新课改要求，将每个领域中的知识结合不同主题加以划分，然后组建大单元，大单元中又包括若干小单元，和更多的知识点。大单元教学已经成为学生巩固知识的重要手段，为了提升教学效果需要教师对数学知识点之间的关联加以挖掘，然后基于由浅入深、由易到难的原则，帮助学生构建知识框架，解决实际数学问题，以下进行相关分析。

一、新课标理念下小学数学大单元整体教学的意义

（一）巩固强化已有知识

首先是系统性学习和理解。大单元整体教学能够帮助学生系统地学习和理解一个完整的数学主题，其中包括一个完整的数学概念、技能或者一类问题的解决方法，进而帮助学生从整体上把握知识；其次是知识的内在联系和延伸。通过大单元的整体教学，学生能够更清晰地看到不同知识点之间的内在联系和延伸，形成知识的结构化和层次化；再次是综合能力的培养。数学的大单元教学往往涵盖多个方面的知识和技能，包括计算、推理、解决问题的能力等。通过整体教学学生不仅能够掌握单一技能，还能够培养综合运用这些技能解决问题的能力^[1]。

（二）培养学生良好习惯

首先是持续性学习和专注力培养。大单元整体教学要求学生在较长的时间内持续学习和专注，这种学习模式有助于培养学生良好的学习习惯，引导学生坚持不懈、克服困难；其次是系统化学习方法的养成。通过整体教学，学生学会了解决一个完整数学主题的方法和步骤，培养了系统化的学习方法，比如如何分步骤地解决问题、如何组织和安排学习时间，进而养成有条理和有效率的学习习惯；再次是自主学习和问题解决能力的培养。学生在解决整体教学中的问题时，需要独立思考、分析和尝试不同的解决方案。这一过程培养了学生的问题解决能力和自主学习能力，促进了学生对学习的积极参与。

二、新课标背景下的小学数学大单元教学特点

（一）衔接和发展

首先是跨学科整合与深化。新课标鼓励跨学科的整合，数学大单元教学往往会与其他学科内容进行连接，例如数学与语文、科学等的整合，进而提高学生的综合学习能力和对知识的综合运用能力；其次是问题解决与实践能力的强化。新课标强调学生的问题解决能力和实践能力的培养，数学大单元教学通常会设计一系列贴近实际生活的问题和情境，让学生通过数学方法解决实际问题，从而培养学生的应用能力和实践技能。最后是探究性学习与合作学习的促进。新课标倡导探究性学习和合作学习，数学大单元教学常通过探究性学习任务来引导学生发现问题、探索规律，并借助合作学习促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力^[2]。

（二）简化与统整

首先是整体性和系统性设计。数学大单元教学侧重于整体性的设计，将相关的数学知识点和技能整合在一个大单元内，形成系统的学习内容，帮助学生理解数学知识的内在联系和发展脉络，避免知识的零散学习；其次是精简而深入的学习内容。新课标鼓励精简教学内容，注重深度学习而非广度覆盖。数学大单元教学往往精选核心的数学概念和技能进行深入探究，让学生在几个关键概念上建立扎实地理解和应用能力^[3]。最后是知识与能力的综合发展。教学不仅仅注重知识的传授，更重视学生数学能力的全面发展，包括数学思维能力、解决问题的能力、数学表达能力^[4]。通过大单元教学，学生能够在实际问题中综合运用所学知识，实现综合能力发展。

三、新课标背景下小学数学大单元整合式教学策略

（一）深入研习，科学设定单元教程

单元教程需要教师结合大单元教学目标、特点来设计教学流程，保证层次分明、有序递进，所以教师需要注意以下几点：首先是明确学习目标和重点。科学设定单元教程需要明确阐述每个大单元的学习目标和重点内容，包括所需掌握的数学概念、技能和解决问题的能力，进而统筹教学资源，确保学生在大单元学习过程中达成既定目标；其次是整合多种教学资源^[5]。在科学设定单元教程中，可以综合利用教材、教学辅助资源、实际情境等多种教学资源，为大单元的整合式教学提供支持与丰富素材；再次是设计贴近实际生活的学习任务。通过科学设定单元教程，可以设计一系列与实际生活相关的学习任务，让学生在解决问题、探索规律的过程中体验数学知识的应用，从而培养学生的实际问题解决能力。以“分数的初步认知”为例，首先是引入与概念导入阶段。教师可以通过简单的日常生活场景，如分配食物、分摊糖果等，引导学生思考分数的概念。例如，如果有三块巧克力，要平均分给两个人，每人能分到多少。之后教师介绍分数的基本概念，例如分子、分母的意义，以及分数表示的部分整体关系，可通过图形、实物或是数字的方式展示给学生；其次是探索与实践阶段。学生通过比较分数的大小来探索分数的大小关系，比如比较1/2和1/3的大小，可以通过图形展示或实际操作进行比较。之后教师引导学生了解分数的简化和等价分数的概念，比如与1/2和2/4是等价的，但是1/2是简化形式。再让学生进行简单的分数加减运算练习，例如1/2+1/4=?教师可以通过具体的例子和图形化解释帮助学生理解。最后是理解与应用阶段。引导学生通过解决实际问题来应用所学的分数知识，例如购物、分配食物等场景。之后教师提供综合性的练习题目，帮助学生巩固和应用所学的知识。同时，通过作业或者小测验对学生的掌握情况进行评估。

