在小学阶段培养学生的核心素养，能够更有效地推动数学与多学科的融合，与传统的教学过程中只关注学生单一知识培养不同。第一，在核心素养视角下开展数学与多学科的融合，能够更多元化的串联起不同学科，而且使老师能够更清晰地不同学科。如此一来，老师在教学过程中就能够更有效掌握不同学科的本质特点，增强教学效果与品质。第二，开展多学科与数学的融合教学探究，更有利于老师了解学生的认知发展特征，针对各个阶段学生的喜好与学习诉求，科学地设计教学内容和方法，从而增强教学效果。

一、小学数学学科核心素养的概念和意义

（一）核心素养的概念

核心素养的培养是教育事业发展不断进步的体现。新课标中明确提出了，小学数学核心素养体现在数感、量感、符号认知、计算能力等多个方面。数学学科的核心就是抽象的，学生需要拥有良好的空间思维与想象力，可以针对抽象的知识内容进行分析，学会更清晰的知识内容，找到学习数学的途经和方式，并且能够通过有关数学信息进行呈现。但是，逻辑思维则根据已经掌握的知识对给出的数据进行更进一步的研究，建立起更全面地的知识架构，此过程对于思维认知有更高的要求，不仅需要拥有很好地学科基础，还应该拥有更强的学习能力，其核心就是强化思维的发散性。数学建模能够很好地将数学与生活关联在一起，通过已经掌握的技能处理现实问题，体现出学科的价值。

（二）核心素养的意义

小学数学核心素养的提出为其明确了发展的目标，能够有效地推动数学整体能力的提升。其核心就是一种文化素养，重视对数学知识的探究不应该局限于课本知识，更加重视整体能力的培养。特别是在新课程改革实施后，之前传统教育过程中以成绩为导向的教学模式无法契合学生越来越高的发展需要，应针对他们实际的学习情况持续优化教学方式，增强文化意识。从其他维度可以知道，培养学生的核心素养，能够使他们在处理实际问题时能够运用数学思维，采取认真和负责的态度，直至在未来的社会生活中，也能够保持这种优秀的精神品质。而且数学学科的核心就是培养学生的思维能力，能够从多个维度去探究问题，建立起终身学习的思想，在实践中增强自身的整体能力，从而实现学习效果的强化。

二、在小学阶段数学教学中进行多学科融合的意义

1、给予更加具体的问题场景，强化学习积极性

在小学阶段的数学教学过程中，多学科融合能够借助于融合不同学科的知识以及能力，为学生构建起更具体、生活化的问题场景。这种教学模式能够在很大程度上提升学生学习的积极性。在学生把数学知识与实际生活关联起来，处理现实问题时，他们的积极性以及参与度会被激发。如此一来，就能够有效地提升学生的好奇心和探索欲，使得数学学习变得更有乐趣。

2、增强学生多学科思维和综合运用能力

多学科融合还能够强化学生跨学科思维和知识的整体运用水平。借助于融合其他学科，学生可以使用已掌握的数学知识和方法来处理其他学科的问题，反之，也能够运用其他学科的方法与思维处理数学问题。如此一来，整个学习环节就能够推动学生在各个学科之间构建联系并熟练地使用所掌握的知识。而且，多学科融合还可以增强学生的批判性思维和创新思维水平，让学生可以更充分地了解和使用数学。

3、强化学生的创新能力以及处理问题的水平

多学科融合还能够强化学生的创新以及处理问题的技能。当学生在处理跨学科问题过程中，学生可以使用数学知识与方法开展研究和推理，并参考跨学科的思想与方法来探究更有效的处理手段。这种培养学生的综合运用能力，可以使他们更好地处理复杂问题以及面对未知情况的能力，他们可以熟练地使用自身掌握的数学知识，创新处理问题的方法。借助于多学科融合教学模式，学生不只是学会了数学知识内容以及技能，还强化了他们处理问题的水平，为学生以后的学习和发展夯实了根基。

三、多学科融合下小学数学教学中核心素养培养策略

（一）实施多样教学，促进深入发展

首先，小组合作教学。小组合作的意义就是让每一个团队成员都可以有所收获。合理的分工方式以及分组安排能够更好地开展学习。老师应该针对学生之间的差异性以及兴趣等原因，合理地对学生进行分组和设置，然后让学生根据分组情况进行座位变动，通过这种方式为他们深入合作构建良好的学习氛围，激发学生的学习的积极性，打破思想局限，为学生搭建更有效的沟通平台，同时也强化了学生的学习能力。比如，在开展“统计”内容教学活动时，为打破当前教学内容的重点和难点，制定有效的小组合作学习。第一，合理地划分学习小组。然后，针对学习的具体知识点，学生可以自己划分具体的任务，比如，谁是组长，哪个记笔记等等，这种以问题为切入点开展任务分配的模式，使小组的所有成员都能够陈述自己的意见和想法，而且还可以进行小组探究。而且，学生之间的任务也不是固定的，可以做优化。在指导学生开展自主学习过程中，由于所有学生都能积极加入到活动中，他们会对问题进行多维度的探究，如此一来，也就能够更好地掌握数学内容。

