引言

在小学阶段的语文教学中，实践性作业作为一种主要的作业方式，保证实践性作业设计的实效性，能够促进学生语文素养的形成与提升。故而，在设计小学语文实践性作业时，教师需要高度关注其有效性，以便让学生在完成这些作业的过程中，能够更深入地理解和掌握语文知识，从而促进学生语文综合能力的不断进步，帮助学生塑造良好的语文素养。由此可见，围绕核心素养视域下小学语文实践性作业设计原则，对核心素养视域下小学语文实践性作业设计的关键意义与策略做出分析与阐述，很有必要。

一、核心素养视域下小学语文实践性作业设计原则

（一）主体性原则

语文教育是一门将人文精神和实用技巧完美结合的课程，因此，针对这些教学内容制定的语文作业应该以实际操作为基础，并且要有明显的参与感和体验感。因此，教师在设计小学语文作业时，需要充分尊重学生的主观参与权，同时也需要积极激发他们参与到作业的设计、执行和评估等环节中，让每一个学生都能够真正地体验到作业的乐趣。

（二）启发性原则

作为课程的一部分，作业不仅可以让学生有机会进行实际操作，也可以帮助他们在这个过程中提升自己的知识和思考技巧。所以，老师需要降低对于死记硬背、模仿复制的机械式作业的需求，而是要合理地添加一些富含启示、开放和扩展的课后任务。因此，当学生做完语文课后的任务时，学生的思考能力将得以扩大，对培养语文素养大有裨益。

（三）综合性原则

设计作业是一个全面且系统的过程，包括作业目标、主题、类型、内容以及评价等多个方面。因此，在设计小学语文作业时，教师应科学地理解和执行全面和系统的设计原则，以便学生在丰富和有效的作业引导下实现语文素养的良好塑造。

二、核心素养视域下小学语文实践性作业设计的关键意义

核心素养在小学语文教育中的主要体现是语言的构建和应用、思考的进步和提高、审美的欣赏和创新、文化的继承和理解等。与此同时，核心素养观念与语文的实际应用密切相关，首先，其需要教师转变传统的知识灌输方式，以增强学生的语文综合能力。在此期间，教师通常需要采用多种实践教学手段，让学生在实际操作的环境中理解和掌握学科知识，从而提升学生的语文综合能力。此外，语文的实践性元素能够增强核心素养的相关含义，同时打破传统的课堂教学模式，强化学生在课堂上的积极参与，突出他们的主导作用。通过这样的方法，能够明显提升语文的实践教学成果，从而促进核心素养教学目标的实现。

三、核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略

（一）设计生活化的实践性作业

设计贴近生活的实践性作业任务对于小学语文教学目标的实现至关重要，其能协助学生把所掌握的语文知识与现实生活融为一体，提升语文学习的实用性和乐趣。因此，教师需要把这项任务与学生的日常生活紧密联系起来，使得学生能在实践过程中体验到语文的功能和价值。例如，在小学语文课上，带领学生学习《肥皂泡》这一课时，教师则可为学生设计这样的实践性作业任务，即让学生亲手制作肥皂泡。无论是在家里还是在学校的户外环境，都能够进行这项工作。提供一个基础的肥皂液配方，让学生根据比例混合肥皂液的各种元素，然后使用吹泡泡棒将其吹出来。学生们应该注意到泡沫的形态、颜色的转换和持续时间，去体验肥皂泡的神奇之处。引导学生研究肥皂泡的形状，并用文字描述其外观、颜色以及破裂的过程。学生可以利用形容词、动词等语言工具，创新地描绘肥皂泡的特性，让读者体验到肥皂泡的美丽和短暂。通过实践和创新，学生能在有趣的活动中提升语言表达、观察、实验和创造力，使得课本内容更具吸引力，并将其与日常生活紧密相连。

（二）设计群文阅读实践性作业，开拓学生文学视野

通过综合分析以往教学经验可知，在小学语文教学中，阅读教学环节非常关键，保证阅读教学质效，能够促进核心素养教学目标的实现。故而，作为小学阶段的语文教师，则可依据课程内容，为学生设计一些群文阅读实践作业，以拓展学生的阅读视野，从而大幅提升学生的语文阅读能力。实践中，教师可以为学生布置一些群文阅读任务，不但可以扩增学生的阅读量，而且还能够促进学生语文综合能力的持续进步。分析原因，主要是由于相比照单独阅读来说，群文阅读可以围绕一个主题展开阅读，促使学生可以理解多篇阅读文本的共性，逐步提升自身的阅读学习能力。面对于此，教师则可实施读写结合的相关策略，分配一些群文阅读后的写作任务，比如故事的续写、读后感等。在这种情况下，就可以帮助学塑造良好的语文素养，继而慢慢提升语文教学的实效性。例如，在小学语文课上，带领学生学习《牛郎织女》这一课时，教师则可组织学生参与关于神话故事的群文阅读活动。实践中，依据学生的身心成长特征，选择最适宜的群文阅读书目，如《封神演义》《希腊神话与传说》《中国神话故事》等。这样一来，就能够促使学生深度理解古代神话故事文化，并清晰地认识到神话故事所包含的情感。需要注意的是，教师在选用群体阅读书籍的时候，也要全面思考学生的兴趣喜好，如此便可促使学生自主参与群文阅读活动，大幅缩短群文阅读与小学生的距离，强化他们参与群文阅读积极性，帮助学生塑造良好的语文素养。

