引言部分

长期以来，受到教育理念与模式的影响，在课后作业的设计中存在诸多问题，导致作业的教育作用无法发挥，甚至在一定程度上会造成学生学习负担加重，对学生发展产生不利影响。“双减”背景下的作业设计应注重“减负增效”原则渗透，并且在其中还需要充分考虑小学时期学生的发展特征，在此基础上创建具有趣味性、探索性以及实用性等实践活动，促使学生在其中获得和掌握更多的知识体验。本文就围绕这一主题进行分析论述，以供参考。

一、小学数学实践性作业设计中存在的问题

小学数学实践性作业的设计应当充分考虑学生的认知发展水平、兴趣特点以及教育教学的目标，以确保作业既能够巩固知识，又能够培养学生的解决问题的能力，以实现课后作业探究价值最大化。但是结合实际的作业设计可发现，在小学数学实践作业设计中存在诸多问题，导致作业探究的价值得不到显现。主要问题如下所示：其一，作业难度不合适：部分教师在设计作业时没有充分把握作业难度，整体的难度可能过高或过低，导致学生在作业探究中出现挫败感或者缺乏挑战性等思想，难以凸显实践作业的具体效用。具体设计中应该根据学生的水平和学习目标调整作业的难度，确保它既能够巩固基础知识，又能够提供适当的挑战。其二，缺乏趣味性：数学作业应该能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，但是部分教师在设计作业时存在形式化心理，布置作业时没有结合学生兴趣爱好进行，过于枯燥或抽象的作业可能让学生感到无趣。为避免这一现象可以考虑增加有趣的情境，例如游戏元素或实际生活中的问题，以增加趣味性。其三，设计缺乏多样性：在实践作业设计中还存在过于单一等问题，只涉及一种题型或解决方法，这样无法实现学生思维与意识的拓展和提升，作业探究效果不佳。其中应该提供多样的问题，鼓励学生运用不同的数学概念和方法解决问题，以促进学生综合能力发展。其四，缺乏实际应用：数学在实际生活中有广泛的应用，但教师在布置作业时可能过于理论化，没有涉及实际问题，学生难以掌握生活与知识运用间的关系，也会造成探究积极性降低。为避免这一现象可以设计与日常生活、实际情境相关的问题，帮助学生理解数学在实际中的用途。其五，忽略了学生的个性化特征：受到学习环境、学生思维以及多方面因素的影响，学生的数学探究与学习能力呈现个性化特征，这就要求教师在作业设计和教学中注重学生个性化特征，以保障数学探究与教学实效。但在实际教学与作业设计中教师没有注重学生的个性化特征，实践作业设计呈现统一化，没有结合学生需要进行，导致作业探究的整体实效低下。为保障数学作业探究的有效性，在具体教学中需要注重实践性作业设计优化，充分解决以上各种问题，以促使学生在其中获得和掌握更多的知识体验。

二、“双减”背景下小学数学实践性作业设计原则

（一）科学性

所谓科学性是指在设计小学数学实践性作业时要注重学习目标明确，确保作业与特定的学习目标和课程标准相符，并且作业设计中要考虑学生的年龄和认知发展阶段，以确保作业既不过于简单，也不过于复杂，作业应与学生的认知水平相匹配。同时，作业设计中也要综合考查学生的知识和技能，包括基本概念、解决问题的能力、应用数学的能力等，其中可以提供多种类型的问题和活动，以鼓励学生多角度思考和解决问题的方法。在此过程中要特别注意，作业的难度应该适中，以促使学生在其中获得和掌握更多的知识体验。

（二）层次性

在设计小学数学实践性作业时考虑层次性是非常重要的，能够确保学生在解决问题时逐步提高数学技能和思维能力。简单来说，作业应该从简单到复杂、从易到难的顺序呈现数学概念和技能，促使学生能够逐步建立数学知识体系架构。并且在作业设计中还需要注重学生的个性化特征，结合学生的个性化特征设置不同难度的问题，以加深学生对所学知识的理解，其中可以为那些已经掌握基本概念的学生提供更具挑战性的问题，以鼓励他们深入思考和拓展。此外，在作业设计中还需要提供不同类型的问题，包括选择题、填空题、应用题、解决问题的任务等，以确保学生可以在不同情境下运用相应的数学技能^[1]。

（三）实践性

小学数学实践性作业设计是为了帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中，以培养学生解决问题和思考的能力，因此在作业设计时应注重贴近学生的日常生活，让他们能够了解数学在实际生活中的运用，有助于激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解数学知识的实际应用^[2]。同时可以将数学知识融入具体情境中，让学生在解决问题时能够感受到数学的实际意义，例如可以通过日常购物、游戏、运动等情境来设计问题，让学生能够在实际情境中应用所学的数学知识。此外，作业题型应该多样化，涵盖不同的数学概念和技能，使学生能够全面发展，包括选择题、填空题、解答题等，同时可以设计一些拓展性问题，让学生有机会深入思考和探索。

