前言

根据中华人民共和国教育部制定的普通高中美术课程标准（2017版2020年修订）中提出的教学建议，教师应充分利用美术馆、博物馆、当地的艺术作坊等文化资源和自然资源，组织学生参观、调查、考察等活动，增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。文章在对2019年7月人民美术出版社出版的《美术鉴赏》必修课本的研究中发现，高中阶段的美术课程可利用淮南古城文化资源丰富，改善教师教学方法，并提出开发淮南五中美术欣赏校本课程。通过本文在淮南市第五中学十月份到十二月份的实习，深入地了解了该校对于美术欣赏课程的教学过程和方法，针对这一方向，做了相应的考证和分析。

一、淮南第五中学美术欣赏课程的教学现状分析

为获取淮南五中美术欣赏课程的实际教学情况，本文进行了多方面的考证和调查。淮南市第五中学，始建于1956年。该校在2004年被评为省级示范高中，在近几十年中取得了辉煌的办学成果，因此，选取淮南五中进行调查，具有一定的教学研究意义。在笔者实习过程中，对该校高中阶段美术欣赏课程的现有教学方式、学生学习情况、在美术欣赏课程中淮南地方文化资源的利用程度进行了细致的调查，具体表现如下。

（一）现有教学方式分析

淮南五中的美术教学主要集中于高一年级。一年级共有18个班，每周开设一节美术课，使用人美版《美术鉴赏》必修课本，论文实习期间仅有专业美术教师一名，代课老师一名。本校美术老师完成13个班的课程，代课老师完成剩余5个班的教学。美术教师的教学任务相对较为繁重，高一美术课程的安排比较集中，周二下午有五节美术课，在走访教师的过程中，教师反馈给本文的信息是，由于连续多次上课，后面班级课程的教学效果会受到影响。在教学过程中，教师进行新课导入时，普遍采用带领学生回顾上节课的学习内容，然后会提出问题点名学生回答，引出本节课的课题。在讲授过程中，教师通常以课本内容为主，利用多媒体来展示图片和课程相关视频，对于经典的美术作品教师也会利用有趣的故事讲解，如讲解《千里江山图》时，教师会向学生介绍作者王希孟与这幅画作的故事。在课程总结和布置作业时，教师引导学生对本节所学内容进行回顾，向学生布置一些简单的作业，如赏析一幅自己最喜欢的美术作品或者完成一件黏土作品等。

高一学生年龄基本处于15－16岁之间，身处青春期，学生的性格和心理趋于内敛、含蓄，在这个阶段，教师对于学生的引导不像义务阶段那样容易。因此，教师在高中美术欣赏课程教学中，应设计合理的教学过程和使用有效的教学方法来激发学生对于美术学习的兴趣。

（二）学生学习情况分析

通过在实习期间上课发现，18个班级中，文化课班在上美术课时，老师用新鲜的、未知的事物导入课程时，学生的兴趣度很高，从另一个角度可以发现，高中阶段学生比义务阶段学生的求知欲更高。在艺术特长班上美术课时，艺术班的学生更渴望获得与专业相关的知识，因此，学生都会认真听老师讲解知识，回答问题也很积极；而文化课班的学生在课堂上表现得相对比较沉默，教师点名回答问题时学生也能给出答案但不主动回答，还有部分学生会把美术课当成自习课，用来写作业或者复习其他学科知识，对待美术老师布置的作业时也出现了差别，在老师布置让学生一周之内利用课余时间完成粘土作品的任务后，艺术班交给老师的作品多数精致完整，如做出了一个完整的庭院，文化班的学生常常有拖拉作业的现象。

实习期间对艺术班和文化课班的学生进行问卷调查，艺术班中60%的同学对于中国传统绘画了解程度较多，20%的学生对其精通；文化课班中50%的学生对于中国传统绘画的了解程度一般，10%的学生对其精通，20%的学生了解程度较多，剩余12%的学生处于较少了解，8%的学生对其几乎不了解；学生大部分通过老师及长辈、网络和电视来了解中国传统绘画；文化课班中60%的家长对于学生学习中国传统绘画保持中立的态度；65%的学生认为自己对于淮南市传统文化资源的了解程度不高，只有10%的同学认为自己对其了解程度为精通；该校学生对淮南寿县古城墙、古建筑了解程度不高，同时参观博物馆的次数较少。

对于刚步入高中的学生，相较于义务教育阶段，课业任务较为繁重，学习压力较大。文化课班的学生希望通过轻松愉悦的美术课程来缓解自己的学习压力，而艺术班的学生要通过学习专业知识，提高自己的审美鉴赏能力。因此，教师可以根据不同班级设计合适的教学方法。