（三）设计情感体验和认知启发的实践性作业

通过设计具有情感体验和认知启示的实践任务，可以引发学生对语言学习的热爱，推动他们深度探索文字与日常生活的关联，从而增强他们的情感表达和理解能力。此外，这些活动还有助于提升学生的观察力、审美鉴赏力和创新能力，进一步丰富他们的艺术素养和人文素养。例如，在小学语文课上，带领学生学习《金色的草地》这一课时，教师可以引导学生到校园内的草地或附近的自然环境中进行户外体验。学生可以躺在草地上，仔细研究草地的色彩、质感和周围的自然风光。让学生体验大自然的魅力，并用文字记录下自己的真实感受，指导他们表达对自然的热爱、感恩和内心的平和，使学生的作文更富有真实感情，具有更高的可读性。

（四）设计团队合作实践性作业

通过设计团队合作的实践性作业任务，能够提升学生的协作精神和交流能力。比如，学生可以组建小组一起完成一个语文项目，参与编写剧本、策划一场语文活动等，然后展示和分享他们的成果，从而推动学生之间的互动和合作。例如，在小学语文课上，带领学生参与《习作：我来编童话》写作教学活动时，教师可以将学生划分为若干个小组，每个小组都有责任创作一个童话故事。小组成员需要一起讨论故事的情节、角色的设定以及故事的结构等，然后按照各自的工作分工来完成这个故事。学生们需要通过团队协作和交流，一起完成一个富有趣味性的童话故事。这类活动有助于提升学生的团队协作能力和合作精神，同时也有助于增强他们的语言表达和写作能力。

（五）设计跨学科实践性作业

设计跨领域的实践任务能助力小学生将语文学科知识与其他学科知识相结合，推动全面学习。在设计跨领域任务时，教师需要重视综合素材的应用，包括文学作品、新闻报道、历史事件、科学实验等。利用多元素材，能够激发学生的跨领域思考，扩大他们的知识领域和视野，并提高他们的语文综合应用技巧。例如，在小学语文课上，带领学生学习《司马光》这一课时，教师可以指导学生选择一个历史事件或人物进行深入研究，并编写相关的研究报告。学生需要搜集、整理和解析相关的历史资料和信息，然后运用语文知识，通过阅读和整理历史文献，编写一份详尽的历史研究报告，以便对历史事件或人物有更深入的理解。这种跨领域的实践任务设计充分融合了语文和历史学科的知识和技巧，以提升学生的全面学习能力和跨领域思考能力。

（六）选用多样化的实践性作业评价方式

为了能够实现核心素养教学目标，语文教师需要尽力使用各种不同的作业评估方法，这样才能让学生看到各种不同的作业反馈，从而能够适时地调整他们的学习步伐。例如，语文教师可以鼓励学生之间的互评、自我评价，以及师生之间的相互评价等多样化的实践性作业评价方法，帮助学生建立语文学习自信。在评价的过程中，语文教师也可以尽量采用一些别样化的评价语言“你做得真好，做的真棒！”“这次有进步，下次要继续努力哦”，教师带有鼓励的语言，能够更好地激发学生们的学习积极性。应当注意的是，在学生们实践操作的过程中，语文教师需要指导学生的实践路径，逐步帮助他们达成作业目标。同时，语文教师需要充分尊重学生们的各种观点，全面评估他们的作业成果，让学生们能够明确自己的优点和缺点，以促进学生语文素养的形成与提升。

结束语

总体而言，在小学阶段，作业布置是语文教学过程中的关键环节。实践性作业需要学生亲自参与并完成任务。当学生完成这些实践性作业时，其不仅能更深入地理解课程内容，同时也能提升他们的动手能力。因此，若想实现核心素养教学目标，教师需要根据学生和课程的实际情况，有效地设计实践性作业，以强化学生的语文综合能力，帮助学生塑造良好的语文素养。

参考文献：

[1]高青玲. 核心素养视域下小学语文作业的改革策略研究 [J]. 中国现代教育装备, 2022, (16): 37-39.

[2]朱召弟. 核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探 [J]. 品位·经典, 2022, (07): 153-155.

[3]江鸿羡. 论小学语文实践性作业的设计 [J]. 当代家庭教育, 2021, (24): 139-140.

[4]张生红. 核心素养下小学语文日常教学融合课外实践性作业的探索 [J]. 新课程, 2021, (13): 203.

[5]李磊. 核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探 [J]. 中小学教学研究, 2021, 22 (01): 64-67.