引  言：“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展和健康成长。在语文教学领域，习作单元是培养学生写作能力的重要途径。然而，传统的习作单元作业设计往往存在作业量大、重复低效等问题，导致学生负担过重，兴趣降低。因此，如何在“双减”背景下设计具有针对性、层次性和实践性的习作单元作业，成为当前语文教学改革的重要任务。

一、双减背景下习作单元作业设计与运用研究的意义

双减背景下，习作单元作业设计与运用的研究具有重要的意义。

首先，这样的研究有助于提升教学质量。通过设计高质量的单元作业，可以将同一单元里不同课时作业之间的知识点关联起来，增强知识内容的衔接性和递进性，减少机械性的重复作业，提升发散性题型的比重，从而帮助学生更高效地学习，反馈教学成果^[1]。

其次，从教学相长的角度来看，基于单元整体进行作业设计，在提升作业设计整体质量的同时，也可以提升教师的单元分析能力，培养教师对学科课程的整体把握和系统设计能力。这能更好地引导学生通过作业构建系统的知识体系，达成科学、完整的学科认知。

再次，这种研究还能促进学生学习的多样态发展。基于单元整体的作业设计操作空间大，给予学生更广阔的平台，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创造力。

最后，从长远来看，单元整体作业设计有助于教师站在更高的角度整合课程内容，完善教学管理，提高教学质量，推进实现全面教育的目标。由此可见，双减背景下对习作单元作业设计与运用的研究，不仅符合当前的教育政策导向，也有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、双减背景下习作单元作业设计的实际运用方式

（一）聚合习作资源，细化课时作业目标

教师应深刻认识到，学生一旦进入习作单元，便踏上了习作教学的“作业之旅”，这段旅程必然充满挑战。因此，在总体教学目标的指引下，教师应以学生实际情况为出发点，打破传统单篇教学模式的束缚，整合各类教学资源，并对每一项作业任务进行精心规划和合理分割，以确保能够有效帮助学生克服困难，充分发挥作业对整个写作过程的支撑作用。

以部编版语文五年级上册第五单元为例，在第一课时，教师可以在《太阳》和《松鼠》的教学为主，设置以下教学目标：在“双减”政策的背景下，帮助学生全面认识单元特色，明确本单元的学习要点；引导学生细读两篇精读课文，提取关键信息，深入感悟事物的特征，并根据作业目标，设置以下的作业：要求学生根据自己的喜好，为《太阳》一课补充详细的大纲，并按自然段顺序，将关于松鼠的相关信息分条列出。

在第二、第三课时，教师可以仍以《太阳》和《松鼠》为教材，并设定了以下教学目标：（1）引导学生细读文本和写作示例，思考作者如何描绘事物以及如何选择素材；（2）明确本单元习作的主要内容，指导学生进行初步选材并完成初稿，并让学生明确习作内容，进行选材练习，并完成初稿的撰写。

在第四课时，教师可以将《太阳》和《鲸》作为教学内容，旨在引导学生通过阅读这两篇课文，学习运用多种方法来解释和描述事物的特征。因此教师应鼓励学生选择身边的一种事物，尝试运用不同的方法来说明其特点，并基于这一目标，设计了以下作业：要求学生收集相关资料，运用多种说明方法清晰地描述某一事物的特征，并对习作草稿进行必要的修改和完善^[2]。

（二）运用分步推进，设置随堂化训练作业

教学设计是作业设计的基石，脱离教学设计，作业设计便如同无源之水，难以流淌。在规划练习单元的阅读教学时，教师应精心地将现有的单元内容进行解构与重组，根据多元化的教学目标，对各个板块的教学内容进行了深入挖掘和有效利用，并秉持“循序渐进，以练促写”的原则，多次组织了具有针对性的写作练习和初稿修订活动，确保每一节课都紧密相连，形成完整的习作单元教学体系，凸显了教学的综合性和整体性。

以部编版语文五年级上册第五单元为例，教师在《太阳》和《松鼠》的教学时，应重贯穿了“写什么”和“从哪里来写”这两个核心环节，引导学生深入理解文本内容，构建清晰的写作框架，接着教师通过对比《太阳》和《鲸》这两篇课文，以此帮助学生掌握“运用多种方法描述物体特征”的写作技巧，并鼓励他们在实际写作中加以应用。

此外，教师还应将精读文本与写作示例进行对比分析，结合交流平台，使学生更深入地理解说明性文章的特性。在课堂上，学生不仅能够学习到丰富的写作知识，还能通过实际训练提升写作能力，逐步实现从知识到技能的转化，从而达到循序渐进、稳步提升的教学效果。

（三）强化自我监控，修改并逐步优化写作

传统写作教学往往遵循“先教方法，后练写作”的模式，但面对单元中众多的练习重点，学生难以在一次性的学习中全部掌握并应用。但是教师在教学中应注意的是，全面体现每一个练习重点在习作中并非易事，但有效整合这些练习，确保学生在实践中能够逐步掌握，是教师和学生共同追求的目标。为此，教师在教学中应提出了一种新的作业设置方式：前置写作任务。在整个单元学习过程中，学生将依据这些前置的练习题进行有针对性的实践，而教师可以在习作设置中融入“习作自查”板块，鼓励学生进行自我监控、自我反思和自我修改^[3]。