表1 淮南五中高一学生对中国传统绘画的了解程度

(资料来源：作者整理)

表2 淮南五中高一学生对淮南传统文化的了解程度

(资料来源：作者整理)

（三）美术欣赏课中淮南古城文化资源利用现状分析

淮南市是一座历史名城，从夏商时期开始，直至清代，历来是兵家必争之地，发生过诸多重大事件，涌现过诸多英雄豪杰，淮南市寿县，古时有着寿春、寿州等别名，历史上春秋、战国、两汉等时期都有国家先后建都于此，是豆腐的发源地、同时也是淝水之战的古战场。同时淮南拥有古寿州窑遗址、古墓群等，都表明了淮南市拥有丰厚的地方文化资源，这些文化资源可以很好地转化为美术课程资源，并具有较强的实践性，同时也为淮南市本地民众和学生营造了良好的文化环境和学习氛围。

淮南市博物馆现有四个基本陈列展厅和三个临时展厅，基本陈列展厅分为《淮土遗珍——淮南市博物馆馆藏文物集萃》《寿州窑瓷器精品陈列》《鉴古照今——淮南市博物馆馆藏铜镜陈列》和《淮南市博物馆馆藏书画陈列》。淮南市寿县的安徽楚文化博物馆中有两个基本陈列展厅《安徽楚文化》《寿县文明史》和一个专题陈列《寿春楚文化》。其次，淮南市具有许多著名的历史遗迹、文化广场和自然资源，包括八公山、舜耕山、春申广场、寿县古城墙及寿县文化艺术中心等。八公山有着浓厚的历史底蕴。尤其是在两千多年前，淮南王刘安在此编著了著名篇章《淮南子》。寿县古城墙最初建于宋朝，后重建于明清时期曾多次进行修缮，现已历经九百多年。寿县文化艺术中心在概念设计中，结合了淮南为豆腐之乡的风俗，主楼方正，同时根据淮南本地的风俗，采取了当地民居内敛的性格以最简单的正四方几何形体作为建筑体量。这些资源都可以与高中美术欣赏校本课程相结合。同时，淮南五中具有一定的地理优势，该校距离安徽楚文化博物馆和寿县古城较近，多数学生来自淮南市谢家集区和寿县，学生对于地理环境相对熟悉，开展校本课程实地情境教学法也较为便捷。

综上所述，通过对淮南五中目前教学方式和学生学习情况分析后发现，目前该校对于美术欣赏课程的教学存在不足之处。同时，淮南古城文化资源丰富，结合高中美术核心素养中的文化理解，将其进行有效结合可以帮助学生提升自己对地方文化资源的了解程度和增强民族自信心。但在实习过程中发现，这些资源暂未在淮南五中的美术鉴赏课程中实际利用到。

二、《美术鉴赏》课程情境教学方法研究

情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设与具有生动形象的场景，引起学生的学习兴趣和情感体验，从而帮助学生理解学习内容，将认知活动与情感活动结合起来的教学方法。情境教学与传统的学校教学相比，情境教学的关键要素是确立 “思考”的核心地位，情境教学是从学生的角度出发，主张教学应该围绕开发学生的发散思维为核心。基于情境教学法的特点，可以将其广泛应用于高中美术欣赏课程中。而在美术校本课程中，教师也可以利用当地文化资源进行教学。淮南市具有丰富的地方文化资源，在美术教学过程中将地方文化资源转化到课堂中，可以提高淮南五中美术校本课程资源，有效激发学生的学习兴趣，增强自己对当地文化资源的认同感。

根据情境教学特点，教师可以利用其优势开展美术欣赏评述，高中美术鉴赏课中常用的情境教学法主要有以下两种：一是课堂情境创设法；二是实地情境教学法。

（一）课堂情境创设法

本研究所指的课堂情境创设法是针对高中《美术鉴赏》课程的，该教学法采用角色扮演、实物创设、声音创设等方式。通过对教材十七个教学内容的分析，发现其中有五个教学内容可以采用课堂情境创设法，如《抒情与写意——文人画》一课，创设出一次跨时代“卧游”的文人集会，在课前要将教室进行布置，在教室周围挂上多幅山水画，准备好古代文人的服装，在上课时请一位同学卧于情境之中，教师通过旁白对此情境进行介绍，解说文人画内涵，将学生带入情境。再结合高中美术学科核心素养的审美判断，展示文人画的代表作品，如倪瓒的《六君子图》、徐渭的《墨葡萄图》等，通过对画家创作时内心情感的变化来重新理解作品，使学生对作品进行深层次的理解，从而对本课内容产生更深刻的认识。因此，课堂情境创设法在一定程度上可以帮助学生缓解繁重的高中课程所带来的压力，让学生在愉快的氛围中学到知识，从而优化高中美术鉴赏课堂的教学效果。

