引言：如何培养小学生高效准确的计算能力，是小学教师的重点工作之一。计算能力与学生的生活和学习息息相关，而小学阶段，正是教师培养学生计算能力的最佳时期，因此，现代小学数学教学提出了一些符合现代小学计算教学的有效策略，并以此来提高小学生普遍较差的数学计算能力。

1、小学计算教学中存在的问题

在小学数学教学中，计算是学生最主要的学习活动，是教师展开教学的重要基础。数学计算在学生的日常生活中同样有着广泛的应用，而计算本身具有一定的抽象性与逻辑性，学生在计算学习与练习中能够发展自身的逻辑思维与创新思维，但对小学生来说也具有一定的学习难度。计算教学能够促进学生对基础知识的理解与应用，因此教师必须重视计算教学，帮助学生养成良好的计算习惯，掌握有效的计算方法，为学生后续的深入学习奠定良好的基础。然而从当前小学数学计算教学实践来看，课堂依然存在一些不足。首先，教师在计算教学中更注重安排学生进行计算练习，忽略了对学生数学思维的引导，没有为学生留出足够的自主思考时间，导致学生在计算学习中十分被动，很难灵活的解决各类问题，只会对现有的算式进行计算。

2、如何优化计算教学

2.1创设教学情境

由于计算教学带有一定的抽象性，因此很多小学生在学习计算内容时都存在一定的为难情绪，而这也就要求了教师必须引入多样化的教学模式来调动学生的学习兴趣，使学生能够充分融入数学课堂，主动对计算内容展开探究与思考。对小学生来说，只有当他们对数学计算产生了兴趣，他们才会产生足够的学习动力，在计算学习中化被动为主动，更牢固且深入的掌握计算相关的知识。因此，在计算教学中，教师可以为学生构建生活教学情境，将学生熟悉或感兴趣的生活元素融入其中，降低学生理解抽象知识的难度，帮助学生明确计算知识与实际生活之间的联系，培养学生应用数学知识解决实际问题的意识与能力，从而有效提升计算教学的质量。

例如在教学《小数的加法和减法》时，教师的教学目标是让学生掌握小数加减法的算理，确保学生能够正确解答小数加减法练习题，体会数学中的转化思想，有效培养学生的计算能力。为了更好的实现这一教学目标，教师在教学时就可以引入学生较为熟悉的购物情境，让学生在生活情境中理解算理，练习小数的运算，从而深化学生的学习效果。具体而言，教师可以准备一些实物道具，比如铅笔、本子、尺子等等，为它们标注好价格，让学生想象自己身处文具店中，为学生设定他们的初始金额，比如10元、20元，鼓励学生按照自己的喜好选购商品，自己计算商品的总价格与找零价格，看看谁算的又快又准。在情境教学模式下，原本较为抽象复杂的小数加减运算将会以更加生动直观的方式呈现在学生眼前，学生在实践学习中能够进一步理解小数加减运算的算理，熟悉小数加减运算的方法，降低学生的学习难度。同时，这种模式还能促进教学内容与学生生活经验的融合，帮助学生明确小数加减法的意义，从而端正学生的学习态度，优化学生的数学学习效果。

2.2培养学生的估算能力

在小学数学计算教学中，培养学生的估算能力同样是教师的教学目标之一。学生估算能力的强弱往往会直接影响其计算能力，因此教师要在计算教学中渗透估算思想，帮助学生逐步形成正确的估算理念，从而提升学生整体的计算水平。在教学中，教师可引导学生学习并分析估算思想，进行估算练习，从中总结估算的方法，了解数学规律，逐渐将估算变作自身的计算习惯之一，利用估算来检验自己解题的结果，从而将估算思维贯彻于整个解题过程。除此之外，教师还可以鼓励学生运用估算的方式去解决自己日常生活中的具体问题，比如对购物金额、时间进行估算，进一步感受数学知识在生活中的应用与意义，从而使学生在日常学习与生活中养成估算的良好习惯，进一步提升学生的整体计算水平。

例如在教学《平均数与条形统计图》时，教师首先要引导学生掌握平均数的计算方法，在此基础之上，教师可以渗透估算思维，引导学生对不同数据的平均数进行估算，使学生体会估算的意义，帮助学生养成估算的习惯。比如教师可以给出一组班级中女生身高的数据，让学生先观察数据，随后用估算的方式得出这组数据的平均数，然后再让学生以计算的方式求出准确的平均数。在学生计算完毕后，教师可以将学生估算得出的平均数与计算得出的平均数进行对比，看一看谁估算的平均数最接近计算得出的平均数，并让学生分享自己估算的方法，在此过程中总结估算的技巧，培养学生的估算能力。在这种教学模式下，学生对数字的敏感度会得到提升，这样可以为学生后续解决具体问题时运用估算对解题结果进行检验提供更多的勉励，其次学生在对平均数的估算练习中还能积累计算规律与计算技巧，从而拓展学生的学习深度，为学生计算经验的积累提供更全面的保障，让学生的计算能力得到更多发展。

2.3引导学生养成良好的计算习惯

小学阶段是学生学习习惯养成的关键时期，在小学数学教学中，教师应抓住这个机会，引导学生养成良好的计算习惯，提升学生计算的准确率，加快学生的计算速度，促使学生的计算能力进一步提升。教师要重视学生在计算过程中出现的每一个问题，并与学生一同分析出现这些问题的根本原因，再列出具体的解决措施，督促学生做好计算的每一环节，在解题前认真仔细的审题，在计算后进行细致的检查，从而提升学生计算解题的准确率，深化学生对数学知识的理解，帮助学生逐步养成良好的计算习惯，为往后的深入学习提供更加有力的保障。

例如在教学《三位数乘两位数》时，为了帮助学生养成良好的计算习惯，教师可以引入更多应用习题，让学生从审题到解题再到检查严格按照相应的要求与步骤进行计算，完善学生的计算意识与习惯，从而提升学生的计算能力。比如在给出具体的题目过后，教师可以先引导学生理清题意，勾画出题目中的已知量、未知量以及核心问题，然后再列出算式进行计算，在计算中不省略步骤，完整的写出每一步计算过程，得到结果后再进行检验。在此过程中，教师还可以将学生分为不同的小组，让学生在小组中交流讨论三位数乘两位数运算中需要注意的问题，相互检查彼此的计算过程，并为彼此提出建议，从而帮助学生养成严谨细致的计算习惯。教师还要让学生明确盐酸的重要性，帮助学生掌握不同的验算方法，拓展学生的数学思维。除此之外，教师还要让学生养成记录错题的习惯，将错误的题型抄写到相应的本子上，定期对这些题目进行重复计算，这样同样能够培养学生的计算能力，使学生的计算习惯逐步完善，从而取得更理想的教学效果。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，教师要不断优化计算教学的模式，帮助学生更深刻的掌握计算相关的基础知识，形成良好的计算习惯，为学生往后的深入学习奠定良好的基础，推动学生的数学核心素养与学习能力得到更多发展。

参考文献

[1]杨礼环.小学数学计算教学的问题分析与对策探讨[J].神州，2020，（17）：127.

[2]韩术武.新课改下小学数学计算教学的探析[J].魅力中国，2020，（9）：235.