引言

教学研究工作能够有效推动现有幼儿园教学体系朝着更加高效、科学的方向发展、进步。幼儿园教育工作作为我国整个教育事业发展体系的源头，对于每一位幼儿的健康、高效、素质化成长有种重大奠基意义，需要教师群体从自我做起，加强自主化、高效化、科学化、生本化、素质化教学研究活动力度，提高自我综合幼儿育人素养，为我国新一代高新素质化人才培养助力。

一、乡村幼儿园自主教研促进教师专业成长的重要性

（一）促进教师专业化发展

现代新型信息化、园本化、素质化、生本化教研相比于传统幼儿教师教研活动来看，具有较高的先进性和综合性，能够以网络信息技术和以人为本、文化自信等先进教育元素完成更大范围的幼儿创新教育内容整合、资源共通。^[1]开展新型乡村幼儿园自主教研实践活动，鼓励教师应用信息网络技术接触了解国内外其他地区幼儿教育事业的发展现状。教师可以在相对自由的网络化教学研究活动中接触到更多不同的幼儿教学素材、教学现象和教学成果，学习到更多优质幼儿教师、教学专家的独特教学模式。在自我反思和调整的过程中完成自己的幼儿教学方式革新，促进乡村地区幼儿园教师自身更加专业化、高效化、科学化的教学能力发展提升。

（二）增强教育资源交流互动

乡村地区幼儿园在特殊的生活环境下，教育资源匮乏、教学理念和教学模式落后，教学体系存在多项漏洞，难以适应当代核心素养教育理念和立德树人教育发展目标。根据乡村幼儿园教研创新实践活动鼓励教师积极根据自身教学素养和进步需求参与多种线上、线下教研创新活动，增强与外界其他教师、教育专家、教研专业人员、幼儿园管理人员的交流互动，可以帮助本地区幼儿园教师充分的了解世界总体幼儿育人发展趋势，互相分享各自的育人经验、教育心得，从而在丰富密切的交流互动中产生更多创新性教育理念，推动幼儿教育创新发展。^[2]网络信息技术最大的优势之一就是能够在不受时间地点限制的前提下实现教学资源、教学观念的交流互动。开展网络信息化乡村幼儿园创新教研活动，不同国家、领域、学校、学科的教学管理人员、一线从教人员、学生和家长，都可以选择性的参与不同专题的教学研讨会议。大家根据教研主题有序发言，针对具体问题交流互动，在实时交流互动过程中共同分析最佳的乡村幼儿园教学方案、教学理念等，达到教学策略的最优化。

二、乡村幼儿园教师专业团队建设及成长的现存问题

（一）教师综合素养不高

幼儿教育相对于其他小学、初高中及大学教育而言具有强烈的基础性特征，这一阶段的幼儿群体更加注重智利的开发和性格的塑造，对于知识体系的系统建构没有过高的要求。在此背景下，乡村幼儿教师在人才引进过程中，则缺乏更为严格的人才准入机制，造成幼儿教师整体综合素养不高，在育人理念和育人方式等方面均缺乏更为专业的知识体系和实践能力。^[3]此外，部分幼儿教师并没有接受过专门的幼教训练，尤其在一些偏远乡村地区，幼儿教师普遍存在由社会人群代理的状况，难以为幼儿群体提供更好的教育服务。

（二）缺乏专业化育儿知识

幼儿教育需要在专业的教育体系中强化其教育工作和幼儿群体之间的契合程度。然而，很多缺乏专业教师资格证书、缺乏专业幼儿育人素养的教师，普遍认为幼儿教育在本质上讲就是为别人看孩子，只要保证孩子没有身心健康问题、每天开心快乐即可。部分幼儿园存在由一名教师担任多个班级、多项学科教育任务的现象，对于教师具体的学科教育能力缺乏严苛的考察机制，导致很多幼儿教师往往缺乏专业的育儿知识，对幼儿教育缺乏客观全面且深入的理解。

（三）队伍结构复杂且不稳定

教师队伍的科学规划能够有效增强其整体的教学效率。在目前的乡村幼儿园教学体系中，教师作为整个教学活动中的领航者，并没有在其课程改革过程中获得较大程度的团队体系优化成果。幼儿教师团队普遍存在人员流动性大、队伍教育素养水平参差不齐、教师缺乏严格的考核及权益保障制度等问题，不利于教师核心教育素养的精准提升。