（二）实地情境教学法

1、博物馆情境教学法

学者郑宪在《展馆的文化力量》中提出教育是博物馆的基本职能之一，博物馆教育是面向大众的、长期的、广泛的教育，是博物馆建设发展的重要内容。区别于学校传授式教学，博物馆的开放性使其教育方式更接近受教育者，博物馆教育可以利用其地理，时间优势补充学校教育不足，共同完成教育目标。博物馆情境教学法是通过教师带领学生参观博物馆，通过了解各种展品来进行美术课程的学习，同时深入了解其内涵和历史价值，让学生在参观过程中增强自己的审美鉴赏能力，提高文化自信心，从而高水平地完成美术欣赏课的教学。根据情境学习理论，可以说知识存在于情境中，学习者通过参与到情境活动中，才能更好地掌握知识。淮南五中距离安徽楚文化博物馆和寿县古城较近，在实施实地情境教学时具有一定的地理优势，利于与高中《美术鉴赏》校本课程相结合。淮南寿县楚文化博物馆中《寿县文明史》展厅中可以看到清朝至近代的书画作品，可以了解到中国传统绘画的种类和对实物进行近距离的欣赏。因此，教师可以利用这两大博物馆提供的资源，其对完成高中美术鉴赏课程的教学而言是绰绰有余的。

2、自然资源情境教学法

在普通高中美术课程标准中提出，尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。自然环境情境教学法是基于应用行为分析原理的一种干预方法，是指在自然环境中进行教学的方法，结合学生的动机和兴趣，把教学目标融入进去的一种教学方法。促使学生通过对身边的环境的认识来进行学习。在美术欣赏课程的教学中利用这一理念，通过身处自然环境中来增强学生对于学习美术的热爱，以有趣的教学方法缓解学生高中阶段繁重的学习压力。淮南寿县古城墙的历史悠久，学生了解程度较高，因此可以与美术欣赏校本课程中《实体与虚空——凝固的音乐》一课相结合，学习中国传统古建筑的特点，如斗拱与屋脊兽，可以带领学生现场进行观察，并对其进行细致讲解。教师带领学生前往实地进行研学，对淮南市所具有的独特文化环境进行有效利用。

总之，淮南人文资源和自然资源十分丰富，淮南五中的美术校本课程可以通过实地情境教学法对这些资源进行有效利用。

（三）淮南第五中学美术欣赏校本课程的拟教学案例

《普通高中美术课程标准》中提出校本课程应具有地方特色，本文对淮南五中实施美术欣赏校本课程提出了具体的教学方案。

1、案例一：利用课堂情境创设法的拟教学案例

教材分析：《文化与习俗——从“泥土”中诞生的美》的教学目标是让学生了解和认识民间美术的概念和种类，理解民间美术与中国传统节日、地方习俗之间的关系，体会民间文化独特的艺术魅力，从而增强学生的民族文化自信，同时结合本地特有的文化资源，提高学生对家乡文化的热爱。

课时安排：1课时

课前准备：教师准备好花鼓灯的表演服装、扇子、背景音乐、视频；在上课前将教室进行布置，挂上花灯，在门窗上贴上窗花，营造出春节喜庆的氛围，将班级同学分成六个小组，每个小组选择一名成员加入班级花鼓灯舞蹈队，学生留出教室中间可以进行表演的位置。

教学过程：班级花鼓灯舞蹈队的同学跟随音乐进入表演场地，随着音乐进行一段简单的舞蹈，将班级同学带入节日欢快的氛围中。

实践活动一：教师在舞蹈结束后进行提问：除淮南凤台花鼓灯之外，大家还知道中国各地春节期间还有哪些民俗活动与美术有关？学生进行回答，教师补充并总结：剪纸、皮影戏、贴对联、年画、花灯等。接着教师带领同学们一同思考在春节期间表演花鼓灯舞蹈不仅是为了庆祝新年，还有什么其他的含义？学生思考并回答，老师指出花鼓灯出现最初是在秋收之后庆祝丰收并祈祷来年依然风调雨顺，从而延伸出民间艺术的概念：是广大劳动人民为了满足精神生活需要而创作并流传下来的一种艺术。

