引言：读写结合教学法的重点在于让学生在阅读的过程中思考写作的内涵，在写作的过程中体验阅读的方法和技巧，更能够增强学生读写的兴趣。同时，教师在语文教学中重视读写的结合训练，能够同时锻炼学生养成良好的阅读习惯和写作习惯，细致观察、用心记录。因此，教师要对阅读和写作教学中的问题进行深入的分析，并通过读写的有效结合，来帮助学生体会语文学科的魅力。

1、引入主题式读写结合教育模式

为了充分发挥出读写结合模式的效果，教师可以引入主题式的读写结合教学模式。在开展读写结合教学前，教师应了解学生的基本学习情况，分析学生的阅读基础与写作基础，以此为依据调整教学模式，为学生选择合适的主题，确保读写结合教学能够达到预期的效果。在读写结合教学中，教师还要重视单元主题化教学，不断提升多种教学资源的运用效率，从而有效提升学生的读写学习质量。

例如在教学小学语文四年级第四单元时，这一单元的课文有《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》以及《女娲补天》。在教学时，教师就可以引入主题式读写结合教学模式，结合这一单元的学习主题，要求学生在阅读课文的过程中充分发挥自己的想象力，思考不同的人物分别代表了当时人们怎样的精神追求，体现了当时人们怎样的价值观念。在学生进行讨论交流的过程中，教师可以从学生的角度出发，引导学生展开读写结合活动。比如教师可以让学生选择一篇自己喜欢的神话故事，对这篇神话故事进行仿写或续写，鼓励学生发挥自己的想象，在神话故事中融入自己的思考与观点，同时还要引导学生结合课文学习中获得的写作经验与方法，在仿写或续写中体现神话的特点，使学生的文章更加完善。教师要充分阅读学生的作文，可以将其中一些质量较高的的文章打印出来展示给学生进行阅读与鉴赏，这样既可以激发学生的写作热情，又能帮助学生树立写作信心，使学生获得更好的读写学习体验，保障主题式读写结合活动的有效开展。通过这种教学模式，可以使学生对阅读学习的主题产生更深刻的认识与理解，而仿写、续写类的作文活动也可以很好的调动学生的写作兴趣，提升学生的写作效率，从而保障学生读写学习的效果。

2、融入生活化教学

语文学科与现实生活有着紧密的联系，而小学语文中的阅读教学与写作教学的开展也能够使学生积累一定的生活经验与技能，使学生能够解决生活中的一些问题。作为语文教师，应引导学生了解语文知识与现实生活之间的联系，使学生逐步了解语文学习的意义，端正学生的学习态度，提升学生应用知识的能力，这样才能促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要有意识的引导学生思考阅读内容与生活的联系，并让学生分享自己获得的体会与感想，再将这些内容积累下来，就能形成一篇文章，读与写也能就此融合起来。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以采取生活化教学的方式，推动阅读与写作更紧密的联系起来，为学生阅读能力与写作能力的发展创造良好的条件。

例如在教学《慈母情深》时，作者通过描绘日常生活中的平凡细节体现了母亲对自己深厚且无私的爱，文章情感真挚、发人深省。因此，在教学这篇课文时，教师就可以引导学生思考自己与母亲相处时发生了那些故事，自己是从哪些事情中体会到母亲对自己的爱的，并让学生在相互分享的过程将母亲对自己的爱与课文中的母爱进行对比，探究有哪些相同之处与不同之处。随后教师可以引导学生深入阅读课文，剖析课文中人物描写的技巧与情感表达的技巧，帮助学生总结写作方法，最后再要求学生以母爱为主题完成一篇作文。在生活化教学模式下，学生不仅能够回顾、分享自己的生活经历与感悟，在此过程中获得写作的素材，完善自己的写作思路，还能养成观察生活的良好习惯，强化学生的语文思维能力，使之感受到语文知识与现实生活之间的联系，并意识到写作都是从自己的生活经历出发的，只有真实的情感与顺畅的表达才能使文章更有质量，同时生活化教学还能强化学生积累写作素材的意识，为学生语文核心素养的发展提供支持与保障。

3、引入课外读写结合的教学模式

在开展读写结合教学活动中，教师要从学生的实际情况出发，结合教材中的课文合理的设计读写结合教学活动，推动学生读写能力的发展。同时，教师还要帮助学生养成良好的课外阅读习惯，并在课外阅读中融入读写结合活动，不断完善学生的语文学习习惯，进而提升学生阅读与写作的整体水平。小学阶段是培养学生形成良好学习习惯的关键时期，为了确保学生能够在课外阅读中完成读写结合练习，教师还要注重培养学生的阅读兴趣，尽量让学生能够从自己的兴趣出发，选择自己喜欢的书籍进行阅读，并将自己的阅读经历、感悟以及体验记录下来，从而形成课外读写结合模式，使学生的阅读能力与写作能力得到更多发展，拓展学生的语文视野，充分发挥出课外阅读的价值与作用，为学生语文学习水平与效率的提升提供更加有力的保障。

例如在教学《草船借箭》时，教师可以为学生普及课文的来源背景：这篇课文出自于《三国演义》，是经典的赤壁之战里的一个片段，生动的刻画了诸葛亮机智勇敢的形象。为了调动学生的阅读兴趣，教师可以引导学生阅读《三国演义》中其他的经典片段，或者为学生播放经典的影视片段，让学生走进三国的世界之中，了解其中的主要人物，引发学生的好奇心，调动学生的积极性。在介绍过后，教师可以为学生推荐一些适合他们阅读的版本，比如白话文版的《三国演义》，带有插图的《三国演义》等等，这样既能降低学生阅读的难度，使学生能够坚持课外阅读，同时也能优化学生的阅读体验，帮助学生更好的理解《三国演义》的内容。在组织学生进行课外阅读期间，教师还可以定期开展读书交流活动，让学生分享令自己印象深刻的片段或人物，在讨论过后用写作的方式表达自己的阅读感悟以及思考。同时，在写作结束后，教师还可以组织学生相互鉴赏、评价彼此文章的活动，为学生创造更多自主学习与交流的空间，鼓励学生为彼此的文章提出建议，从多个角度评价彼此的文章。这样既能使学生从中积累写作技巧与方法，又能使学生了解到自己文章中的不足，使学生能够不断完善自身的作文，提升自身的写作能力。如此一来，既可以帮助学生养成良好的读写习惯，又能丰富学生的课外积累，促进学生文化素养、读写素养的发展，不断完善学生的语文学习习惯，增进学生对语文学科的情感。教师要注重学生的读写体验，在课外阅读中融入更多趣味性，组织更多学生互动交流的活动，使学生能够在读写学习中获得更多满足感与自信心，从而更好的发挥出读写结合教学的价值。

结束语

综上所述，在小学语文教学之中，读写结合模式的应用有着较为重要的意义，教师应该从学生角度出发，完善教学机制，不断优化教学设计环节，通过主题式和生活化的讀写结合教学策略，引导学生开展课外阅读活动，从而使整个读写结合教学模式的作用和价值得到充分发挥，推动小学语文教学有效性的不断提升。

参考文献

[1]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2019，13（20）：66-67

[2]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写杂志，2019，16（01）：137