三、乡村幼儿园自主教研促进教师专业成长的创新实践路径

（一）建立完善的教师培养管理制度

完善教师培养管理机制，能够从制度体系角度强化幼儿教师群体对于自身教学能力的自觉性提升程度，督促幼儿教师重视自己的工作内容。这一制度体系改革需要从人才准入、考察机制、保障机制、奖励机制四个方面着手，既要对教师群体提出更高的教学素养要求，又要利用一系列政策及经济补贴激励教师积极主动参与教学活动，完成教学任务，并且将“立德树人”作为自身职业生涯的终极使命。[4]幼儿园提高教师人才准入要求，在基本具备学科教师资格证、本科或研究生学历基础上，针对教师在幼儿心理健康、幼儿性格塑造、幼儿教育认知、个人道德修养等方面的具体状况展开量化评价。在教学考察方面，通过学期定期考察和不定期搜查两种方式督促教师自觉遵守基本的教师教学规范，不断优化教学体系，增强教学能力。为教师提供优厚的生活及工资待遇，吸引更多高级知识分子参与到幼儿教育工作中，学习小学、中学、大学在教师培养机制方面的模式，让教师充分感受到职业方面的“稳定感”、“安全感”。应用更加灵活的奖励制度，根据教师具体教学内容和教学成果设定结构化工资制度，避免固定薪资制度为教师带来懈怠感，不愿意在自身基本教学任务之外进一步努力实现育人目标。

（二）革新理念建构网络教研新格局

更新教研观念是开展乡村幼儿园教研实践、促进教师专业化成长的第一步。很多乡村幼儿园教师群体对于网络技术、信息技术存在较大的偏见，尤其是在中老年教师群体中，长期对于网络技术支撑下的教学研究、教学活动有着莫名的抗拒。因而，首先要做好观念上的教学培训，通过各种信息化教研理念专项培训活动，提升各位教学管理人员、一线教师人员的教研观念和教学观念。通过二十一世纪以来技术层面的整体更新、人类生活面貌的彻底更新、教育目标和教育环境的变革，帮助教师队伍转变传统的教学观念，鼓励大家全面深入的学习信息化教学、信息化资源传递、信息化教学研讨的核心概念和具体实施策略。学校上级领导和主管部门应该采用多种方式引领、组织、督促教师积极参加网络化教学研讨活动，必要时刻通过硬性考核标准，要求大家完成基本网络化教学综合能力的提升。

（三）教师自觉提高进步意识

教师树立自觉提升意识，在督促幼儿养成自觉学习、终身性学习习惯的同时，以更高的标准要求自己，在教学过程中不断为自己的教育知识体系注入新鲜血液。教师针对自身教育内容设定长期性学习计划，不断在自身实践积累的同时，查阅相关资料，了解其他幼儿教师在类似教学领域提出的更新见解，同时还要重视自身对国家整体教育政策的关注，认识到整体统筹和具体细化之间的密切关系，避免在过于狭隘的教学范围内“闭门造车”。教师可以通过多种幼儿名师课堂的长期关注，欣赏并分析其微课素材中存在的值得学习和借鉴的地方。为适应幼儿群体的年龄特性，教师还应当不断关注幼儿这一特殊群体的年龄特性、性格特性、学习特性等要素的理解，充分在以本校幼儿为主体的情况下展开自主学习活动，避免机械套用中学、大学等优秀教师的教学理念。

教师要重视自身知识体系的学习，也要关注自身已有教学经验的复盘、反思，在现有教学活动中不断发现问题并解决问题。教师可以每个月对自己的教学过程进行回顾，总结其中值得保留发扬的地方，指出其中应当革除的老旧教学思维，尽可能用更具时代性、社会发展性意义的方式开启幼儿课堂教学活动。时刻将“立德树人”教育理念作为自己的教学宗旨，关注幼儿多种生活能力掌握的同时，从精神层次引导大家形成较高的道德素养、文化素养、心理健康状态等，督促幼儿实现真正意义上全面自由的发展和进步。

（四）教师增强综合幼儿教育专业能力

增强教师活动计划实施能力。幼儿教育工作具有强烈的综合性，需要教师从专业角度出发，根据具体教学目标为幼儿完成教学课程的科学规划。很多教师在此方面存在一定短板，这就需要教师自身树立积极的自主学习态度，积极利用省内外各优秀一线幼儿教师的教学课间、教学资料，提升自己在教学设计、活动策划方面的能力。教师需要充分从幼儿教育这一特殊点出发，根据幼儿群体的阶段性年龄特征，积极应用充满趣味和挑战性的教学活动，激活幼儿参与热情。

