引言

数学是小学阶段的重点学科，是学生学习基础知识、培养生活技能的主要途径，更有着促进学生智力发育、助力学生思维发展、培养学生综合能力的重要作用，对学生的终身学习与发展有着关键的意义。此前，数学教学主要以知识传输为主，教师作为课堂的主导者，常常以灌输式、堆栈式等方式传授教材知识，并帮助学生积累解题技巧，学生虽能够阶段性地取得理想的成绩，但并未真正理解知识的内涵，无法应对变化的题型，更无法应用知识解决实际问题，违背了素质教育的初衷。随着新课标及双减政策的实施，基础教育的目标与路径发生改变，如何培养学生的核心素养、综合能力，成为小学教学重点研究的课题，而通过不断的实践与研究发现，培养学生自主学习能力是实现基础教育新目标的主要路径。

一、引导学生自主学习的意义

“自主学习”是一种新的学习理念，是素质教育发展的产物，指的是学生自己担任学习的主人，不受教师、家长以及外界所支配，主动地投入到探究、思考、实践当中，最终在获取知识的同时，形成各项能力。可以说，自主学习十分契合教育改革的要求，尊重了学生的主体地位，与传统的“接受学习”呈对立形式，将成为未来基础教育的主要方向。

数学是基础教育体系的重要组成部分，是学生认知生活、接触社会的主要途径，在学科中引导学生自主学习有着重要的意义，具体表现在以下两点：

（一）培养学生自主学习能力

小学是学生从事终身学习的起始阶段，基础教师所承担的责任不仅是传授基础知识，还应对学生的行为习惯、学习态度、思想意识、认知能力、学习能力等各个方面进行培养，使其可以在未来的学习生活中做到游刃有余^[1]。也就是说，教师是以数学教学为媒介，对学生的自主学习能力进行培养，通过巧妙的设计激发学生探究欲望，并使其在思考、解决问题的过程中，形成独立构建知识结构的能力，这对学生的终身成长有着重要的意义。

（二）帮助学生深入掌握数学

数学是文化教育的基础学科，也是最核心的学科，学生的终身学习与发展都离不开对数学的学习。然而，这也是一门具有抽象性、复杂性特征的学科，若只是依靠教师的讲解、题本的训练，学生恐怕很难形成逻辑思维、分析能力、推理能力，也就无法为小学生未来的数学学习奠定扎实的基础。而通过引导学生自主学习，可使其形成分析、推理的习惯，帮助学生形成数学思维，使其深入地掌握数学知识，并可以轻松地应对未来的数学学习。

（三）促进学生实现全面发展

新课标的实施进一步强调了素质教育的重要地位，希望各学校、教师可对教学工作做出创新，培养学生的学科核心素养。具体到数学教学中，则是要求教师在培养学生基础运算、计算能力的同时，对其应用能力、思维能力、创造能力进行培养^[2]。然而，若想达成上述目标，教授式教学无法实现，唯有使学生自主参与到学习当中，才可对其各项能力进行培养，并促进小学生的全面发展。

二、小学数学教学的现状分析

（一）教师教学观念待于调整

如前文分析所述，引导学生自主学习在当前的数学教学中有着重要的意义，是强化数学教学效果、培养学生各项能力的根本。然而，在实际的教学过程中，部分教师并未意识到这一教育理念的重要性，也未能将其融入数学教学当中。许多教师认为，小学生年龄较小，没有良好的自控能力，注意力难以集中，并不适合自主学习，而且还会影响课堂纪律，并因此而对该教学理念产生反感，影响其教育价值的发挥。这意味着，若想优化数学教学质效，首先要做的便是调整教师的思想观念，使其意识到自主学习的重要意义。