实践活动二：可以将民间艺术划分为多个种类，教师将不同的种类名称写在黑板上，邀请每组同学派出代表进行举例，学生完成后由老师纠正错误并总结，祭祀类：神像、供品等；穿戴类：服装、头饰、鞋帽等；装饰类：年画、窗花等；游艺类：木偶、皮影、面具、花鼓灯等。

实践活动三：通过学生对民间美术的种类进行了解之后，教师提出问题：在当今社会环境下，为什么会有人认为民间美术很“土”？学生小组讨论后进行回答，教师总结：因为民间美术的产生、发展与农业息息相关，它的某些形式被认为是一种很“落后”的文化行为，加上其色彩艳丽、造型夸张，所以会被少数人认为是一个很“土”的艺术门类。从而教师引出民间美术与创作群体的关系，学生思考并回答。接着教师播放《审美力•非遗影像公开课｜邓虹与凤台花鼓灯》的剪辑版本，让学生对花鼓灯艺术的传承进行了解，体会到传统民间文化独特的魅力，认识到保护非遗文化的重要性，提升自己对家乡文化资源的喜爱和保护。

最后由教师带领学生对课程内容进行回顾总结，让学生回忆在课堂中感受到的民俗独特艺术魅力，民间美术的概念与种类，了解民间美术的特点以及传统习俗的“泥土”气息出现的原因，从而在认知过程中增强学生的审美鉴赏能力和文化理解能力。

2、案例二：利用实地情境教学法的校本课程教学案例

教材分析：《实体与虚空——凝固的音乐》将中国传统建筑的基本特征（材料、装饰、序列和群组、空间经营）与西方建筑进行对比分析，帮助学生欣赏鉴别不同种类的建筑之美。增强学生对中国传统建筑保护、发展与创新的意识。

课时安排：1课时

课前准备：提前租车、与学生和家长沟通告知此次活动的时间地点。

教学过程：首先在学校整理好队伍，坐上大巴车，带领学生统一前往淮南寿县古城。

实践活动一：参观寿县古城墙，教师向学生介绍其是中国保存最完好的宋代古城墙，可以观察到古城墙城楼是斗拱式结构。对学生进行讲解斗拱的概念，并说明斗拱存在于许多具有重要性或带有纪念性意义的古代建筑中。在此教师提问：是否认识屋脊上的装饰物？学生观察后回答，教师向学生讲解中国古代传统建筑上特有的装饰品——屋脊兽，在寿县古城墙上可以看到“骑凤仙人”，并向学生介绍与其有关的神话传说，引起学生的兴趣，并要求学生在古城参观过程中观察不同的传统建筑上的屋脊兽有没有不同之处。

图1 寿县古城墙外景及城墙上的骑凤仙人

(图片来源：作者自拍)

实践活动二：在古城里进行游览时，教师提出问题：在观察过程中是否发现中国传统建筑的材质是什么？引导学生回答出木材，同时请学生联想西方的建筑材质是什么？引导学生回答出以石头为主，思考中外建筑的材质为何有如此大的区别，学生就地思考后说出自己的见解。老师进行第一部分课程小结：首先是就地取材，中华文化的发祥地在黄河流域，古代时期有茂密的森林，木材较多；而西方气候较为干燥，石头较多。其次是文化认知，中国文化中认为泥土后树木是有生命力的，木材具有弹性、柔韧性，显得朴素自然并具有线性美，体现了中国传统文化中天人合一的境界；而西方认为石头是对永恒观念的追求，体现了西方的理性主义精神。

接着带领学生前往寿县文化艺术中心，向学生介绍该建筑的特点：在概念设计中结合了淮南为豆腐之乡的风俗，主楼方正，是中国传统建筑现代化的一种表现形式。

实践活动三：进入寿县文化艺术中心前教师向学生提出问题：观察在接下来的参观过程中看到的中国式现代建筑与西方建筑有何不同之处？让学生感受中国式建筑会以最大限度地把自然光源引入室内，使馆内外建筑造型与所处环境自然融合，体现中国天人合一的理念。引导学生思考西方教堂建筑的空间特点，西方教堂建筑多为独立的个体，不与周围的环境进行融合，其内部空间多较为昏暗，以便于凸显宗教的神秘氛围。而且使学生理解中西建筑在空间经营上的差距。

最后在参观结束时请学生对所学到的东西回顾，并由老师进行课程总结：不同文化下建筑使用材料、柱式结构、装饰品、空间经营等方面是截然不同的，由于地域条件和文化认知的不同，建筑的类型也并不相同。中国传统建筑在世界上是与众不同的，具有独特的意义。通过此次实地考察活动，对中国传统建筑进行深入学习，感受古人的智慧，使学生自然地联系到生活中见到的不同种类的建筑物，进行中西建筑的对比，体会其不同之处，在真实情境中培养学生的美术鉴赏能力，提升学生的美术素养和文化素养。

