在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，对于人们的交流和信息处理有着重要的作用。所以，中学英语教学应该注重培养学生英语的实际运用能力。但是，中学生学英语时常有一个问题：虽然单词和语法都掌握了，却不能理解语言的真正意思，也不能用英语自由地沟通。这主要是因为学生缺乏跨文化意识，没有扎实的文化知识作为基础，所以不能准确地解读语义。因此，提高学生的跨文化意识是非常必要的。

一、跨文化教学的内涵及重要性

（一）跨文化教学的内涵

跨文化教学是一项具有前瞻性的教育战略，它的核心是加强对学生跨文化交流的认识和培养。这种教学方式在中学英语教学中显得尤其重要，因为它既承担着传授语言知识的重任，又担负着引导学生超越文化界线，探究世界上的多元文化的任务。通过精心设计的课程内容和教学活动，同学们能遇到各国特有的人文景观，从丰富多彩的风俗习惯、光彩夺目的文艺作品，到深邃厚实的历史脉络，丰富多彩的地理风貌，甚至是日常生活中细微的差异，生活方式的丰富多彩，甚至是深层的价值体系，这些要素交织成一幅栩栩如生的文化图画，大大拓展了同学们的国际视野。中学英语跨文化教学的一个突出特点就是具有外向性，这就需要教师充当起文化桥梁的角色，将外国文化的精髓准确地传达给他们，让他们在对比的过程中，更加深刻地认识到自己国家的文化，同时也学习了其它国家的习俗和传统，这是全球化时期公民素质的一个重要内容。与此同时，跨文化教学还有一个明显的自觉特点，那就是所学到的西方文化更多地是以知识的方式存在于学生的头脑中，而不是直观的人生经验，这就需要学生具有一定的想象能力和同情心，能够构思和了解那些遥远的文化的本来面目。同时，在跨文化教学中，鉴赏能力也是一个不容忽视的环节，可以促进学生进行批判性思维的养成，学习在不同的文化潮流中辨别真伪、辨别优劣，以此来提高自己的文化敏感性与美学判断能力，为做一个有国际眼光、文化意识的新时代年轻人打下扎实的基础。

（二）跨文化教学的必要性

教育部的中学英语课程标准要求教师根据学生的个性和学习状况，适当安排学习的文化范围和内容。教师不仅教授语言知识和技能，还教授文化知识和意识，让学生能够在不同的文化背景下，有效地进行英语交际和理解。跨文化教学的必要性主要体现在以下几个方面：

1.跨文化教学有利于提高学生的英语水平和能力。通过跨文化教学，学生可以了解英语语言的来源、发展、变化和多样性，可以学习英语语言的语音、词汇、语法、修辞等方面的文化特点和规律，可以提高英语的听说读写的准确性和流利性。同时，学生可以学习英语语言的交际功能和策略，可以根据不同的语境、场合、对象和目的，选择合适的英语表达方式和内容，可以增强英语的交际效果和适应性。

2.跨文化教学有利于培养学生的跨文化意识和素养。通过跨文化教学，学生可以了解西方国家和地区的历史、地理、政治、经济、社会、宗教、艺术等方面的文化背景和特色，可以学习英语国家和地区的风俗、习惯、价值观、思维方式等方面的文化差异和多样性，可以提高对英语文化的认识和欣赏。同时，学生可以比较中外文化的异同和优劣，可以尊重和包容不同的文化观点和表现，可以增强跨文化的理解和沟通。

3.跨文化教学有利于拓展学生的国际视野和人文素养。通过跨文化教学，学生可以接触和了解世界各地的英语使用者的生活和学习，可以参与和体验不同的英语文化活动和项目，可以分享和交流自己的英语文化观点和感受，可以提高对世界的认知和关注。同时，学生可以开拓和丰富自己的英语文化知识和兴趣，可以创造和表达自己的英语文化作品和思想，可以增强自己的英语文化创造力和表达力。

