随着社会的发展、科技的进步，教学模式也在持续创新中。2012年大规模在线开放课程MOOC闯入人们的视野[1]，到在线教育的新时代——SPOC小规模限制性在线课程的出现[2]，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念在国内的出现[3]，再到基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[4]。教育教学改革实践的步伐在前行，但对于具体课程而言，仍须探索其合适的教学方式。

《机械与电气识图》作为机电类专业的基础课，涵盖了识读机械与电气图需要掌握的知识，对学生今后学习专业知识和技能具有重要意义。然而，传统的课堂教学受限于时间和空间的限制，难以充分满足学生的学习需求。翻转课堂通过打破传统课堂的界限，将学习内容前置到课外，让学生在课前学习新知，课中则主要是利用课堂时间通过答疑、交流、实践操作、汇报等内化知识。这为学生提供了更多自主学习的机会，促进了师生之间的有效交流。

机械与电气识图应用翻转课堂进行教学设计时，需要重视以下三个环节和两个阶段。

一、课前教学设计环节

课前的教学设计，作为翻转课堂的重要环节，教师在上传课程导学视频或学习课件，发布学习任务等学习资料时，须要考虑本班学生的学情和符合课程的教学目标的要求。除此之外，可增加学习资料的趣味性，提高学生学习的兴趣。

机械与电气识图一般是在中职第一个学年第一学期完成，而第一学年有大量基础课程需要学习，机械与电气识图课时安排比较紧张，要在有限的课堂时间内完成教学任务非常艰巨。因此，利用教学视频等素材导入课程很关键，可以把机械与电气识图的知识点分解，分别制作成相关的6-10分钟的教学小视频。比如，平面截割圆柱三个位置，平面平行于圆柱轴线、平面垂直于圆柱轴线和平面倾斜于圆柱轴线的投影图画法及截交线的形状分析可以制作成三个6分钟左右的微视频让学生可以提前学习及反复观看，这时，学生可以根据个人情况控制学习过程。 如果学生在学习过程中遇到的问题，也可以通过手机、电脑等多种设备，利用微信、QQ、云班课等多种平台进行生生之间或师生之间进行交流。老师也可以通过学习平台，了解学生参与情况，进行有针对性督促，利用课前布置的测评，了解学生自主学习的效果。对学生存在的问题，在课中的教学中应有针对性解答和指导。

二、课中教学设计环节

翻转课堂的课中教学设计，主场在课堂上。教师不再进行大量的讲解，而是把宝贵的时间给学生答疑解惑、实践操作和讨论交流上。学生可以将课前学习过程中遇到的问题提出来，与教师和其他同学进行讨论。同时，教师可以设计实践任务，让学生在课堂上进行实践操作，检验学习成果。例如，让学生直观看组合体实物或轴测图绘制三视图、上机课上利用绘图软件绘制电气线路图等任务，提升学生的实践操作和解决问题的能力。

课中教学设计，着重解决教学重难点，学生在课堂上进行知识内化、能力拓展。而机械与电气识图是一门理论与实践结合的课程，知识的内化需要大量的实践操作。如果把第六章计算机绘制作为教授部分，还需要有上机练习。而教师作为翻转课堂的指导者、促进者，要对教学设计进行合理安排，对于部分并不复杂的问题要充分调动学生之间的交流互助解决，而学生共同遇到难点，教师也要进行及时指导。课中教学设计可安排学习成果汇报和展示，激发学生的动力，让学生能够在较短的时间内完成知识的内化。

三、课后教学反思与总结环节

课后教学反思与总结，对于翻转课堂的教学流程来说是很重要的一环。教师通过教学设计及开展的过程，能够及时发现问题，不断优化教学设计和调整教学过程并及时总结教学经验。

四、学习任务的设定、编排阶段

在教学设计中，可以根据制定的学习目标，分层设定学习任务及其编排顺序。例如，在课前教学设计中，学习任务以学生学习新知，掌握基础知识为主，适当把课中的部分能力拓展的任务前置到课前，学生通过了新知的练习后，可以提前探究能力拓展任务，能满足部分学习能力强学生的需求。以机械与电气识图中点的投影学习任务安排为例，分了三层。第一层次，能够根据一般位置点的两面投影求作第三投影；第二层次，能够根据特殊位置点的一面投影求作其它两面投影；第三层次，能够根据空间点的位置坐标求作其三面投影。

五、重视评价阶段

翻转课堂教学设计的不断完善需要借助评价手段，而评价主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价应存在于课前、课中、课后各个阶段，通过收集学生在学习过程中的反馈，及时调整教学策略和方法，以帮助学生更好地学习。例如，在课前教学设计阶段，利用所发布平台的统计功能，统计学生自主学习或者查看学生作业、测试的情况，以便通过各钟手段对学生进行督促和指导，依此对后阶段教学设计进行调整和完善。终结性评价作为评估学生在一个学习阶段结束后的学习成果（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等），判断学生是否达到了教学设定的学习目标，据此修正教学设计，并通过不断优化，形成最佳的方案。

结语：‌

翻转课堂是一种“先学后教，以学定教”的教学模式，对《机械与电气识图》课程的改革具有重要的现实意义。把传统的“以教师的教为中心”变为“以学生的学为中心”的转变，学生不再被动地接受知识，而是在教师的指导下，自主进行学习，并且能根据自身情况分层学习。这充分调动了学生的主动性和积极性，同时强化了师生、生生之间交流。但我们也要看到翻转课堂的实施也面临一些挑战，如在教学设计中，需要充分考虑好课前、课中、课后三个教学阶段，包括其中活动要素学习目标、任务、过程、资源、评价等的制定；设计维度教师活动、学生活动等的组织。另外，还存在微课视频的制作质量、学生自主学习的自觉性等方面的问题。未来，需要进一步探索和优化翻转课堂的实施策略和方法，以提升教育质量、促进人才培养。

参考文献 

[1]蔡文璇,汪琼.2012:MOOC 元年[J].中国教育网络,2013,(4):16-18.

[2]康叶钦.在线教育的“后 MOOC 时代”——SPOC 解析[J].清华大学教育研究,2014,(1):85-93.

[3] 何克抗. 从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[4]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,(4):27-32.