在高职数学的课程教学全面实施中，校本化的数学智慧课堂应当侧重体现在校本特色的数学课程资源实现更加有效的利用，同时还需要致力于人工智能的信息化与立体化数学课堂氛围创建。现阶段的数学智慧课堂更加关注重视了高职生的自主实践运用能力培养，旨在采取智能化的课堂辅助教学技术来促使学生准确把握数学科目的基础知识，采取更加形象生动的教学创新优化技术方案。由此可见，构建校本化的数学智慧课堂目前应当建立在人工智能的技术融入作为保障前提下，紧密衔接人工智能技术与数学课程的育人实施过程。

一、“人工智能+教育”对于高职数学教学产生的重要影响

（一）创新了数学课堂的教学设计形式

数学课堂的创新教学设计形式目前需要得到更大程度的完善，校本化的数学课堂只有表现为更加新颖的教学设计形式，才能达到强烈吸引高职生融入到数学探索氛围的效果。数学课堂全面开展进行中的人工智能技术对于传统的数学课堂形式进行了必要的改进，从而为高职生展现了更加生动、立体化与直观性的全新数学课堂场景。因此，数学课堂的创新教学设计形式必须要建立在数学人工智能的技术作为保障的基础上，从而有力支撑了高职生快速进入到更加有趣生动的人工智能课堂环境中，同时也调动了学生自主进行数学校本资源探索的浓厚兴趣。

（二）突出了高职数学的校本教学特色

校本教学中的特色课程资源主要蕴含在数学课程的各个具体教学环节，现阶段的数学教师只有合理采用了更加新颖生动的人工智能辅助教学形式，那么数学校本化的课程资源才会得到更为充分的展现。人工智能平台作为支撑下的数学课堂将会更加展现数学课程的特色，有益于师生在协同合作的基础上实现更加深入的校本资源探索。从以上的数学实践课程教学开展实施角度来讲，能够确定数学学科的校本资源特色主要依靠于数学人工智能的创新教学平台。数学教师在人工智能的课堂技术支撑基础上，那么教师将会有效启发学生准确把握数学校本资源的特色。

（三）降低了数学课程的学习理解难度

高职生普遍感觉到数学课程的自主学习过程存在较大的实施难度，其中非常重要的根源因素就是学生未能体验到直观化的生动数学课堂氛围。数学课堂目前由于具备了人工智能的渗透融入技术手段，从而在根本上决定了数学课程的基础知识理解以及数学题目的解答难度能够得以明显的降低。高职生在人工智能的数学课堂模型作为帮助的解题实践中，那么学生就会深刻体验到解答各种类型数学题目时的乐趣，进而调动了学生针对于数学解题过程的强烈探索兴趣。同时，融合人工智能的全新教学开展形式还会有益于学生顺利完成数学课后的作业题目解答，鼓励了学生尝试独立进行数学模型的制作。

二、“人工智能+教育”背景下高职数学智慧课堂教学校本化的总体实现思路

数学智慧课堂的校本化教学，总体实施思路目前应当体现在促使学生养成善于进行数学知识独立探索的良好学习习惯，同时还应当全面突出校本数学资源的新颖性以及丰富性。应当充分依靠数学校本课程的现有课堂实践资源，采取渐进性的人工智能数学课堂启发教学形式^[1]。高职生应当在数学人工智能的教学课堂中占据主体的学习实践地位，逐步锻炼高职生养成独立进行数学课程题目解答的良好思考习惯，促使高职生形成更高层次的数学实践学习素养。

教师需要引导学生自主联想当前学过的数学基础知识，然后运用循序渐进的数学课前导入形式来激活学生的数学课程参与兴趣。师生对于数学课前导入的设计问题应当进行共同的思考与解答，构建融洽的数学课堂交流气氛。数学课堂中的课前导入方案只有得到了科学的设计实施，那么学生才会真实体验到数学课堂的趣味性。因此教师必须要紧密结合大纲中的数学基础知识，侧重于数学知识的要点导入设计。

三、“人工智能+教育”背景下高职数学智慧课堂教学校本化的完善措施

（一）培养学生独立运用数学知识的实践能力

在当前的情况下，仍然有很多的高职生未能做到全面把握以及准确理解数学基础知识。学生由于忽视了数学独立解题的良好思维意识培养，那么造成了高职生过度依赖既定的数学解题思考模式。因此，现阶段的数学教师必须要做到整合利用校本化的数学智慧课堂实践资源，培养学生针对于数学基础知识的独立思考以及分析运用实践能力^[2]。应当避免给高职生提供既定的数学题目答案，而是需要采取渐进性的数学课程教学引导方式。数学生活化的课程教学案例应当得到合理科学的选择，创建立体化与直观化的数学联想学习情境。教师应当善于跳出数学大纲的案例设计框架思维，从而引进更多生动并且真实的数学课堂探索实例。应当采取渐进性的数学案例学习指导方法，逐步鼓励学生自主探索更多的数学课程知识。

