引言

相较于其他文化课程，化学课程更具科学性与探究性，对于学生有着较大的吸引力。然而，一些教师受传统教育观念的影响，所采取的教学方法过于僵化，导致化学课堂既无趣味性也无互动性，这不仅影响了学生对化学知识的掌握，还可能降低他们的学习热情。因此，在高中化学中实施基于情境的大单元教学活动变得重要。这种教学方式要求教师根据教材内容构建生动的教学情境，让学生在更真实、有趣的环境中深化对化学知识的理解和感悟，进而促进其化学核心素养的提升。因此，高中化学教师应对这种教学模式的价值形成正确认知，并积极开展相关研究和实践。

一、基于情境融合的高中化学大单元教学的优势

（一）激发学习兴趣

基于情境融合的高中化学大单元教学，通过将化学知识与生活实际紧密相连，能够使学生在学习过程中感受到化学的实用性和趣味性，从而有效激发他们的学习兴趣。例如，在教授化学反应原理时，教师可以引入日常生活中的化学现象，如烹饪、洗涤剂的化学原理等，让学生感受到化学的实用性。此外，基于情境融合的大单元教学，能够通过创设各种生动、有趣的学习情境，让学生在课堂上充分参与。比如，教师可以通过设计各种实验、游戏等活动，将抽象的化学知识具象化，使学生在动手实践中产生兴趣，提高学习积极性。

（二）提升学习效率

在传统教育模式下，化学学科的知识传授常常被细分为若干互不相关的部分，这使得学生难以将散碎的知识点串联起来形成体系。相较之下，基于情境融合的化学大单元教学法，主张将化学知识与学生的日常生活紧密相连，促使学生全面地理解和掌握化学概念，这不仅丰富了学习的内容，也显著提升了学习的效率^【1】。此外，情境融合的大单元教学法还提倡运用多元化的教学方法，比如进行化学实验、开展讨论以及小组合作等互动式学习方式，这些方法能够有效激发学生的参与热情，让他们在亲身实践中领会和深化化学知识，从而达到提高学习成效的目的。

（三）培养综合能力

基于情境融合的高中化学大单元教学，强调学生在学习过程中运用多种感官和认知方式，培养他们的综合能力。首先，基于情境融合的高中化学大单元教学有利于培养学生的观察能力。在教学过程中，教师会引入各种生活实例，让学生观察并分析其中的化学现象。这种教学方式能够锻炼学生的观察能力，使他们更好地发现和理解化学知识。其次，基于情境融合的高中化学大单元教学有助于提升学生的动手实践能力。教师可以通过设计各种实验和实践活动，让学生亲自动手操作，掌握化学实验技能。

二、基于情境融合的高中化学大单元教学的策略

（一）明确大单元教学目标与内容

在实施基于情境融合的大单元教学的过程中，教师首先要确立明确的教学目标。这些目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以保证学生能够在多方面得到均衡的发展。例如，在讲授“有机化学”这一单元时，教师可以将教学目标设定为：（1）学生需要掌握有机化合物的基本结构与多变性质，理解并能够运用有机反应的基本原理进行分析和判断；（2）培养学生的实验操作技能和科学探究能力，让学生在实践中感受和理解有机化学的魅力^【2】。在明确了教学目标之后，教师需要对单元内容进行系统的梳理和归纳，以此构建起清晰的知识体系。以“有机化学”单元为例，教师可以将单元内容广泛地分为烃、卤代烃、醇、醚、酸、酯、糖、蛋白质等多个类别，然后，针对每一个类别，再对其结构、性质以及常见的化学反应进行细致的整理和分析，从而在学生的心中构建起一个全面、系统的有机化学知识网络。此外，教师还应当注意到大单元教学不仅仅是对知识的传授，更是对学习方法的指导。因此，在教学过程中，教师应当引导学生积极参与，鼓励他们通过实验、讨论等多种方式，主动探索和发现有机化学的规律，从而使学生在掌握知识的同时，也能够掌握科学的学习方法，提高他们的自主学习能力。

（二）创设情境化教学活动

情境化教学活动是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。在基于情境融合的高中化学大单元教学活动中，教师可以利用生活实际、化学史、实验现象等多种方式创设情境，让学生在具体的情境中感受和理解化学知识。例如，在讲解“原子结构”这一概念时，教师可以利用多媒体手段，如视频、动画、图片等，将抽象的原子结构具体化、形象化，帮助学生更好地理解原子结构^【3】。比如，教师可以使用动画展示原子的电子排布，让学生直观地看到电子在原子核外的排布情况，从而帮助学生形象地理解原子结构。此外，教师还可以结合化学史，向学生介绍原子结构的发展过程，让学生了解原子结构的研究历程，增强学生对化学知识的认识和理解。同时，教师还可以通过设计相关的实验，让学生在实验过程中观察和分析原子结构的特点，进一步加深学生对原子结构的理解。

（三）设计驱动性教学任务

驱动性教学任务注重在教师引导下，让学生主动探索和解决问题，以此获取知识和技能。这种教学模式突出学生的主体性，使学生在解决问题的过程中自主学习，进而提升学习兴趣和学习成效。在基于情境融合的高中化学大单元教学活动中，教师可以围绕单元主题设计既具挑战性又具实际意义的学习项目或任务，以此激发学生的探究热情。例如，在“化学反应原理”单元，教师可以设计一个项目：探究酸碱中和反应的原理及应用。在这个项目中，学生需要通过实验、分析数据、撰写报告等方式，深入理解酸碱中和反应。这个过程不仅可以提高学生对化学知识的理解和应用能力，还可以培养他们的实验操作能力、数据分析和处理能力以及写作能力^【4】。此外，教师在设计驱动性教学任务时，还应关注学生的个体差异，提供不同难度的任务，让每个学生都能在课堂上发挥自己的潜能。比如，对于学习困难的学生，教师可以提供一些基础性的任务，帮助他们巩固基础知识；对于学习优秀的学生，教师可以提供一些拓展性的任务，引导他们深入探究，进一步提高他们的学习能力。

三、结语

综上所述，基于情境融合的高中化学大单元教学活动的开展，能够使得化学教学过程变得更加的有趣、生动，促使学生系统化掌握学习知识的同时，对化学学习产生更大的兴趣，进而促进学生化学核心素养的发展。因此，高中化学教师应充分认识到这种教学模式的价值，通过明确教学目标、整合教学内容、创设教学情境、设计驱动性教学任务等手段，打造高效课堂，助力学生构建完善的知识体系，提高化学学习能力。

参考文献

[1]凌云峰.基于情境融合的高中化学大单元教学实践研究[J].中学课程辅导,2024,(19):39-41.

[2]张魏魏.基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略[J].中学课程辅导,2024,(19):45-47.

[3]胡倩.基于情境线的高中化学大单元教学的创设与实践[J].化学教与学,2024,(07):13-16.

[4]孙亚朋.基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略[J].青海教育,2024,(03):37.