二、中学英语教学中“跨文化意识”的缺失

（一）教学内容的单一化与片面性

目前，我国中学英语教学存在着教学内容单一、片面等问题，这已成为影响学生跨文化学习能力的一个重要原因。在英语教学中，老师常常被困在单词和语法的“迷宫”中，过于注重死记硬背和考试，而忽视了语言中蕴含的丰富的文化和价值观念。尽管在教学中有时会加入有关外国的文化，例如庆祝节日的形式，独特的饮食习俗等等，但是这些都只是表层的，没有进行深层次的挖掘和扩展，很难让学生们对异域的文化产生深刻的思索和兴趣。这样的教学内容限制，使学生获得的只是零碎的、表面的文化知识，很难建立起一个完整的、立体的异域文化的认识。这就使得学生在实际环境中进行跨文化交际时，常常感到无所适从，很难把所学到的语言知识运用到实际生活中去，从而达到真正的交际和交流。要改变这种现状，就必须改变英语教学的理念，拓宽教学内容，发掘其中的文化因素，使学生获得更加多元和全面的学习经验，进而提高他们的跨文化意识。

（二）教师跨文化素养的不足

在英语教学这个巨大的舞台上，最重要的促进力量，跨文化素质的提高将会对教学效果和学生的跨文化意识起着至关重要的作用。然而，目前我国高校英语教学中普遍存在着缺乏跨文化能力的问题。究其原因，要么是因为他们本身的语言能力还没有完全掌握英语的文化内涵，要么就是缺乏足够的文化背景知识，很难将异域文化的韵味生动地表现出。而忽略了对文化背景的深入分析和对比。“重形式，轻文化”的教学方式造成了学生在掌握语法规则和词汇量的同时，很难深入到其背后的文化脉络和情绪，从而造成“文化空白”。这样的差距，不但限制了学生的文化眼界，让他们很难对多元文化进行深入的了解和尊重，同时也在无形之中弱化了他们的跨文化交流能力，制约了他们在全球化背景下的个体发展和发展。

（三）教学方法的传统与僵化

在这一广阔的跨文化教学领域中，传统的教学模式的束缚日益凸显。长期以来，“以教师为中心，以讲授为主”的教学方式，就像一道看不见的枷锁。这样的教学方式常注重知识的单向传授，忽略了学生在学习中的作用和需要，造成了课堂气氛沉闷，学生参与程度不高。在跨文化教学的大背景下，这一传统的、死板的教学方式就显得更加不合时宜了。它不能有效地刺激学生们的好奇心，也不能让他们走进异域的文化中心，体验异域风情和意识形态。在学习过程中，学生常常只是被动地接收一些零散的文化信息，缺少独立的思考和批判的能力，很难对自己的文化有深入的了解，也很难有自己的独到见解。为了提高跨文化教学的有效性，必须进行教学方式的革新。因此，我们必须突破传统的限制，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式的互动教学方式，来提高学生的学习兴趣和积极性，促使他们主动地投入到跨文化的交流之中，在实践中加深对外国文化的了解和认识。

三、中学英语教学中“跨文化意识”的对策

（一）认真研读文本，深入挖掘素材

中学英语教学中，教师想有效培养学生跨文化意识，就得先进行文本研读，从中提取文化元素。具体的方法有以下几点：首先，分析文本的文体、体裁、主题、背景等，了解文本的语言特征和文化内涵，找出文化信息的载体，如人物、事件、场景、符号等。其次，对比文本中的文化信息与中国文化的异同，发现文化差异的原因和影响，从多角度和多层次理解文化现象，避免文化偏见和误解。再次，结合教学目标和学生实际，选择适合的文化元素，设计有趣的文化活动，如角色扮演、情景模拟、文化小测试、文化小报等，激发学生的学习兴趣和参与度。最后，在教学过程中，引导学生主动阅读，培养学生的文化意识和文化敏感度，帮助学生掌握文化知识和文化技能，提高学生的跨文化交际能力。如，教师要教授《中学英语》(人教版)八年级上册第一单元的第一课文《Where did you go on vacation?》，教师可以从以下几个方面发掘文化元素：文本的主题是关于假期旅行的，这是一个与学生生活密切相关的话题，也是一个充满文化差异的话题。教师可以从中引出不同国家的假期制度、旅行习惯、旅行目的等文化信息，让学生了解西方人的假期观和旅行观。文本中的人物分别去了不同的地方旅行，如北京、纽约、夏威夷、加拿大等，这些地方都有自己的文化特色和风景名胜。教师可以从中介绍这些地方的文化背景、历史故事、地理位置、气候特点等文化信息，让学生了解不同地方的文化风貌和自然风光。文本中的人物在旅行中做了不同的活动，如看电影、游泳、滑雪、购物等，这些活动都反映了西方人的生活方式和价值观。教师可以从中分析西方人的娱乐观、消费观、环保观等文化信息，让学生了解西方人的生活态度和价值取向。通过以上的文本解读，教师可以从文本中发掘出丰富的文化元素，为跨文化教学提供素材和依据。

