引言：语文是一门以发展听说读写能力为最终目标的语言学科，其中写作能力的培养更是重中之重，写作能力在一定程度上体现了学的生语文综合素养。随着新课程改革的不断深入，现代教学对初中写作教学提出了更高的要求，因此，教师要及时地转变教学理念，在教学中运用适当的方式，以提高初中语文写作教学的质量。

1、创设情境，调动兴趣

在初中语文写作教学中，教师可以通过创设主题情境来调动学生的写作兴趣，为学生营造良好的学习氛围，提升学生的写作效率。通过设计主题情境，可以使学生融入到某种具体的场景或事件之中，增加学生的情感体验，使学生的注意力更加集中，思维更加活跃。当学生对写作产生兴趣，学生才能主动积极的参与到写作学习之中，领略写作的技巧与方法，才能逐步提升学生的写作质量。学生在体验情境的过程中还会产生丰富的情感与感知，这些情感与感知都能转变为学生写作的素材，使学生的作文内容更加真情实感、言之有物。同时，情境创设的方式能够调动学生的积极性，使学生更快融入到写作学习之中，产生更多思考与联想，收获更多情感体验，积累更多写作素材，从而更好的保障学生的写作效果。

例如在教学《夜雨寄北》时，教师就可以安排写作教学，并通过情境创设的方式来优化学生的写作质量，深化学生的学习效果。这首古诗运用了寓情于景的方式，将情感融入到巴山夜景之中，因此教师可以为学生创设相关的教学情境，将学生带入诗人创作的时代与情境之中，使学生产生身临其境般的体验，这样不仅有利于学生理解古诗内涵，同时也为后续的写作教学创造了良好的条件，调动学生的写作兴趣。在情境中，教师可以引导学生了解巴山的地理环境与气候特点，让学生想象自己身处一巴山个深秋的、刚下过雨的夜晚，屋外都是湿漉漉的空气，雨水涨满了池塘，此时此刻自己会产生哪些感触，从而使学生与诗人产生情感共鸣，深化学生的情感体验。随后，教师再带领学生深入古诗，分析其中蕴含的内涵与情感，引导学生对古诗展开更深入的思考，并在剖析古诗的过程中感受其写作技巧与方法的运用，将其转化为自身的写作经验，推动阅读与写作的融合。最后，在古诗学习结束后，教师可以让学生以写作的方式表达自己对古诗的思考与理解，学习古诗的表达方式讲述令自己印象深刻的事件，这样既能提升学生的写作效率，又能够培养学生对古诗的鉴赏能力。当学生深刻理解了古诗的内涵与情感后，他们就会产生更多思考与表达欲，并在作文中表现出来。

2、巧设问题，梳理思路

在写作教学中，教师可以巧妙的提出的一些问题，以此来引发学生的联想与思考，启发学生从不同的角度看待问题，拓展学生的思维深度，帮助学生形成更为完整和丰富的写作构思。很多学生在写作时都会遇到这样的问题：作文重点不明、语言拖沓，而这正是由于学生没有一个完整的写作思路造成的。一个完整的写作思路需要学生对写作主题进行深入的、全面的思考，才能很好的突出重点，语言才会符合逻辑、通畅自然。为此，教师可以利用提问来帮助学生理解主题，完善学生的写作思路，降低学生完成作文的难度。教师在设计问题时，要保障问题具有一定的启发性与深度，通过巧妙的提问来引导学生对写作主题展开深入的、全面的思考，而这类问题可以涉及主题的隐含意义、相关人物的性格特点与情感感悟、事物的深层意义等等方面，在对这些问题进行思考的过程中，学生还能积累丰富的写作素材，逐渐形成自己的观点与感悟，写作思路也会愈发完整。