首先，教师引导学生从周围选择一件物品，尝试运用不同的阐释方式描述其特点；其次，引导学生进行自我检查：在习作中使用了哪些解释方式？是否有可能使用更多的解释方式来提升习作质量？如果答案是肯定的，就鼓励学生进行修改和优化。

以部编版语文五年级上册第五单元为例，教师通过深入分析《太阳》、《鲸》等作品，促使学生在掌握不同表述方式后，可以进行片段式的训练，以熟练掌握各种阐释技巧。此时，学生可以回顾自己在练习中的作品，反思是否运用了更多的解释方式来提升写作水平。随着单元精读课文和练习范例的学习深入，学生将在实际情境中逐步构建起完整的习作知识体系，而在这一过程中，学生将不断监控、反思并修改自己的作品，使习作元素在每一次的评改中得以体现，习作质量也将在持续的努力中逐步达到最优。

（四）顺序拾阶而上，构建写作作业链条

在小学语文教材中，习作教学资源的排列呈现出自然的逻辑顺序，因此在进行习作教学的过程中，教师需要根据不同的教学定位，精心规划出一条逐步递进的培训路径，使习作培训能够“因时制宜”，稳步达成教学目标，从而帮助学生摆脱习作的困境。

①进行“铺垫”训练。在单元习作开始前，因此教师应深入挖掘与本单元文本（习作）紧密相关的重点段落，提炼出“怎样写”的表达方法，并开展相应的读写结合训练，为攻克本单元习作的重难点打下坚实基础。例如，在五年级上册的习作单元中，“适当的表达方式”往往是学生学习的难点，因此，在“细读”和“初试身手”两个环节，教师应做足准备，为学生提供充足的指导和支持。此时教师应注意的是，在前期准备工作中，教师应该将自己已经掌握的“白描”与“彩绘”手法相结合，构建出一个稳固的“线条+绘画”的语言表现框架，在描述物体的某一特征时，更加准确地把握其独特性，并运用列数字、作比较、举例子等多种解释方式，将其表现得淋漓尽致。

②进行目标型思维的培养。在进行单元习作的教学时，教师应该注重目标型思维的培养，因此应从整体出发，明确本次写作的目标和要求，然后围绕这个目标来展开教学，以此帮助学生更好地理解“作业情景”，为他们发展出恰当的“习作”所需的“框架”，并最终达到“本单元习作”的目的。

在小组讨论中，教师可以让学生就“白描”与“彩绘”这两种写作手法进行交流和讨论：其一，在作家使用“白描”手法描述犬类嗅觉特点的基础上，应如何添加一些“彩绘”手法，使描述更为生动和具象；其二，在描述中，可以适当地加入“列数字”来具体说明犬类嗅觉的敏锐度；在与其他动物或人类的比较中，可以加入“作比较”的手法；而在具体实例中，可以“举例子”来增强说服力；其三，看看哪种手法更适合用于描绘大楼的特点，以及它们各自的优势和局限性。这样的讨论不仅可以帮助学生加深对写作手法的理解，还能培养他们的批判性思维和表达能力。

③补偿性练习设计。在完成单元练习后，需要针对练习中显现出的核心和关键问题，进行有针对性的补偿练习，如此旨在使学习目标更加清晰明确，确保每一单元的语言要素都能切实融入学生的英语学习之中。鉴于“线条+绘画”的讲解方式对学生而言尚属新颖，且他们首次尝试撰写具有实际意义的讲解性习作，习作课堂上难免会遇到一系列挑战。主要问题包括但不限于：选取的材料与欲表现的物体特征不相符、表现手法未能凸显物体特征，以及“白描”与“彩绘”两种手法之间的衔接显得生硬，缺乏内在的有机联系。

为解决这些问题，教师还应将引入补偿性训练环节，让学生在动物、植物等主题上进行多次练习，并在不同项目间进行转换，直至他们能够熟练并初步掌握各种表现形式的特点，在教学过程中，教师不应过分夸大习作教学的效果，而应当注重质量与数量的平衡。单纯追求质量而忽视数量，难以真正提升学生的英语语言能力，更无法培养出高水平的习作能力。因此，通过补充性习作练习，将目标定位的练习做得更加细致和明确，确保培训能够精准地触及学生的需求，将精细的习作知识深入拓展至学生的知识体系中，从而取得显著的培训效果。

结束语

总而言之，在双减政策的指导下，小学语文习作单元的作业设计需要更加注重学生的主体性和个性化需求，通过设置作业目标以及自我监控等多种方式的设计与实施，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生习作能力和思维能力，从而提升学生的语文综合素养。同时，教师也需要不断更新教育理念和方法，提高作业设计的质量和水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈汝君.“双减”背景下习作单元作业整合设计探究——以四年级下册第五单元为例[J].新教师,2023,(09):68-69.

[2] 马世祥.基于“双减”政策设计单元作业——以小学语文中年级教学为例[J].考试周刊,2023,(38):46-49.

[3] 李青.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].新课程研究,2023,(03):105-107.