新课程改革强调学生综合素质的培养，名著阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，承担着提升学生文学素养、阅读能力和人文精神的重任。然而，在实际教学中，名著整本书阅读教学往往存在很多问题，比如说学生参与名著阅读的热情不高，学生的学习压力较大，留给名著阅读的时间也非常有限，导致学生的名著阅读仅仅局限于单篇文本中，缺乏整本书的阅读体验以及良好的阅读习惯和方法。还有部分教师名著整本书阅读指导的手段比较单一，阅读活动单一，导致学生兴趣不高，很难积极主动地沉下心来去阅读和思考。基于此，我们有必要对初中语文名著整本书阅读指导方式进行创新和优化，充分发挥其价值和作用。

一、当前初中语文名著阅读教学中存在的问题

从教师角度出发了解初中语文名著阅读教学中存在的问题：就目前情况而言，多数教师明确名著阅读在学生的成长与发展中发挥着的重要意义，且将其放在了重要位置，但是在实施过程中存在一定问题。比如，教师在实施教学计划时未考虑到学生的身心发展规律，只是按照自己的想法进行了推荐。由于学生处于身心发展的重要阶段，且其学习经验，生活经验有限，所以在阅读过程中很容易出现不知道怎么阅读的现象，所以，导致学生即便产生了阅读名著的欲望，也没有将其落实。此外，教师仅是对名著进行了推荐，并未将其落实重视起来，所以导致学生并不重视名著阅读。

从学生角度出发了解初中语文名著阅读教学中存在的问题：初中生的升学压力较大，名著阅读相较而言枯燥乏味，所以学生对名著阅读这件事没什么太大兴趣。由于兴趣在学生的成长与发展中发挥着重要作用，所以，名著阅读教学的落实受到了直接影响。此外，部分学生为了应付考试，购买了精简版的名著导读，由于精简版的名著导读与原版的名著导读存在一定差异，所以，名著导读的效用无法真正发挥出来。

二、初中语文名著整本书阅读指导价值

（一）建构运用：强化语言文字的积累运用

每一部名著都是人类文化历史成果中的经典，其中运用的语言、词汇表达等都是精华，表达了不同国家、地区的语言表达习惯，学生在名著阅读的过程中，不仅能够体会到不同地区语言的运用习惯，还能够积累形成自己的语言表达习惯，实现语言文字的建构和运用。在当前的初中生的写作过程中，或多或少地会出现语言运用不当、表达错误的现象，更有甚者会出现“无米之炊”的尴尬。而通过名著阅读学生可以获得丰富的语言资源，进而强化学生对于语言文字的积累运用。

（二）发展提升：提升学生的阅读思维能力

名著经典作者在写作的过程中会对整本书的行文结构、故事发展、人物思想等进行设计和构建，充分体现着作者的思维。学生在阅读的过程中通过分析文本提升自身的阅读思维，形成自我分析能力和意识。比如在《朝花夕拾》中的《父亲的病》这一篇文章中，作者对庸医的行医过程细细道来，没有直接去指责与讽刺，但是学生通过阅读并结合当时背景，就能够感受到作者字里行间透漏出的对于当时现象的批判和讽刺。在学生阅读的过程中，教师的指导就是帮助学生找准阅读和思考方向的过程，使得学生的阅读思维能力获得提高。

（三）审美创造：提高学生鉴赏名著的能力

名著之所以成为经典，它们在语言表达、人物构造、意境创设以及情感表达等方面都是非常优秀的，名著阅读的过程也是我们去鉴赏这些内容的过程。学生们通过阅读，感知生动的人物形象、优美的语言表达、巧妙的行文结构以及能够让我们身临其境的意境等，进而提升自身的审美意识和鉴赏能力。走进名著，与其中的人物同欢喜、共命运，形成全新的认识和审美体系，进而提高学生的鉴赏名著的能力。

（四）传承理解：培养对文学艺术传承意识

在当下教育形势以及先进教育理念的推动下，在语文教育中师生应该形成大语文观，具备大视野，名著经典中蕴含的思想文化、精神素养等都是文化、艺术的沉淀，需要一代又一代的青少年去传承。尤其是涉及到我国优秀传统文化的内容的名著经典，更应该让学生去深入了解和学习，让学生积极主动地成为优化文化的继承者和弘扬者。在名著阅读的过程中，学生能够潜移默化的去接受优秀文化精神的熏陶，形成对文学艺术的传承意识。