（二）数学课堂互动性需加强

小学生正处于心智发育阶段，尚未形成良好的认知能力，表达能力也十分有限。因此，在数学课堂上，教师常常难以掌握学生对知识的掌握情况，也无法凸显数学教学的针对性。这就要求教师通过巧妙的教学设计，增强课堂的互动性，并与学生进行深入地沟通和交流，从而有针对性、目的性地引导学生学习。但就目前而言，部分教师缺乏与学生的互动，也并未为学生提供相互沟通的机会，导致小学生个性发展受到阻碍，最终的教学效果也并不理想。

（三）教学内容不具备趣味性

少年时期的小学生天真活泼、充满童趣，喜欢一切新鲜、有趣的事物，为周边的一切充满好奇心与探索欲。若能够灵活地运用这一特征，以丰富的教学设计增添课堂的趣味性，必定可以激发学生对数学的热情，从而达到理想的教学效果。而在当前的数学教学中，教师过于注重教材知识、数学理论的传输，并一味地要求学生记忆和背诵，还会为其安排“题海训练”，课堂氛围十分的枯燥和乏味，这对导致小学生常常出现精神溜号的现象，影响着学习效果^[3]。若想改变这一现状，教师需思考如何增强课堂的趣味性，从而引导学生自主学习。

三、如何于数学教学中引导学生自主学习

（一）巧设课堂导入 调动探究意识

课程导入是数学教学的重要环节，若能够在起始阶段激发学生对知识的兴趣，将会呈现十分精彩的数学课堂，教师也可以顺利地引导学生从事自主学习。此前，教师往往在导入阶段对本课时的知识进行归纳，并向学生详细介绍，内容十分枯燥，不具备激发学生探究兴趣的作用。对此，教师应结合实际教学内容，以生动、灵活的方式设计课程导入，调动学生的探究欲望，使其主动进行自主学习。例如，在学习“认识图形”时，教师可利用多媒体为学生呈现各种与图形相关的物体，如电视、冰箱、集装箱、高楼大厦、卡车、公交车等，并引导学生在图片中寻找图形^[4]。此时，学生可以在精彩的画面中看到长方形、正方形、圆形等各种形状，对数学知识的兴趣会油然而生。在学生兴趣盎然之时，教师再引导学生自主探究不同图形的特征，便会达到十分理想的教学效果。

（二）开展游戏教学 激发学习兴趣

兴趣是人类从事一切活动的根本动力，对于小学生而言更是如此。若想引导学生自主学习，并使其形成这一意识与能力，最重要的便是要激发学生的学习兴趣。此前，数学课堂以讲授与题本训练为主，形式十分刻板和枯燥，这也是小学生对数学失去兴趣的原因。对此，教师应将游戏活动融入课堂当中，取代传统、刻板的教学方式，当学生对数学产生兴趣时， 自然会主动完成自主学习^[5]。例如，在学习“100以内的加法与减法”时，教师可摒弃沉闷、单调的计算训练方式，而是组织学生开展 “计算接力赛”活动，按座位将学生划分为六个小组，每名学生计算一题后传递给下一名学生，在保证准确的前提下，计算最快的小组获胜。对于小学生而言，这样的游戏教学魅力十足，学生会产生充足的兴趣，并会自主地增强计算训练。

（三）创设教学情境 引导自主实践

情境教学法是素质教育发展下所衍生的新型教学方法，并以其生动、灵活、趣味性强等特征，在基础教育中得到了广泛地应用，且受到教师与学生的高度青睐。教师在引导学生自主学习时，可将该教学方法融入其中，为学生创设学习情境，激发学生的自主实践兴趣，并使其在实践当中汲取数学知识，以及得到各项能力的培养。例如，在学习“认识人民币”时，教师可在教室中开展“购物”游戏。具体流程为，将教室布置成一个“商场”，不同的学生可根据自己的喜好扮演某一店铺的老板，如文具店、食品店、服装店等，再由部门学生扮演顾客。在表演开始之前，各位“老板”需准备好货品，“顾客”也需准备好教师预先制作的人民币道具。随后，由学生自主设计并完成购物活动^[6]。在此过程中，教师要对学生进行认真地观察，并要求其他学生参观购物过程，寻找其中存在的问题和不足，并帮助学生进行调整。在精彩的情境活动中，所有学生都会自主、自愿地参加实践活动，并对数学知识产生了浓厚的兴趣，这不仅培养了学生的自主学习能力，还对其实践能力、应用能力做出了充分的培养，数学教学的价值得到了升华。