（二）专题研究，建立单元认知体系

为了建立单元认知体系需要教师精心设计学习活动，并且引导学生围绕特定知识点探究，教师也需要为学生提供多种学习资源，教学要点如下：首先是梳理数学知识脉络。教师要帮助学生建立起完整的数学知识认知体系，让学生在学习过程中逐渐掌握数学概念之间的内在联系和发展脉络，形成系统化的认知结构；其次是连接不同数学概念。教师可以将不同数学概念进行有机地连接和整合，让学生明白各个概念之间的相互关系，帮助学生建立起更加全面和深入的数学认知体系。最后是强调数学知识的应用和实践。通过整合式教学，学生找到实际问题的解决方法，逐渐形成对数学知识的实际理解和应用能力。以《小数的意义和性质》为例，第一步是活动启动。利用“商品价格的比较”这一专题，带领学生来到商场观察商品价格，引发学生发现大多数商品价格都可通过小数表示；第二步是设定任务。教师用具体任务引导学生深入探究，比如让学生在超市对价格调查，掌握商品价格信息后进行比较，进而加强对小数性质的理解；第三步是小组协作。把学生分成研究小组，用课余时间到超市实地调查，这一过程中需要学生对不同类型和品牌的商品价格搜集与对比。最后一步是数据分析。学生需要辨识价格中小数的性质、大小、顺序，之后小组分析价格差异形成的原因^[6]。

（三）融合分析，开展个性化学习任务

教师要结合各个章节知识点与本单元知识点，并且把握其中的联系。现阶段，数学教材单元划分标准尚未统一，需要教师结合教学内容进行单元课程教学，之后为学生合理设定学习任务。要点如下：首先是识别学生的学习需求和兴趣。通过评估和观察，教师可以确定每个学生在数学学习上的个性化需求，比如学习进度、理解的深度；其次是差异化教学设计。基于学生的个性化需求，教师可以设计差异化的学习任务和活动。比如针对理解能力强的学生可以提供更深入的挑战性问题，针对理解较慢的学生可以提供更具体的示范和辅导；再次是任务选择的多样性。整合式教学策略鼓励选择多样性的学习任务，以满足不同学生的学习风格和能力，比如利用问题解决、小组合作、实际场景模拟，以激发学生的学习兴趣和动机。最后是提供及时的反馈和指导：在整合式教学中，教师需要及时对学生的学习表现进行反馈，并提供个性化的指导，帮助学生理解自己的学习进展和不足之处，从而调整学习策略和方法。比如《长方形和正方形的面积》，为了促进教学内容衔接，教师可布置“探索空间几何和测量”的主题活动，在完成单元内容的同时，需要学生探究平移、旋转、对称轴等内容。然后让学生通过小组合作的方式完成“建造梦想公园”的游戏化项目。

（四）评价反思，实现大单元教学目标

教师需要通过有效的评价方法让大单元教学策略得到改进和优化，用多方面的评价明确学生学情、帮助学生发现自身学习能力，要点如下：首先是目标评估。评价应关注学生是否掌握了大单元中规定的数学概念、技能和解决问题的能力。教师可以通过形成性评估、小组讨论、个人作业等方式来检查学生的理解程度和能力发展；其次是学习过程的有效性。评价还应考察整合式教学过程的有效性，包括教学活动的设计是否促进了学生的学习动机和参与度，以及教师是否有效地引导学生进行探究和思考。最后是学生的自我评价和反思。评价还应该鼓励学生参与到评估过程中，帮助学生发展自我评价和反思的能力。这可以通过让学生分享学生在学习过程中的体验、困难和成就来实现。以《小数的加法和减法》为例，在设置评价指标过程中，教师要根据学生对新知识的掌握情况对指标合理设置，比如创新性、技能掌握、团队合作、反思能力，让学生在多元评价中自我提升，串联单元内部的知识点。

结束语：

综上所述，小学数学大单元整体教学不仅有助于学生全面系统地学习和理解数学知识，还能够帮助学生巩固和强化已有的知识，培养综合能力和学习策略，是数学教育中非常重要的一部分。此外，这一教学策略可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力和问题解决能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。在实际教学中，教师需要围绕单元教学目标进行教学设计与实施，最终促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1] 姚秀莉.新课标视域下小学数学大单元整合式教学策略[J].天津教育,2024,(16):159-161.

[2] 邢越.新课标背景下小学数学大单元整合式教学策略[J].天津教育,2024,(15):114-116.

[3] 张通.新课标背景下小学数学大单元整合式教学[J].家长,2023,(35):98-100.

[4] 崔丙锋.基于新课标的小学数学大单元教学探索[J].读写算,2024,(20):77-79.

[5] 和亚娟.新课标背景下，小学数学大单元教学实践[J].教育家,2024,(19):53.

[6] 蔡伶俐.新课标背景下小学数学大单元教学研究[J].教育艺术,2024,(05):77-78.