三、“双减”背景下小学数学实践性作业设计策略

（一）联系生活实际案例，合理设计实践作业

在“双减”政策背景下，小学数学实践性作业的设计需要更加注重联系生活实际，以培养学生的实际问题解决能力和数学思维，因此在实际的作业设计中教师应注重实践性原则落实，促使学生结合生活实际案例以加深对所学知识的理解^[3]。例如在学习人教版三年级上册中的《万以内的加法和减法》时，教师可以让学生模拟去购物的情景，给定一定的预算让他们选择购买生活用品，并计算总花费、找零等，作业中不仅涵盖了加减法运算，还培养了学生的预算能力和消费意识。或者在学习《时、分、秒》时，教师可以给学生提供不同城市之间的距离和车速，让他们计算从一个城市到另一个城市需要多长时间，这个作业涉及距离、速度和时间的关系，培养了学生的实际问题解决能力。或者在学习《除数是一位数的除法》时，为加深学生对本章知识的理解，教师可以引导学生联合生活中的事件探究除法运算，如今天小小家举办了生日会，你能帮帮小小吗？一个大礼盒里有20个巧克力，小小打算分给4个朋友，每个朋友能得到多少块巧克力？有35个糖果，小小想把它们平均分给5个同学，每个同学得到多少个糖果？小小妈妈准备了以下题目，谁解答的最多，获得的礼物越多，你能答出几道题？通过以上策略能够创新作业设计的形式和内容，有助于加深学生对所学知识的理解，对提升教育教学质量有着非常积极的作用。

（二）凸显学生课堂地位，开展实践探究活动

“双减”背景下的小学数学教学要注重践行“减负增效”教育原则，以实现促进学生发展进步的目标，因此在实际作业设计时教师要注重凸显学生的课堂地位，围绕学生发展特征开展实践探究活动，以加深对所学知识的理解。例如在设计作业时教师要注意选择与学生生活相关或感兴趣的话题，让他们在实践中发现数学的应用和重要性^[4]。或者在作业设计时可以设计开放性的问题，引导学生主动思考和提出问题，有助于激发他们的好奇心，鼓励主动学习。例如在学习《面积与面积单位》时，教师可以设置相应的探究任务，并践行个性化原则，在凸显学生课堂地位的同时促进其在实践活动中掌握和理解相应的知识体验。教师可以设置“绘制形状的面积”的作业活动，如基础较弱的学生用格子纸绘制一个正方形，每个边有5个格子的长度，引导学生填充正方形并计算其面积，每个格子代表1平方单位。基础中等的学生则参与“不规则形状的面积”探究活动，学生使用格子纸绘制一个不规则形状，例如一个树叶的轮廓，然后填充这个不规则形状，以计算其面积，每个格子代表1平方单位，同时可以与之前的正方形面积以及计算等进行比较，发现其中的异同点。基础较好的学生则需要探究更高难度的知识，如可以联合生活中的实际案例进行探究，学生选择一个房间或庭院测量其长度和宽度，以米为单位，并计算这个房间或庭院的面积，其中将面积以不同的单位表示，例如平方米和平方分米等。在此过程中，既能够加深学生的知识印象，并且还能够满足不同程度学生的发展需要，整体作业探究实效显著。

（三）关注实践作业评价，保障作业设计实效

在“双减”政策背景下，小学数学实践性作业设计需要注重实践作业的评价，以确保作业设计的实效性^[5]。首先要明确评价实践性作业的标准，包括明确作业的目标、要求和期望的成果，其中要采用多种评价方式，包括定性和定量评价，不仅仅局限于传统的分数评价，还可以使用自评、同伴评价、教师反馈、作品展示等方式，以全面了解学生的表现，然后提供实时反馈，帮助学生及时纠正错误并改进作业，以便他们在学习过程中不断提高。其次，除了关注作业的最终成果也要注重作业的完成过程，可以通过学生的日志、草稿、思考记录等方式来评价，以了解他们的思考过程和学习策略，并且考虑学生的差异性进行个性化评价，即不同学生可能在不同方面有不同的优势和需求，应灵活调整评价方法和标准。最后，作业设计应鼓励学生进行自主学习和创新，而不仅仅是机械地完成任务，评价应包括对学生的创造性和问题解决能力的考察，以实现促进学生能力发展的目标。

结束语：总之，“双减”背景下的小学数学实践性作业设计应围绕学生需要进行，并践行“减负增效”原则，以实现促进学生能力与学习意识建设发展目标。

参考文献：

[1] 张灵涛.“双减”政策下小学数学作业设计的创新与实践[J].当代家庭教育,2023(17):201-203.

[2] 许丽云.关于“双减”政策下优化小学数学作业设计的思考[J].试题与研究,2023(23):179-181.

[3] 黄光亮.浅谈“双减”背景下如何优化农村小学数学作业设计[J].天天爱科学(教学研究),2023(07):40-42.

[4] 邹统江.“双减”背景下小学高年级数学个性化作业设计[J].新教育,2023(22):85-87.

[5] 邱龙玉.探究“双减”政策下小学数学作业的有效设计策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(07):73-74.