引言

    《义务教育体育与健康课程标准》中有明确提到：“要在体育教学过程中坚持健康第一的教育理念，落实教会、勤练、常赛的教学模式，并且将学生放在核心位置，以此来助推学生全方面发展。”可是以往初中体育与健康教学中却存在不少问题，受唯分数论理念影响，初中体育与健康课堂较为沉闷，无法有效落实学科教学目标。而在生态课堂理念的提出，则是应对新课标教学新要求的有效实践，能够为学生营造出一个轻松、自然的课堂氛围，也能更好地助力于学生身心健康发展。为此，新课标要求初中体育与健康教师要为学生构建生态课堂，而笔者也是就此提出了如下建议：

一、 革新教育理念，树立生命发展理念

    新课标主张以人为本教育理念，明确指出了要在教学过程中尊重学生课堂主体地位，确保教学活动能够助推每一位学生发展，这也是当下体育与健康教学最高目标^[1]。可是，就传统体育与健康教学课堂来看，其大多是教条式的练习，“齐步走”的刻板印象不仅无法有效凸显学生课堂主体地位，还大大降低了学生对于体育课程的学习兴趣，最终自然无法保障课程实施效果。为此，要想在初中体育与健康教学过程中为学生构建生态课堂，教师应当在课程实践期间革新以往滞后的教学理念，在准确认识生态课堂价值及内涵的基础上，充分认识学生课堂主体地位，并且在课程实践期间树立起生命发展理念，将体育训练与学生今后发展有效结合在一起，以此来有效利用体育课堂助力于学生可持续发展，这样才能最大程度发挥出生态课堂价值。以“实心球”教学为例，这一节课主要目的就是要借助投掷实心球来锻炼学生上肢力量，以往课堂教学大多是简单动作练习，长时间下去学生容易产生抵触情绪。为了改善这一情况，教师即可在教学期间树立生命发展理念，在新课导入环节先借助奥运会投掷项目来激发学生兴趣，然后再测试学生投掷能力，以此来充分认识学生投掷水平及身体素质，然后再基于此来为学生设计合理的训练任务，这样才能真正贯彻以人为本育人理念，确保学生能够在生态课堂上发展及提升。

二、 坚持素养导向，关注学生全面发展

在新课标背景下，核心素养也成为当下各个学科育人新方向，初中体育与健康学科核心素养则涉及到了学生运动能力、体育品德、健康行为这三个要素，对于学生全面发展有着良好的促进作用。为此，立足新课标构建初中体育与健康生态课堂时，教师还需改变以往局限于体育知识讲解、体育技能训练的单一教学目标，在生态课堂构建时坚持素养导向、关注学生全面发展，这样才能最大程度优化体育与健康教学。具体而言，身为初中体育教师应当在教学过程中，将学生核心素养培育贯穿于整个生态课堂实践中，在课堂上坚持以学生为主体，聚焦学生核心素养培育来创新体育教学，毕竟学生才是生态课堂上最具生命力的因素，也是决定体育与健康教学成效、生态课堂是否构建的关键，他们的学习积极性、学习状态及课堂参与度均会直接影响课程实施效果。例如，教师在体育教学过程中，可以针对学生兴趣点来为学生设计一些拓展素质户外活动，借助保健、自然、运动损伤等内容来对学生进行教学，这不仅能够达到体育训练效果，还有助于学生社会适应能力、社交能力等核心素养发展^[2]。

