新课标落实以来，为小学数学课堂建设带来了改革活力，新的理念、新的标准、新的教材，使小学数学教师在开展课堂教学时，有了更大的空间，更乐于创新培养学生数学学科核心素养，学生也在此驱动下，课堂表现更加活跃热情。讨论新课标下小学数学的有效教学，旨在能够使我们在创新课堂教学时，坚持出新，既提高教学有效性，也能够保持学生主体地位，实现对学生可持续发展能力的培养。

一、新课标下当前小学数学课堂教学低效表现

1、教学主体不够明确

在目前的小学数学课堂教学过程中仍然存在教师过于强调自身的主导作用，忽视引导学生主动参与学习，教师过分控制学生的学习行为。忽视与学生之间的互动就会导致课堂教学无法促进学生实现有效学习，导致学生创新意识、实践能力和自主学习能力都得不到有效提高。有些小学数学教师在课堂教学中也会出现以教材为中心，向学生灌输自己对教材的知识认识，整个教学形态类似于填鸭式教学。还有的教师在课堂上“唱独角戏”，只顾自己的课程进度，忽视学生接受程度。这些问题都是当前小学数学教学过程中低效课堂的表现，会最终导致学生出现学习依赖性，不利于学生可持续发展能力的培养。

2、教学问题缺少智慧引导

在小学数学课堂上，许多教师为了加强数学与现实生活之间的联系，所设计的课堂问题大多来源于学生的现实生活，问题形式也多以预设性为主，这样虽然会在一定程度上帮助小学生理解一些数学知识，但是由于缺少生成性的问题，往往很难引导学生进行更深入的思考。而提问的形式大多是教师问、学生被动答，学生之间的交流和探索机会较少。问题类型大多是讲解经验，而鼓励创新却比较少。长此以往，课堂提问将逐渐变得僵硬化，教学过程中也将逐渐失去对学生问题意识的培养，课堂问题设计不够智慧，必将影响学生独立思考能力和创新能力的有效培养。

3、忽视学生个体差异

虽然新课标强调学生核心能力培养的重要性，但是仍然有些教师受到应试教育的压力干扰，只注重学生成绩的提高，忽视学生核心能力的引导。教学中会表现出忽视学生个体差异，在课堂教学上只关注优秀学生，而后进生只能成为课堂学习的旁观者和跟随者。在小学阶段进行数学教学，需要教师认识到每一名学生有不同的学习起点，潜能和动机也有所不同，如果教师只注重优等生，注重考试结果，就会压抑班级学生的个性，学生会长期陷入低效课堂泥潭之中，进而将逐渐影响整个班级的数学成绩。

二、新课标下小学数学有效教学的实践途径

1、把握教学介入时机，突出学生主体地位

在新课标的引导下，如何转变学生和教师之间的主体地位，实现两者良性互动，是广大教育工作者重点关注的问题，也是打造有效教学课堂的重要标志。数学课堂组织的合理有效，不仅利于提高课堂教学效率，更能够帮助教师实现轻松教学素质教学，所以我们应该倡导打造出能够实现师生互动的小学数学有效教学模式，转变单一被动式的学习方式，让课堂学习更为多元化，重视学生与老师之间与同学之间的互动交流，引导学生能够亲自参与学习动手操作，在合作与分享中不断提高数学能力。比如，在学习人教版一年级下册《一百以内加法和减法》这一课时，算出得数对于许多小学生而言并不困难，但是如何正确理解加减法背后的逻辑，对于许多学生而言，却有一定的难度。在打造有效教学时，教师需要引导学生通过自己的探究去分析一百以内加减法背后的逻辑。教师可以设计互动过程，首先列出算式“31+52=？”，之后进行提问，“结果是多少？”“为什么会出现这个结果？”“你在计算时是如何进行分析的？”“你能将你的思路教给不明白的同学吗？”学生会在教师的问题引导下，证明自己算出答案的途径与思路，并且通过互动将自己的思考方法分享给其他同学。学生可以表现出先计算“30+50”再计算“1+2”，或者是先计算“31+50”再计算“81+2”。学生之间也会对不同的计算方法进行交流比较，教师此时便可以进一步提出问题，“这两种方法有什么共同的特点？”。学生会逐渐发现，这些算法都是将不规整的加数，先看成整实数来进行口算。这样的反思过程就会帮助学生实现思想的转化，提高了学生对于已有的数学知识的理解程度，也能够积累到新的数学知识^[1]。

2、深入专研教材，提高教学智慧引导

有效教学首先需要教师能够深入解读教材，要理解教材的教育目的，并在此基础上实现知识内容的拓展和教学形式的创新。教师在备课时可以从多个角度对教材进行专研分析，创新性的理解教材和使用教材，在思想上要进行转变，从“教教材”转变为“用教材”。教师不仅要全面掌握教材中的数学知识，还要实现融会贯通，能够从宏观角度上，把握整个数学知识体系，创造性的运用教材，引导学生通过数学学习，实现课本知识与现实生活之间的联系，将课堂教学与现实生活融为一体，引导学生实现理论指导实践。比如，在学习人教版一年级下册《认识人民币》这一课时，人民币对于许多小学生虽然并不陌生，但是如何使用人民币，并且用人民币购买东西不超额，却是许多小学生不知道的。教师在备课时，就可以选择一些非常常见的小事，打造出生活情境来引导学生学会使用人民币。在班级中打造出超市情景，一部分学生负责扮演售货员，一部分学生负责扮演购物者，商品价格可以设置的简单一些，让学生通过实际购买来进行结算。整个课堂氛围将在情景打造中充满生活气息，也将其乐融融，而且蕴含着丰富的教育资源，能够帮助学生在实践中逐渐学会使用人民币^[2]。