（四）组织合作学习 提升自主能力

在长期的教育经验中发现，小学生较为喜欢集体活动，且因表现欲、胜负欲较强，常常在集体当中有着出色的表现。这意味着，若能够组织学生以小组为单位开展合作学习，将会极大程度地激发学生的主动性，使其投入到自主学习当中。与此同时，新课标也重点强调了合作学习的重要意义，希望教师能够提升课堂的交互性，使学生获得更多沟通、交流的机会，并从中得到各项能力与素质的培养。例如，在学习“长方体与正方体”时，教师可引导学生自主划分合作小组，并制作一个以长方体或正方体为基底的玩具或物品，如可以制作一辆公交车，可以做作一个小房子等等。在合作的过程中，各小组内部的学生会积极地相互沟通，对长方体、正方体的性质进行讨论，在思维的交互与碰撞当中，学生的灵感会被充分地激发，进而形成创造能力^[7]。而通过这一活动学生能够意识到数学学科的无限魅力，并积极主动地探索更多的数学知识，不但能够掌握长方体与正方体的基本知识，还会形成思维拓展能力，最终建立属于自己的知识架构，这对小学生未来的数学学习将有着极大的助益。

（五）灵活设计作业 助力自主学习

事实上，作业是最能够体现出学生自主学习能力的环节，同时，也是对其该项能力进行培养的主要途径。此前，教师总是为学生安排大量的数学作业，而为了完成任务，学生只能机械式地进行答题，整个过程中，学生没有思维发展的空间，更无法形成自主学习能力。对此，教师应调整作业设计的方式，为学生安排趣味性作业、实践性作业等内容，使学生对作为产生兴趣，并自主对其中的知识内容进行探究^[8]。例如，在学习“计算长方形周长”时，教师便可要求学生在家中测量各个物体的周长，如书桌、床、餐桌等等，并要求学生对测量过程、结果做出记录。同时要求学生写出这一活动可以发挥怎样的作用，如制作桌布、制作床单等等。灵活、有趣的作业不仅会减轻学生的思想负担，还会激发学生的主观能动性，而在探究作业的过程中，学生的各项能力都会得到充分地培养。

四、结束语

综上所述，在当前的教育情势下，促进学生身心健康发展、培养学生自主探究能力、激发学生自主创造能力、提升学生知识应用能力成为基础教育的主旋律。数学是小学阶段的核心学科，是培养学生各项能力与素质的主要途径，面对全新的教育教学要求，教师应积极调整教育观念、重构教学思路，将学生推向课堂的主体地位，并发挥好自身的引导与组织作用，在为学生营造生动、灵活的学习空间的同时，以巧妙、适宜的方式，引导学生自主学习，使其在探索中汲取知识、积累能力，助力当代小学生的全面发展。

参考文献：

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[2] 刘小虎.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].爱情婚姻家庭：教育科研, 2021(2):1.0021-0022.

[3] 侯靖梅,李玉龙.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习探究[J].教育现代化（电子版）, 2017, 000(028):P.52-52.

[4] 张佃利,张金磊.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].国际教育论坛, 2020, 2(10):81.2249-2249.

[5] 马海涛.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（五）2020.(16):05.119-121.

[6] 杜鹏艳.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].课程教育研究, 2017(16):22.2095-3089.2017.06.094.

[7] 陈华龙.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].赢未来, 2022(16):25.0019-0021.

[8] 刘秀兰.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].开心：素质教育, 2017(18):21.00032-00033.