三、 创设动态情境，点亮生态课堂教学过程

    当下初中生大多是信息时代优先体验者，以往灌输式、填鸭式的教学方式明显无法满足学生身心发展需求，也与当下新课标要求相悖。为此，立足新课标构建初中体育与健康生态课堂时，教师自然注重教学方法优化，而相较于其它教学手段，创设动态情境则成为生态课堂构建必不可少的一环，教师可以在课堂上借助学生感兴趣的游戏来为学生创设动态情境，这不仅十分契合初中生兴趣需求，还能让整个体育教学课堂增添趣味，这样学生自然能够在有趣、轻松、自由的环境中高效学习，进而真正点亮生态课堂教学过程。以“快速跑”为例，教师在为学生讲解相关技术要点时，即可为学生设计一个“特种兵执行任务”的游戏情境，然后再对班级学生进行合理分组，让各个小组在规定时间内完成一定距离的速跑，哪一组最先用小红旗占领阵地即为获胜，这样学生就能在动态情境中感受到这一课程学习乐趣，提高学生锻炼积极性的同时，还能促使学生在情境体验中对快速跑技术要点形成深刻认识，从而真正优化初中体育与健康教学，让学生在生态课堂上得到发展及提升。

四、 走进生活与自然，满足学生多样化学习需求

    生态课堂构建要求教师在教学过程中，要遵循体育学科特点、学生身心发展规律来创新教学，所以身为初中体育与健康教师，应当为学生提供一个关心、支持的环境，以此来激发学生积极情感体验，让学生能够主动参与到课程学习中^[3]。对于初中生而言，生活体育、自然体育能够更好地被学生所接受，教师可以在生态课堂构建时，衔接学生生活及社会来为学生打造一个其感兴趣的生态课堂，这样不仅能够满足学生多样化学习需求，还能让学生在体育与健康课程学习中充分理解、体验生活，有效助推学生社会意识及责任感强化。以“蛙跳”为例，其主要目的就是为了锻炼学生腰腹、腿部力量，对于初中生而言单一的动作练习明显缺少激情，这个时候教师即可衔接学生生活在场地上为学生随便画一些小圆圈，将其作为水面上的“荷叶”，每个荷叶之间的距离可以结合学生自身能力合理设定，此后再要求学生模仿青蛙在水面上进行跳荷叶的动作，这样学生就能在开放性练习中感受到体育运动的乐趣，从而有效助推学生主动训练及参与，切实提升初中体育与健康教学效果。

五、 研究性学习，激活生态课堂与社会化境能量转换

    初中体育与健康生态课堂在构建时，教师还需充分意识到生态课堂也是社会环境系统中的有机构成部分，两者之间存在着能量交换、信息传递、物质循环的关系。在新课标背景下，初中体育与健康课程内容也变得越发丰富，学科特色也越发明显，不仅能够锻炼学生身体素质，还有助于学生理解生活、启迪学生思维。考虑到体育这一学科本就是一门实践性、时代性较强的课程，教师在为学生讲解体育技能时，还需联系学生所处社会环境来为学生讲解，即改变以往被动讲解的教学方式，在课堂上为学生积极开展研究性学习，这不仅能创新体育与健康教学方式，还能更好地助推学生在生态课堂上发展。以“足球”为例，教师在教学过程中即可组织学生以小组合作的形式开展研究性学习，在研究期间各个小组可以就足球运动发展史、运动技能、战术及规则等多项内容展开调查及研究，这样学生不仅能够对这一运动形成深刻认识，还能强化学生团队精神及合作意识，为学生后续社会责任感发展提供良好生态环境^[4]。

六、 结语

    综上所述，新课标背景下初中体育与健康教学要求也有所变化，生态课堂是新课标环境下的教学革新方向，能够真正让体育课堂成为师生协同发展的空间，切实提升体育与健康教学效果，进而助推学生体质及素养提升。为此，初中体育与健康教师在教学过程中，应当立足新课标革新教学理念，通过创新教学方式来为学生构建生态课堂，这样才能让整个体育课堂变得更加具有活力及生机，最大程度提升体育与健康教学实效。

【参考文献】

[1]李华.立足新课标构建初中体育与健康生态课堂[J].体育视野, 2023(10):35-37.

[2]申云霞. 新课程下生态化体育课堂的有效构建[J]. 运动,2011(15):89,62.

[3]张爱明.生态体育在初中体育课堂的有效运用[J].时代教育,2016,(24):196.

[4] 宋万朋,王宏军. 构建体育生态课堂三步曲[J]. 辽宁教育,2015(2):83-85.