三、初中语文名著整本书阅读教学策略

（一）阅读引导激发阅读兴趣

整本书阅读在名著教学中扮演着至关重要的角色。通过整本书阅读，学生可以系统地阅读一部名著，全面深入地了解故事情节、人物性格、主题思想等。这种连贯性的阅读体验有助于学生在脑海中形成完整的作品印象，从而更好地理解和把握名著的精髓。在整个课堂，教师扮演引导者的角色，其职业素养直接关系到名著阅读活动的开展效果。对此，初中语文教师应加强自身素养的提升，教学中应立足学生兴趣点及学习现状，选取难度适宜的名著，科学合理地引导学生开展阅读，对名著中所蕴含的道理、情感进行深入理解，调动其阅读积极性。

例如，在阅读《三国演义》时，教师收集学生感兴趣的章节如草船借箭，先介绍这一故事在著作中的第几章，并巧妙地借助学生爱听故事的特征，形象生动地讲述草船借箭的内容，将作品的思想内容予以呈现，详细介绍人物形象、性格特点、语言表达方式等。讲完故事，学生对人物形象及性格特征有所了解，如曹操多疑、诸葛亮聪慧、周瑜奸诈等。最后，教师鼓励学生进行分角色阅读，想象自己是作品中的人物，对文章内容进行深入理解，调动学生阅读积极性。另外，还可以鼓励学生对教材中名著章节进行阅读，了解名著中更多的经典故事，如空城计、桃园三结义等，调动学生对整个故事情节的兴趣，从而真正做到坚持阅读《三国演义》。

（二）创设情境营造整本书阅读氛围

在初中语文名著整本书阅读教学中，教师可以通过讲故事、播放相关影视片段等方式，为学生创设名著中的情境和营造氛围，帮助学生更好地理解和感受名著的文化内涵。

例如，以《爱的教育》为例，教师可以通过播放相关影视片段来创设情境和营造氛围。首先，可以选择一部以校园为背景的影视作品。如《夏洛特烦恼》，这部影片中的情节与教育主题有所关联，可以引起学生的兴趣。其次，教师可以事先选取影片中的几个片段，与《爱的教育》中的情节进行对比，展示出爱与教育在不同背景下的差异与共通之处。比如说，在《夏洛特烦恼》这部影片中的一个情节是学生与教师之间的矛盾冲突，教师可以引导学生将该情节与《爱的教育》中的情节对比，让学生明白爱和教育的关系是如何在不同背景下体现出来的。通过创设情境和营造氛围，学生可以更好地理解和感受名著的文化内涵，更加主动地参与到学习中来。最后，还可以通过讲故事、角色扮演等方式进一步加深学生对名著的理解和感悟。

（三）阅读问题联结抛出情感经验

联结策略在初中语文名著整本书阅读教学中的运用方法之一，便是通过问题联结来增强学生的情感体验。问题联结的核心在于收集学生在阅读名著过程中产生的问题，让学生以小组为单位完成问题的解决和深入地思考，进而提升学生的阅读能力。但在当前初中语文名著整本书阅读教学中，教师很难留出课堂教学时间，引导学生完成阅读，而在学生课下自主阅读过程中，因为时空限制学生很难及时的完成沟通和交流。这导致问题联结活动的开展较为困难。针对这种情况教师可借助新媒体技术，将学生联系在一起，使学生能够及时的进行问题的沟通和交流，进而提升学生的情感体验。

例如，教师在引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这一名著时，可通过问题连接来增强学生的情感体验。《钢铁是怎样炼成的》这一名著中所描述的保尔柯察金这一形象深受大众的喜爱，其所展现出来的坚韧品质也能够成为学生的榜样，使学生能够以保尔柯察金为目标，不断努力。教师可结合其中的重点片段提出问题，例如保尔柯察金做了什么事，被瓦西里神父从学校赶走开始了工作？谁最先想到做这件事情？这一问题关乎了保尔柯察金后续遇到的事件，对保尔柯察金人生的影响是极其重大的。教师让学生以完成这一问题为目标进行名著阅读，并将学生的思绪结合在一起，让学生能够沿着保尔的成长和经历不断的阅读以此来得到明确的答案：“保尔在瓦西里神父家里补课时，向复活节要用到的发面团里撒烟末。”之后在谢廖沙的提议下进行了工作。通过这一问题让学生思考瓦西里神父、保尔以及谢廖沙三者之间的关系以及三者的人设，也通过这种方式让学生对作者所描述的角色产生认同感，推动学生的综合成长。