增强教师环境创设应用能力。良好的教学氛围能够让幼儿教学工作事半功倍，幼儿教师要不断增强自己的环境创设能力，尤其根据幼儿群体的兴趣爱好，提升迎合幼儿审美趣味、融合渗透教学内容的综合教学氛围营造能力。教师可以通过对周边幼儿教师的走访调查、对本校幼儿兴趣爱好的调查，深入了解幼儿在受教育过程中更加喜欢的教学氛围、教学环境等，同时结合学习多种幼儿心理学知识，增强自己在教学环境创设方面的综合能力。

增强教师游戏组织与引导能力。游戏对于幼儿群体具有强大的吸引力，为了提升教学效率，游戏经常作为一种教学形式融合在幼儿教育工作中。幼儿教师要针对这一特点，不断学习更多对于幼儿教育工作具有重大推动作用的游戏教学模式，在多种国内外幼儿教育专家的引导下，提升自己对游戏教学法的深入认知，并且不断学习国外各种轻松愉悦且富有乐趣的游戏教学模式。游戏教学能力在幼儿教育工作中至关重要，教师还可以据此成立专门的教学研究小组，根据幼儿教育和游戏形式之间的内在关联，制定专门的教学创新计划，通过长期的实践调查、试点教学，研究发现不同游戏模式在不同幼儿群体之间的教学作用，从而将多种儿童游戏以教育视角分类，整合为更具科学性和精准性的游戏教学方案库，支撑幼儿教师完成高效率游戏教学。

增强教师教学反思总结能力。积极深刻的教学反思活动能够让教师更加及时、深刻的认识到自己具体的教学问题和短板，从而在问题导向过程中更好更快的改正自己的问题，从现实状况出发，调整自己的教学方案。据此，幼儿教师要不断提升自己的科学反思和总结的教学能力，通过最新的自主反思理念和方法，提升自己在教学过程中对自身教育工作的复盘改进能力。

（五）教学观摩促进互助发展，培养教师反思意识

深入研究教学观摩与同行互助这种重要教研实践方法，以教师与教师之间的专业互动帮助乡村幼儿园教师群体增强自身专业教学素养。在此过程中，教师不仅要专注于提升自己的学科专业知识教学能力，而且要充分关注师德提升、综合实践能力提升等。在线上线下一体化的教学观摩和同行互助活动中，观摩教师和被观摩教师积极利用直播平台、录播方式真实呈现出自己对其课堂教学内容、教学过程的具体看法，互相交流各自在实践教学过程中所体验到的不同教学想法，从而互相以观察者、旁观者的身份为对方提出相应的教学建议，增强整个教师团队的专业发展水平。

通过乡村幼儿园课堂教学实践开展网络信息基础下的教学观摩与同行互助教研活动，降低实地观摩考察成本。教师之间形成互帮互助、互相纠正启发的学习模式，教师在各自角色转化过程中为其他教师做出客观冷静的反馈、点评，让授课教师更加充分的意识到自己存在的问题和需要改进提升的地方。通过网络信息技术下的教学观摩与互助同行的教学创新研究方式，增强教师群体观察问题、发现问题、解决问题的能力，鼓励教师群体积极根据其他教师在课堂教学活动中存在的问题反观自己是否存在同样的教学缺陷，从而在自我深刻反思、复盘过程中及时解决自身存在的类似问题，总体提升教师综合教学素养。

结语

根据乡村地区幼儿园大多缺乏先进丰富的教学资源这一问题，当地幼儿园教师在开展自主教研活动时，应当充分树立数字教研意识、综合教研意识、园本教研意识，积极利用信息技术、网络技术获取大量外来先进教学资源、教学理念和教学模式，同时根据当地幼儿园教学特色进行综合渗透，形成能够帮助本地区幼儿园综合教育水平得到大幅度提升的教育教学体系。

参考文献

[1]杜娟丽, 吴彦斌. "互联网 教育"背景下村级小学新型教研方式 ——促进教师专 业成长实践探究[J]. 明日, 2018,23(18):0272-0272.

[2]万恒.听评课活动营造“同伴互助”教学文化[J].教育发展研究，2009，（2）：29-32.

[3] 陈虹.幼儿科学教育现状透视与反思[J].中华女子学院学报，2017：59-63.

[4] 郭立生.“互联网+教育”背景下幼儿教育的改革和创新[J].互联网+教育，2022：223.