3、精心打造教学情境，关注学生个体差异

对于小学而言数学学习中，课堂是学生学习的主阵地，所以必须提高课堂中学生主体地位和个性发展的重视。在教学活动中，不能过度强调知识的硬性记忆和模仿，否则就会抑制学生的学习主动性和创造能力的培养，导致课堂教学机械沉闷缺乏活力。为了打造有效教学课堂，教师在进行教学环境设计时，应该积极打造出有利于张扬学生个性的课堂氛围，让学生能够在轻松自然的环境中释放个性展现活力^[3]。按照新课标的要求，我们应该打造出活得数学课堂。比如，在学习人教版四年级上册《平行四边形和梯形》这一课时，可以加强数学知识与现实生活之间的联系，利用现实生活事例来引导学生思考数学知识。诸如：家中有什么家具是平行四边形的？为什么这些家具是平行四边形的？书架为什么做成梯形等等。教师在进行教学模式规划时，如果能够充分发挥出学生熟悉的事例，并进行适当的编辑，创造出学生易于思考的问题内容，一方面可以激发学生的回忆，另一方面也有利于引导学生在熟悉的情境中发现问题、解决问题，从而使学生领悟到学习数学的现实意义。

4、运用自主探索模式，营造有效课堂学习平台

实际上，小学生在参与学习活动时，往往有很强的参与愿望，他们希望在学习的过程中也能够有良好的活动体验，这样才能够获得最大化的教学效果。这就意味着，如果简单地运用灌输式知识讲解的教学方法是无法满足小学生的学习欲望的，也不利于小学生可持续发展能力的培养，所以数学教师在进行教学时，要采取各种手段，打造出不同的学习平台，引导学生自主探究，为数学课堂学习赋予源源不断地生机与活力。无论是数学概念或者是公式的讲解，还是解题思路的引导，教师都不能将方法直接告诉给学生，这样反而会使学生逐渐失去学习的兴趣。教师可以引导学生通过认真阅读相关概念，找出概念中的关键词，并结合自主研究的方式，实现概念知识的内涵外延，并对相关知识进行总结归纳，逐渐实现学生知识的积累和数学逻辑的形成。比如，在学习人教版四年级上册《平行四边形和梯形》这一课时，教师可以引导学生自行推导平行四边形的面积公式。运用图形拼接的方法，让学生自主操作对平行四边形进行切割与调整，通过组成一个长方形，对比长方形与平行四边形的底边长度和长方形宽度之间的关系，引导学生实现思维转换。学生不仅能够自主探索出平行四边形的面积公式，也能够深刻理解该公式的背后意义，知识掌握将更加牢固，避免灌输式教学导致学生对知识理解不深刻的弊端，也能够让学生通过自主参与逐渐分析，总结出规律，提高了对于数学知识的理解^[4]。

5、利用激励评价模式，调动学生学习积极性

新课标明确提出在进行数学学科教学时，良好的数学评价能够有助于学生树立自信，并且正确认识自己。所以，教师需要善于利用评价模式调动起学生的学习积极性。教师需要给予学生更多的鼓励，让学生能够看到自己在学习过程中的进步，发现自己的长处，逐渐降低数学学习的畏难情绪。与此同时，教师也可以利用有亲和力的语言，引导学生逐渐认识到数学的有趣性，使学生在学习数学时，有更为积极主动的态度。比如，在一个学期开始之时，教师就需要注意学生素质的变化，为学生建立档案，转变传统单一、片面的评价方式，关注学生学习能力变化，并注重对学生进行激励性的评价，将学生在学习过程中全部情况都纳入到评价模式之中，让学生能够看到自己的进步，进而提高学习的信心^[5]。

结束语：总而言之，在新课标下为了实现小学数学教学的有效性，必须要坚持学生主体地位，关注学生核心能力的发展，避免教学出现形式化、低效化的现象，积极打造高质量课堂。

参考文献：

[1] 雷巧.新课标引领下构建小学数学高效课堂探究——以苏教版《认识图形》的教学为例[J].小学生(中旬刊),2024,(02):76-78.

[2] 朱月华.新课标背景下小学数学单元整体教学对策研究[J].考试周刊,2024,(06):103-106.

[3] 陈玉真.基于新课标的数学课堂教学改革探析[J].成才之路,2024,(04):93-96.

[4] 杨昀昀.数字化背景下新课标对小学数学实践能力培养的影响分析[J].考试周刊,2024,(04):97-100.

[5] 祝艳华.新课标背景下小学数学大单元教学探究[J].教学管理与教育研究,2024,(01):67-69.