图2 淮南寿县文化艺术中心

(图片来源：作者自拍)

三、淮南古城文化资源与淮南第五中学美术欣赏校本课程结合的有效性分析

习近平总书记在二十大报告中提出：教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，同时也要坚持高中阶段学校多样化发展。本文根据高中美术课程标准以及其他国家性文件中了解到我国对美术、音乐等学科的重视程度也在不断地增强，在淮南五中开发美术校本课程不仅可以增加学校的多样化发展，也对美术教学进行了有效补充和延伸。淮南市人文资源与自然资源丰富，通过利用这些资源的美术欣赏校本课程，增加教师和学生之间的互动，提高学生学习美术的兴趣，增强学生的美术核心素养能力；同时通过有趣的美术教学也可以缓解高中生繁重的课业压力。

在美术欣赏校本课程教学中，将五大美术核心素养作为教学目标进行有效结合，让学生通过图像识读认识和感受中国传统绘画以及各种艺术作品的特点与内涵；通过构想和反思掌握美术表现方式；通过感知、分析、对比、诠释美术作品来增强审美判断能力；通过联系自己的实际生活中的物品进行想象及变通，提高创意实践能力；通过与淮南古城文化资源相结合，从文化的角度引导学生主动观察和了解淮南地方文化资源，感受中华优秀传统文化的魅力，增强学生的文化理解能力。在实行课堂情境创设法时，可以在教室内将学生带入情境中去，与传统的美术欣赏课程教学方式相比，更容易提高学生的学习积极性，有效地调动课堂氛围，增强教学效果，但在课堂中要注意引导好学生的情绪，控制好班级纪律，防止出现有同学扰乱课堂秩序的行为；实行实地情境教学法时，带领学生走出校门到博物馆或者自然环境中进行观察，在特定的文化氛围中学习能给予学生更为直观的感受，提高学生对地方文化资源的了解，但带领学生走出校门也要时刻注意大家的安全问题。同时，本文列举了关于这两种情境教学法的具体教学方案，从中可以得知实施与地方文化资源相结合的高中美术欣赏校本课程是具有可行性的。结合地方文化资源的教学方法也要求教师要对本地文化进行深层次了解和掌握，不仅要学习美术学科的知识，而且要对地方历史、民俗学等其他学科的知识进行学习，以便于更好地开展教学。

淮南古城文化资源是淮南市重要的文化传承之一，随着时代的发展和艺术形式的多样化，在开发美术校本课程时应联系地方历史文化和新时代生活。因此，教师将地方文化资源与美术欣赏课程进行结合，引导学生欣赏美、感受美、创造美，使学生能真正感受到家乡文化的魅力，并保护和传承中华优秀传统文化。

四、结语

本文通过研究淮南五中美术欣赏课程的教学现状，通过问卷调查、实地考察等方式对教师教学方式、学生学习情况以及美术欣赏课中淮南古城文化资源利用现状进行考证与调查，得出了一系列的数据。在调研中发现，目前五中美术欣赏课程的教学效果一般，但淮南市人文资源与自然资源丰富，许多资源可以与高中美术欣赏课程结合。本文提出开发淮南五中美术欣赏校本课程，在课堂中创设特定的情境或利用实地情境教学法，进行具体拟教学案例分析，发现实施此教学法可以有效地调动课堂氛围，激发学生学习的兴趣，引发情感共鸣，增强学生对本地文化的认同感，提高学生的美术核心素养，形成良好的实际教学效果。其次，随着我国对美术教育重视程度的不断增强，将地方文化资源引入高中《美术鉴赏》课程的教学方法可以弥补美术欣赏课程教学过程中的枯燥无味，而且对传承和弘扬地方优秀传统文化也具有积极意义，因此，将淮南古城文化资源应用于高中美术欣赏课程的教学中是可行的。

同时，在调研方面存在不足之处，主要由于实习时长所限导致文章数据缺乏连续性。淮南地方文化资源具有很多值得挖掘的内容，都能通过不同形式引入高中美术欣赏课程的教学中。希望文章研究的内容可以对高中美术欣赏课程教学方法，以及淮南地方文化资源的传承和保护提供一定的帮助。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准:2017年版2020年修订[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 郑宪.展馆的文化力量[M].上海:上海三联书社,2011.

[3] 史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理,2016(2):19-21.