（二）开拓阅读教学范围，提高学生文化意识

中学英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要途径，也是提高学生文化意识的有效方式。中学英语教师可以从以下几个方面拓展阅读教学范围，提高学生文化意识：

1.择多样化的阅读材料，涵盖不同的文体、主题、风格和文化背景，让学生接触到丰富的英语语言和文化现象，激发学生的阅读兴趣和好奇心。例如，可以选择一些与学生生活相关的话题，如文娱、运动、饮食文化、节日、旅游等，也可以选择一些反映英语国家的历史、地理、政治、经济、社会等方面的文章，让学生了解不同的文化视角和价值观。

2.引导学生进行深度阅读，培养学生的阅读技巧和阅读策略，提高学生的阅读能力和理解水平。例如，可以让学生在阅读前进行预测、猜测、提问等活动，激活学生的已有知识和经验，为阅读做好准备；可以让学生在阅读中运用扫读、略读、精读等技巧，获取文章的大意、细节、推断等信息，理顺文章的结构和逻辑，分析文章的语言特点和表达方式；让学生在阅读后进行总结、评价、批判、创造等活动，加深对文章的理解和记忆，发展学生的思维和创造力。

3.结合阅读内容，开展跨文化交际教学，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，提高学生的文化素养和人文素养。例如，让学生通过阅读，比较和分析中西方文化的异同，了解不同文化的特征和内涵，增强学生的文化敏感性和文化包容性；可以让学生通过阅读，模仿和实践英语国家的交际习惯和礼仪规范，提高学生的交际技巧和交际效果，培养学生的交际自信和交际合作；可以让学生通过阅读，探究和解决跨文化交际中的问题和冲突，提高学生的交际适应和交际创新，培养学生的交际智慧和交际责任。

（三）营造良好阅读情境，使学生直观认识文化

阅读情境教学是指教师根据阅读材料的内容和特点，设计一些与之相关的情境活动，让学生在情境中体验、感悟、思考和交流，从而提高阅读理解能力和跨文化意识。阅读情境教学的步骤包括：1.激发学生的阅读兴趣，引导学生进入情境。2.帮助学生理解阅读材料的主要信息，解决阅读障碍。3.拓展学生的阅读视野，提高学生的跨文化意识。4.促进学生的语言输出，巩固和运用所学知识。在营造良好的阅读情境方面，教师可以根据不同的阅读材料，选择合适的情境活动，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛、模拟对话等等。这些活动可以帮助学生更好地理解和体验文化背景知识，增强学生的参与感和自信心，激发学生的思维能力和创造力。如，教师要教授《中学英语》第八册第三单元第一课《A visit to a museum》，这是一篇介绍中国历史博物馆的文章，教师可以通过以下情境活动来进行教学：在课前，教师可以让学生观看一段关于中国历史博物馆的视频，并提出一些问题，如：你知道中国历史博物馆在哪里吗？你知道中国历史博物馆有什么展品吗？你想去中国历史博物馆参观吗？为什么？这样可以激发学生的阅读兴趣，引导学生进入情境。在课中，教师可以让学生分组阅读文章，并回答一些问题，如：文章主要介绍了哪些展厅？每个展厅都有哪些展品？这些展品都代表了什么？这样可以帮助学生理解文章的主要信息，解决阅读障碍。在课后，教师可以让学生进行角色扮演活动，假设他们是中国历史博物馆的导游或游客，并进行模拟对话。

四、结束语

综上所述，中学英语教学中“跨文化意识”的缺失是一个复杂而多维的问题，其解决需要教育者、学生乃至整个社会的共同努力。通过丰富教学内容、创新教学方法、提升教师跨文化素养以及加强国际交流与合作等策略，我们可以逐步构建起一个更加开放、包容、多元的英语学习环境。在这个过程中，学生不仅能够掌握扎实的语言基础，更能深刻理解不同文化的精髓，形成尊重差异、包容多元的价值观念，为未来的国际交往和全球合作奠定坚实的基础。中学英语教学应继续深化改革，致力于培养具有跨文化意识和能力的复合型人才，以适应全球化时代的挑战与机遇。

参考文献

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