引言

随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越注重对学生核心素养的培养。大概念作为一种重要的教学理念，在其指引下合理开展单元整体教学十分有必要。不过就具体情况来看，因为各方面因素的影响，使其在具体落实中还存在一些问题，所以得教师加强重视，积极探究合适的教学路径，为高效化学课堂的构建提供助力。

一、大概念指引下的初中化学单元整体教学中存在的问题

（一）教学观念滞后

当前的初中化学单元整体教学中，部分教师依旧秉承着滞后的教学观念，将化学知识传授当成是教学的唯一目的，对学生的能力与素养培养比较忽视。这样导致教师在教育教学中过于依赖教材，缺乏对学生学习需求的关注。除此之外，部分教师过于看重考试成绩，将化学课程当成是应付考试的工具，忽视了学生能力素养等方面的作用，阻碍到教学目标的达成。

（二）教学内容碎片化

在初中化学单元整体教学中，教学内容碎片化现象也十分严重。由于教材结构和教学进度的限制，部分教师在教学过程中往往将重点放在单个知识点或某个具体概念的讲解上，忽视了知识之间的联系和整体性。这样将会使学生对知识的理解停留于浅层，掌握的知识和也比较零散，难以形成系统完善的知识体系。而且因为教学内容碎片化，导致学生难以有效整合不同知识点，进而在面对综合性、创新性问题的时候无所适从。

（三）学生学习被动化

在当前的初中化学单元整体教学中，学生学习被动化的问题同样不容忽视。由于教学观念的滞后和教学内容的碎片化，使得学生在化学学习过程中往往处于被动地位，基本都是根据教师的要求进行化学学习^【1】。这样导致学生的学习热情不高，主体作用也难以体现。而且在被动化的学习中，学生很容易对教师产生学习依赖性，遇见问题不能主动思考和分析，阻碍到学生的个人发展与创新能力的提高。

二、大概念指引下的初中化学单元整体教学路径

（一）明确单元教学目标

在大概念指引下合理开展初中化学单元整体教学的时候，需要教师明确单元教学目标。具体就是得深入研究教材与单元主题，然后基于学生实际与需求确定教学目标，为学生的学习发展提供指引^【2】。例如在“氧气的制备与性质”这一单元知识教学中，教师便需要基于大概念指引树立明确的单元教学目标，之后围绕此设计一系列的教学活动，促进学生理解与掌握化学概念，提高教学质量。在此过程中，教师得加强对学生学习的观察，并根据学生的表现及时进行教学调整，确保教学目标的实现。除此之外，教师还得对学生进行科学的评估，以了解他们是否达到了教学目标。评估可以包括考试、作业以及实验报告等。根据此，教师便能对教学进行总结与评价，并为后续的单元整体教学设计提供有力的依据，助力学生更好的学习与提升。

（二）组织多样化的教学活动

为了更好地实现单元教学目标，教师还可以基于大概念指引组织多样化的教学活动。在此过程中，教师得充分考虑学生的学习需求与兴趣，以便促使学生积极参与到教学活动中。通过多样化的教学活动，还能创造一个充满活力与互动的化学课堂，促使学生深层次的理解与掌握知识，提高教学质量^【3】。一是引入启发式教学法，这种教学方法能够很好激发学生的思考，引导学生自主找寻问题的答案。二是可以创设教学情境，借助多媒体技术化抽象为具体，降低学生的学习理解难度，帮助学生更好的理解与掌握化学概念与知识。同样是以“氧气的制备与性质”这一单元知识教学为例，教师可以先借助多媒体为学生呈现氧气制取实验的视频，并搭配自己的讲解，让学生有一个大致的理解。之后再让学生着手进行实验设计与操作，了解氧气的性质。在此过程中，学生的各方面能力能够得到很好的锻炼，对知识概念的理解也会更为深刻，最终达成理想的教学目标。

（三）实施差异化教学

在单元整体教学过程中，初中化学教师还应该充分考虑到学生的个体差异性，合理实施差异化教学。具体就是得教师深入了解学生的学习需求、兴趣和能力等方面，然后基于此为学生提供适合其发展的资源和方法。在教学实践中，教师还应该鼓励学生大胆的提出问题，有意识的锻炼与培养学生的创新精神，确保每一位学生都能在单元整体学习中获得进步与提升。例如在“探究燃烧的条件”这一单元教学中，对于学习能力较强的学生，教师可以鼓励学生进行更深入的实验探究，如自主设计实验方案，进行复杂的实验操作以及研究实验现象背后的原理等。而对于基础的学生，则应重点辅导其基本概念和实验技能，如耐心的讲解燃烧的条件、实验方法与步骤等。在此过程中，教师还可以结合学生的个体差异性设置不同难度的学习任务，学生在完成任务的过程中不断提升自己的学习能力。对于表现优秀的学生，布置一些具有挑战性的课题，让他们在探究中充分发挥自己的优势和潜能；对于表现一般的学生，则可以安排一些基础性的练习，帮助他们理解与掌握所学知识。在此过程中，教师还应该加强学生创新精神与探究能力等的培养，鼓励学生相互帮助与学习。具体可以借助小组讨论与实验演示等形式让学生在互动、互助中取长补短，共同提升与发展。

（四）开展评价与反馈

在大概念指引下开展初中化学单元整体教学的时候，教师还得注重评价与反馈环节，这是检验教学效果的重要环节。具体就是得教师运用科学的评价方式综合全面的评价学生，同时以鼓励、激励为主，使其成为学生学习发展的助力，提高教学有效性^【4】。而且，初中化学教师在教学完成之后，还应该反思教学过程，总结经验与教训，并基于此不断进行教学策略的优化，促进教学目标更加高效的达成。在单元整体教学完成之后，初中化学教师可以组织学生进行知识测试，不仅可以是书面的，也可以是口语的，然后结合学生的学习情况与课程要求来进行教学调整。在书面测试中，教师可以借助填空题、问答题等方式来实现，系统的评估学生对知识的记忆与理解程度。而口头测试则可以通过讨论、演讲等形式，评估学生的表达能力和应用知识的能力。除此之外，教师还可以借助课堂观察与学生反馈等方式了解教学中的问题，为接下来的单元教学提供依据。这样，便能充分发挥评价环节的作用，促进单元整体教学更加高效的落实，帮助学生有效掌握化学知识与概念。

三、结语

综上所述，在大概念指引下合理开展初中化学单元整体教学十分有必要，能够很好深化学生对化学知识概念的理解，发展学生的化学素养。为此，初中化学教师应该认清这一点，不断探索与实践，积极进行教学方法的创新，以便有效提高教学质量，为学生今后更好的学习与发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]耿俊双.大概念理念下初中化学单元整体教学[J].天津教育, 2023(27):44-46.

[2]周玉芝.核心素养导向的初中化学单元教学设计:基于大概念[J].化学教学, 2023(1):30-35.

[3]李小静,艾璐.大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——物质的组成与结构[J].化学教育(中英文), 2023, 44(19):79-87.

[4]李杨.基于化学学科大概念的初中化学教学设计——以人教版"水的组成探究"为例[J].化学教学, 2021(10):6.