（四）成立阅读学习小组

新课改要求教师在进行课堂教学活动时要充分尊重学生的学习主体地位，并根据其实际发展需求进行教学目标设定。对于初中语文阅读教学而言，教师适时突出学生的阅读主体角色，不仅有利于增强学生的阅读兴趣，还有利于其激发其阅读潜能，为帮助其提高阅读能力水平奠定扎实基础。而阅读小组的成立，是通过调动学生的竞争意识，促进其主观阅读能动性提高，使得其能够在自身驱动力的支持下完成整本名著的阅读。因为一般情况下，名著的篇幅较长，包含内容较为晦涩难懂，初中学生对其深入探究兴趣不高，无法有效确保其注意力能够长时间集中。所以，教师切实根据教学内容及初中学生的成长特点来成立阅读小组，使得每位同学在小组内成员的监督帮助下，坚持完成整本名著的阅读，并将其与教材知识进行有机联系，以此为自身知识体系框架完善输送新能源。

例如，在《钢铁是怎样炼成的》教学中，教师可以为各个阅读励。在这一竞争目标的驱动下，学生的阅读主动性和积极性得到了本质上提升，这对于其优化整体阅读效果来说具有积极影响作用。小组提出不同的阅读探究问题，每组最先找到答案并正确表述的同学成为该组的小组长，最先完成所有问题解答的小组得到操行奖励。在这一竞争目标的驱动下，学生的阅读主动性和积极性得到了本质上提升，这对于其优化整体阅读效果来说具有积极影响作用。初中阶段学生的整本书阅读经验是有限的，这就无法保障学生整本名著阅读质量。教师需要认识这一问题，并指导学生组建阅读小组，由此以小组合作的方式实践阅读，从而就能保障学生整本名著阅读的质量。

（五）重视阅读分享培养学生阅读习惯

在传统名著阅读课堂中，很多学生出现无法集中注意力，积极性不高的情况，从而导致整体的阅读效果较差。这是其中主要的原因是，教师没有了解学生的兴趣爱好，只是根据教案内容布置阅读任务，无法激发学生的也读兴趣。而初中阶段学生是具有表现欲的，学生能够展现自身的阅读成果，就能够满足学生的表现欲，从而提升学生阅读的积极性与主动性。因此，需要教师在日常学习中深入了解学生的阅读喜好以及兴趣，根据学生的这些特定，制动相关的阅读计划，并且组织整本名著阅读分享活动，这就能为学生提供表现自我的平台，从而可以培养学生良好的阅读习惯。

例如，教师在带领学生阅读名著《钢铁是怎样炼成的》的时候，就可以为学生提供自由阅读的空间，且在之后设计多样的阅读问题，同时指导学生根据问题展开阅读分享活动，这就能展现学生整本名著阅读效果，且助力学生掌握整本书阅读方法。教师可以先根据主要内容、精彩情节、人物关系等设计问题，并直接运用多媒体展示问题。学生根据问题进行思考，就能回忆阅读内容。然后，教师可以为学生提供回答问题的空间，以此引导学生进行阅读分享。当然，教师也可以根据阅读方法和阅读兴趣设计问题，同时让学生以阅读分享的方式回答。教师以此教学，可以助力学生掌握多样的阅读技巧、阅读方法、分析角度，从而可以提升学生阅读水平，培养学生阅读习惯。

（六）制定评价机制提高阅读质量

对于初中名著整本书阅读教学，应从初中生心理特征、逻辑思维着手，掌握学生对名著整本书阅读的认知，并对其阅读观念进行更新，引导其意识到整本书阅读的价值，从而树立正确的阅读态度。为了调动学生名著整本书阅读的自主性，教师应采取多元化的评价方式，引导学生能够切身感受到阅读的成就感、趣味性。单一的评价方式会打击学生阅读主动性及热情，教师可以采取小组主题讨论、辩论会、读书汇报等多样化阅读活动，并予以打分评价，通过这些趣味、多样的评价方式，引导学生大胆、创新地表达自己对文本的理解，从而实现高效阅读。

例如，《水浒传》阅读后，为了强化学生对这一名著的认知，教师鼓励学生为自己所喜爱的英雄人物进行人物形象或武器设计，且在课堂上进行展示；也可用表演课本剧的方式将名著中经典情节进行呈现，如《鲁提辖拳打镇关西》《智取生辰纲》等。同时，教师可以采取自主评价、班级评价、小组评价等多元化评价方式，积极鼓励学生，强化学生成就感。

四、结语

综上所述，在初中阶段，学生的身心成较快，能够拥有较强的记忆能力和学习能力，教师对学生进行初中语文名著整本书阅读指导，能够帮助学生建立良好文学基础，提高学生的理解能力。因此，在教学过程中，教师需要引导学生厘清书籍的框架结构进行精读和泛读的结合，多角度解读名著并提供丰富的阅读材料和活动，增强学生的阅读体验。通过有效的整本书阅读教学，可以提升学生的语文素养和阅读能力，为学生打下坚实的语文基础。

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