例如在讲解“三角函数”的数学课程校本知识过程中，关键应当落实在构建直观动态化的数学课程讲解思维导图，据此引导学生全面把握三角函数的基本数学性质。数学课程教师针对于三角函数涉及到的数学图形各项属性特征都要完整展现在数学思维导图中，同时还有必要鼓励学生独立进行三角函数相关的思维导图制作。应当避免将数学案例的问题答案直接展示给学生，而是需要采取师生共同探讨交流的课堂开展形式，锻炼学生逐渐养成更好的数学直观思考能力^[3]。师生在密切沟通以及共同配合的数学课堂开展进行中，那么学生将不会感觉到数学课程比较的枯燥乏味，进而能够启示高职生独立运用当前所学的数学课程知识。

（二）构建动态化的数学课堂情境

数学课程的动态化课堂情境更加容易吸引高职生，进而有效保证了高职生能够深刻体验到数学课堂的生动有趣，防止学生普遍感受到数学学习的枯燥。在此基础上，数学课程教师目前针对于智慧化与校本化的创新数学课堂情境应当进行完整的创造，师生应当共同进入到更加丰富的数学课堂自主探索情境气氛。高职生通过独立进行数学模型的制作，学生将会形成针对于数学题目的深层次理解，同时还能够有益于高职生加深目前的数学自主学习印象。构建丰富的数学教学氛围，主要应当体现在高职生以及数学教师在课堂中的衔接配合^[4]。数学课堂涉及到的教学氛围情境存在多样化的灵活表现形式，那么应当避免脱离数学课程的基本教学要点，紧密结合数学大纲的基本需求来进行课堂情境的创建。

例如在讲解“抛物线”的数学知识时，主要应当落实在建立生活化的人工智能课堂情境，并且应当引导学生展开数学学习中的生活化联想。应当启发学生进行主动的数学课堂交流表达，培养学生联想抛物线图形的数学思维能力。网络融媒体的案例演示方式、数学思维导图的设计与呈现形式都能够形成更加良好的课堂吸引效果，防止了学生感到数学学习的乏味^[5]。学生通过观察立体动态形式的数学抛物线图案形象，应当能够联想到自身生活中的常见抛物线图形，促使高职生养成了数学课程的良好自主学习思考意识。

（三）合理设计数学作业题目

数学课后作业的题目设计形式应当突显校本教学的新颖特色，那么决定了数学课程的教师应当视情况进行更加丰富多样的课后数学作业题目布置。应当鼓励学生自主采取数学建模软件等人工智能的信息化平台，提升学生自主运用数学学习工具的能力^[6]。数学课堂中的直观想象思维只有得到了正确的发挥，那么数学课程的总体学习效果才会得到最大程度的突出。当前时期环境下的数学信息技术课堂已经得到了更加广泛的完善建立，数学课程教学与信息技术手段的融合程度表现得日益突出^[7]。因此数学教师目前针对于数学直观想象的实践思维能力应当采取全方位的培养措施，构建有趣生动的信息化数学课堂氛围。具体在涉及到数学课后的作业题目优化完善设计实践中，最为根本的就是要突出数学实践思维的启发性。现阶段的数学作业课后题目设计方案应当更加突显生活化的校本资源特色，紧密结合学生自身的数学学习体验。

例如针对于“平面向量”的数学课程作业在进行布置与设计中，主要应当尝试突破数学课后作业的题目僵化设计形式，进而鼓励学生尝试独立进行平面向量的数学模型制作。师生应当在数学课堂中分享制作平面向量立体化数学模型的实践成果，构建师生分享交流的良好数学课堂开展实施环境^[8]。数学教师针对于高职生提出的数学自主学习过程疑问都要进行耐心的讲解，做到及时并且详细解答学生在自主完成数学建模中的疑惑。

结束语：

经过分析可见，高职数学学科的智慧课堂良好教学氛围如果要得以充分的体现，那么最为关键的教学技术保障就要落实在人工智能的技术渗透融入。在目前的现状下，数学教师已经能够全面采用人工智能形式的数学课程优化教学技术手段，集中表现在构建数学课程的立体化教学模型，以及采取数学科目的翻转课堂生动教学思路。具体针对于校本化的数学课程育人资源在进行深入挖掘以及探索的过程中，合理完善并且改进数学智慧课堂就是要保证数学课程的作业合理设计，同时还必须要促进实现师生在数学课中的融洽沟通交流。应当将高职生作为数学课程的自主思考探究主体，采用人工智能的数学教学优化技术手段来构建动态化的直观课堂场景。

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