例如在教学《皇帝的新装》时，教师就可以这样设置问题：“同学们，你觉得皇帝身边人的做法明智吗？为什么？”、“为什么只有小孩子敢说真话？”、“如果是你，你会提醒皇帝吗？会怎样提醒？”等等，利用这类问题为学生提供一个深入剖析文章主题的视角，引导学生探究“明智的谎言”这一主题的不同方面，帮助学生更全面深入的理解文章主题。比如第一个问题能够引导学生思考人物的动机与行为，学生通过讨论交流可以了解欺骗与真诚之间的边界，感受人性的复杂与道德观念的多样性，第二个问题则可以引导学生思考成年人与小孩子在表达观点与思考时的差异，学生还能够带入自己，将自己表达与思维习惯与身边成年人的表达以及思维习惯进行对比，从而体会不同人物的特征。在提问讨论环节结束后，教师再组织学生进行写作练习，在写作中表达自己对课文主题的理解与思考，可以让学生的文章内容更加充实、观点更具逻辑。教师还可以组织学生对课文进行续写、改编类的写作练习，这样既可以增加写作的趣味性，同时也能融入学生的观点与思考，更好的保障学生作文的质量。

通过巧妙的设置问题，帮助学生梳理写作思路可以降低学生写作的难度，提升学生的写作效率，还能培养学生的批判思维与分析能力，有利于学生读写素养的发展。同时，学生还可以在作文中进一步阐述自己对问题的思考与自己的观点，学会准确的表达自己的想法，为自己的文章增加深度与内涵。

3、创新评价，完善作文

教师可以对作文的评价方式进行创新，组织学生相互鉴赏、评价作文的活动，让学生能够代入彼此的视角，了解感受彼此的文章，以此来拓展学生的视野，使学生在鉴赏评价他人文章的过程中了解到自身文章的不足与优秀之处。在这个过程中，学生之间可以充分交流，相互学习写作技巧与方法，获得写作灵感与启发，有利于学生判断力与评价能力的发展。同时，学生往往更容易接受来自同学的评价与建议，而在评价同学时，他们也能够从各种角度给出更全面的评价，从而使学生更好的认识自己的文章，让学生在每一次鉴赏、评价后都能及时完善自己的文章，从而推动学生的写作能力得到有效发展。

例如在教学《秋天的怀念》时，教师就可以组织学生以亲情为主题展开写作练习，并为学生留出更多相互交流、互相评价的时间，使学生的观点能够相互碰撞，在鉴赏与交流中获得新的启发，积累更多写作技巧。具体而言，在写作开始前，教师可以让学生先进行小组讨论，交流彼此对文章内涵的认识，使学生的思维活跃起来，为写作积累观点与素材。随后，教师可以留出时间，让学生在课堂中完成写作，等写作结束后，让学生先在小组中进行相互传阅与评价，为彼此的作文提出中肯的建议。这样可以使学生从不同的角度来看待彼此的文章，了解到文章中的不足之处与亮眼之处，并将文章进行对比，体会各自的写作特点，积累写作的技巧与方法，从文章中获得更多灵感与启发，为学生后续完善自身的文章提供支持与保障。除了以交流对话的形式对彼此的文章进行评价以外，教师还可以让学生以书面形式为彼此的文章提出建议，这种方式可以使学生更深入的思考并表达自己的观点，锻炼学生的表达能力，同时也能更具体的指出他人文章中的问题与改进之处。最后，教师再让学生对自己的文章进行完善与修改，帮助学生养成良好的写作习惯，提升学生的作文质量。

结束语

综上所述，在新课标背景下，初中语文教师应不断探索优化作文教学的有效途径与举措，同时精进自身的教学能力与专业素养，为学生构建更加高效的语文课堂，有效培养学生的写作能力，同时推动学生的全面发展。教师要坚持以生为本的原则，更好的实现新课标提出的要求与目标。

参考文献

[1]黄新燕.新课标背景下初中语文作文教学策略[J].作文成功之路（下），2019（07）：75.

[2]梅志顺.浅析新课标背景下初中语文写作教学策略[J].考试周刊，2019（52）：45.

[3]朱丽丽.新课标背景下初中语文写作教学策略探析[J].文学教育（上），2020（11）：86-87.