其次，使教学过程游戏趣味化。在此环节中，大部分学生都在活动中集中注意力，而且表现出了对学习的积极心态。因此，老师在教学活动中融入游戏，就能够有效地激发学生的此类心理特征，增强学生创新技能。比如，在开展“方向与位置”内容教学过程中，因为方位属于一种抽象的定义，一些学生在学习这些内容是会出错，这个时候，老师就可以在开展教学过程中融合学更多有趣的活动，这样不只能够有利于学生更深刻地理解知识，还能够强化他们的学习能力。

（二）融合教学目标，与美术学科的融合

借助于与其他学科开展融合教学，小学数学教学的目标就是强化学生的数学思维模式以及创新能力。学生就会在整合多学科的基础上，使用数学概念处理问题，形成特有的创造性思维，整体式的学习活动可以提升学生想象力，使他们在处理数学问题问题是能够采取更加多元化的方法，以及创新自己处理问题方式的能力。

以美术与数学的融合为例，把这两类学科的有关概念与技能进行有效的融合，制定有趣味性且拥有美感的教学内容，这样做的目标就是强化学生的数学意识以及艺术创造性，提升他们的美学思维以及艺术表现能力。比如，在开展“轴对称”相关内容讲解过程中，指导学生设计特有的艺术作品，例如，拼贴画、广告商标等，在多学科整合过程中，提升学生的创新思维以及审美能力，而且能够把抽象的数学定义改变成更加形象和具体的艺术表达。而且在此基础上，支持学生开展实践探究，借助观察、实践以及艺术创作，将两类学科有效的融合在一起。比如，在讲解“比例和比例关系”知识点的过程中，学生在进行美术作品创作的时候，使用数学的比例知识对作品的比例尺度进行优化处理，感受数学与美术融合的魅力，从而能够帮助学生更好地理解数学概念，并增强学生的洞察能力、创新能力以及表达能力。最后，指导学生不断反思数学与美术进行融合的学习感受以及自我发展过程，引导他们分享自己的作品是、想法与体会，推动学生对自己的学习情况以及作品进行总结和评估，能够更好地将数学与美术教学融为一体，提升学习的积极性与表达水平。

（三）与科学课整合，培养综合素养

科学课程与数学学科都有着严谨和缜密的特点，它们对学生的逻辑思维都有着比较高的要求，并且与现实联系紧密。因此它们之间有很多共同特点，老师应该充分利用这一优势，积极地开展核心素养的培育，运用实践活动使学生逐步具备细心观察的好习惯，强化其洞察能力、探究能力以及处理问题的能力，对不同的事物有更全面的认识和了解，在自主思考过程中实现对思考能力的提升。

比如，在开展“复式统计表”内容教学活动中，在实践应用环节，引导学生学会对于这种复式统计表的制作，在表格中对于获取、整理的数据进行填写，呈现出与生活的关联性，尝试运用统计方法进行问题的探究。老师指导学生阅读教材案例，课后，大部分学生都会做自己喜欢的活动，如果想收集各种故梦的具体人数，这种场景就很适合使用复式统计表。在学习了最基本的表格制作之后，就可以在多媒体上展示一道练习题，就科学课教学中学到的不同食物的营养成进行探究，记录它们完整的信息，比方西瓜、菠菜、冬瓜等等，针对提供的有关信息提取出有价值的数据，并将表格填写完整。学生就可以清楚地知道这些食物的营养价值，在未来的生活中建立起健康的饮食习惯，在饮食中，更关心食物的均衡搭配。借助于有效的融合科学与数学，有利于学生构建健康的饮食意识，增强的探究和整合问题的能力，拥有科学的生活思维，更加增强了自身的数学核心素养。

综上所述，如果希望更好地强化学生的核心素养，学校不只应该增强数学教学，还应该全面的在多学科融合的指引下，努力地构建学习氛围，运用更加多元化的方式开展学习教育，指导学生在实践过程中更加深入地探究知识，多元化学习模式，提升学生的学习积极性，增强学生终身学习的意识。而且，应该在数学教学过程中中，关注学生的情绪感受，引导学生更加主动加入到社会实践中，强化他们社会责任感，最终使学生拥有更全面的核心素养能力。

参考文献：

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