引言

从初中化学教学层面来看，是学生对化学知识“温故而知新”的一个过程体现，如何帮助学生建立综合且完整的知识结构是化学教师需要深入思考的问题，在此基础上推动学生思维能力和认知水平的提升。充分融合思维导图和化学数学能够提升教师的教学效率，强化学生的复习成效。基于此，本文对基于思维导图设计的初中化学教学措施进行了探究，希望能够为相关教师提供一些参考依据。

一、思维导图在初中化学教学中的优势分析

（一）对学生而言——促进学习，发散思维

图像和符号是思维导图的重要组成部分，这也是一个主要优势，传统的化学教学模式并不具备这一特点，在思维导图的作用下，可以使抽象的文字变成具体化的图形，从而更好的帮助学生的化学学习，能够进一步提升学生的记忆能力。学生在对化学知识进行理解的过程中，思维导图能够帮助学生对不同原理、事件等有更加清晰的认知，通过某一个核心点将不同的知识点辐射出来。从初中生的角度来看，这一模式可以不断提升他们的学习积极性和理解能力。

（二）对教师而言——辅助教学，形象化重难点

思维导图可以进一步提升教师板书设计的有效性，与此同时，可以帮助教师对针对性的教学措施进行制定，最终促进自身教学质量和学生学习效率的提高。备学生、备教材和备教法是教师备课的主要核心方向。合理的运用思维导图可以更好的辅助教学。教师在绘画思维导图的过程中，可以对多元化的线条和颜色进行应用，从而将核心教学内容直观的体现出来，使教学的难点和重点更加具体且直观，将新旧知识间的关系充分表现出来，从而为后续的化学教学打下良好的基础。教师在开展化学教学的前期可以对学生的自主预习过程进行引导，在实际的教学时通过思维导图来对知识点进行深入的解析，并带领学生对主要内容进行复述。

二、基于思维导图设计的初中化学教学策略研究

（一）通过思维导图提升化学思维

例如在对“物质的变化和性质”一课进行教学的前期，教师就可以通过思维导图来归纳和整理绪论内容，从而有效连接这一单元的内容。化学的发展历程和作用是绪论的核心部分，这也是学生化学学习的首要基础。教师首先可以借助思维导图来为学生直观呈现化学的作用以及发展史。同时教材中也涉及到化学概念的相关知识，教师可以向学生抛出问题，在此之后应用思维导图来标注概念：化学的本质含义就是指以分子、原子为基础，来对物质的变化规律和结构组成进行探究的过程。这一单元的内容涉及到物质的性质和变化规律，基于此，教师就可以发挥思维导图的作用来阐述化学概念，为后续的化学教学奠定基础。思维导图能够帮助学生复习和梳理旧知识，更好的理解教学的重难点，明确新旧知识点的逻辑关系，并构建正确的学习习惯，有效提高自身的思维能力和学习能力。

（二）通过思维导图强化基础知识

例如，教师在对“制取氧气”一课进行教学的过程中，如何帮助学生全面理解氧气制取原理和催化剂的概念、作用是教学的核心目标。在之前的教学中，学生大概掌握了氧气的化学性质和物理性质等一些基本知识。这一单元的教学结构与之前所学习的内容能够划分到一个板块内。在实际的教学中，教师可以指导学生借助思维导图来归纳和梳理关于空气的知识点。例如空气中不同气体的构成和体积分数、这些气体的具体用途和原理以及氧气的物理性质和化学性质等内容。在进行梳理的过程中，教师应正确结合物质的用途和其性质，从而深化学生的理解。教师在指导学生制取氧气时，首先需要对注意事项和发生、收集装置和具体操作步骤向学生讲解，引导学生自主探索氧气抽取和氧气性质的必要关联。从分解反应层面来说，教师可以列举实例来帮助学生掌握分解反应的特征和概念。思维导图可以为学生的化学学习提供有效载体，强化学生的基础学习能力。

（三）通过思维导图深化实验探究

以“我们周围的空气”的教学为例，这一单元的重难点内容就是“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”。这一内容的探究本质上就是探索两种气体中所包含的二氧化碳和水蒸气含量，主要就是为了引导学生掌握化学实验探究的有效方式。致力于提升学生的实验探究能力，奠定良好的实验探究基础，教师可以利用思维导图使学生明确实验探究的目标和操作过程，引导学生仔细观看实验演示并深入思考。“探究人体吸入的空气和呼出的气体”是实验的本质目标，因此教师可以向学生抛出问题：“大家可以思考一下，对于这一问题我们可以从哪些层面入手？”在此之后，引导学生对实验演示进行观看，应用集气瓶来对两种气体进行搜集，并对学生进行提问：“两种收集途径有所差异，分别是什么方法？”教师可以利用思维导图来为学生呈现不同气体的收集方法。之后，指导学生观看下一个步骤，将所点燃的小木头放入带有氧气的集气瓶和空气的瓶子中，要求学生对实验现象进行细致观察并提问，在这一过程中，教师可以利用思维导图来展示操作环节。最终教师可以要求学生通过思维导图的方式来总结实验结论。后续的两个实验操作也可以应用这一模式。思维导图能够帮助学生清晰实验目的，探究多元化的实验方法。

（四）通过思维导图进行模块复习

例如，教师在对“碳和碳的氧化物”内容进行复习教学时，首先可以带领学生对碳和碳的氧化物的相关知识点进行回顾。部分学生会思考：在“对探究人体吸入空气和呼出的气体”中掌握了呼出气体中二氧化碳的含量要比吸入空气中的二氧化碳含量要高；通过“对蜡烛燃烧的实验探究”了解了二氧化碳是蜡烛燃烧的主要产物，借助澄清石灰水可以对其含量进行检测，会发现原本澄清的石灰水会变得愈来愈浑浊，二氧化碳含量占空气总体积的0.03%。在此基础上，教师可以为学生抛出问题：“大家可以通过自己所学习的知识来对这一现象的原理进行解释呢？”在此之后指导学生归纳二氧化碳的制取方法和具体用途，用一样的方法对有关的化学方程式进行梳理，借助提问帮助学生掌握不同知识点的逻辑关联，使其变成一个完整模块，从而强化学生的基础能力，更好的查缺补漏。

结论

总而言之，思维导图的主要呈现形式就是图形，能够将人们的放射性思维充分呈现出来，在初中化学教学中有效地结合思维导图形式，能够使学生对所学的概念结构有一个更加深刻的了解，通过层级联系的作用，能够使学生对相关知识点的记忆能力进一步提升。教师如果能够科学的应用思维导图方式，那么就可以促进学生学习热情的进一步提高，增强复习的质量和效率，最终为中考成绩的提升奠定良好基础。

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