在学校课堂教学中，语文一直以来都在基础教育教学活动中占据着不可动摇的一席之地，其中，阅读更是重中之重。这也就意味着，在讲授语文知识时，应注意培养学生的阅读能力，以阅读理解水平的提升促进表达能力的稳步发展，实现人文精神的有效传递和核心素养的高质量培养。然而，课堂教学时间是有限的，面对阅读能力这一项长久、持续的教育工作，想要真正实现教学效果的最优化，就必须与家长取得联系，以合作的形式推进阅读教学工作。

一、家校共促提升小学生语文阅读素养的意义

教师在对学生进行小学语文专业知识的教育过程中，需要将对学生的阅读学习能力，作为一个重要的教学重点，来对学生展开专业化的知识教育，提升学生在语文专业知识学习方面的综合学习能力与水平，在不断地教学改善中促进教育的进步。

在小学生对相关的语文专业知识进行学习的过程中，学生对于学习的认知较为浅薄，不懂得学习的重要性，也不懂如何开展更加专业化有效的学习。因此，学生在的语言专业知识学习过程中，大多数都处于一种探索的状态，而教师要想充分地引导学生开展更加科学有效的知识学习，就需要基于学生的学习主体地位，来对自我的教学做出分析。在教师不断地改善自我的阅读教学过程当中，教师充分地激发学生的阅读兴趣，让学生将自我融入进对专业语文阅读知识的学习过程当中，掌握到更加科学有效的阅读学习方法，也就可以帮助学生养成良好的阅读习惯。

在家校共促的教学理念的带领之下，教师可以帮助学生在实际的专业化的语文教学课堂中，掌握到相关的阅读技巧，提升学生的综合阅读能力，帮助学生掌握到实际化、有用的科学阅读方法。而在课后的家庭阅读教育过程中，学生可以在家长的帮助之下，受到潜移默化的教育影响，家长帮助学生安排科学合理的阅读任务，在家长的引导和监督下，解决在阅读学习过程中所出现的问题，学生的阅读学习可以呈现一个更加科学有效的发展状态。学生的阅读兴趣也可以得到更好地激发，在家校共育的教学模式引领之下，家庭与学校的连续性也更加紧密，互动也沟通也更多。使得家长可以更好地了解到自己孩子的学习具体情况，教师也可以与家长进行及时的问题反馈和沟通，使得教育出现一个良性循环的发展状态，不断地向好向前发展。

二、家校共促提升小学生语文阅读素养的途径

1、营造良好阅读氛围，培养学生的自主学习能力

　　首先，教师应做好阅读教学宣传工作，让家长认识到营造和谐的家庭读书氛围的重要性，要求他们在经济与精神方面为低年级语文阅读教学提供支持。其次，教师应构建合适的课堂阅读情境，烘托活泼、轻松的课堂阅读氛围。

　　例如，教师可以在课堂上，设计“读文章，讲故事”、“读文章，答问题”的游戏活动，让学生在阅读完毕后完成对应的游戏任务——用自己的语言转述文章，讲一个有趣的故事；根据自己的理解回答问题，阐明所思所想。利用小学生活泼好动的特点，以游戏提高他们参与学习活动的积极性。可以在课堂上带领学生读文章，同时利用多媒体工具播放与秋天有关的动画，使其产生身临其境之感，为理解奠定基础。鼓励他们用自己的语言转述文章内容、讲文本故事，于深化理解的同时锻炼语言表达能力。

对家庭来说，教师还可以结合教材，对家长布置“陪读”任务，让他们与孩子共同阅读文章。同时，对家长提出“在孩子读书时，不要在一旁玩手机、看电视”的要求，避免造成记忆力的分散，使其形成三心二意的不良学习习惯。以《小小的船》为例，教师便可以布置“与家长共同阅读文章”的预习任务，让学生在家长的带领下读教材，让家长解答孩子在预习中的困惑，为后续教学做铺垫，培养学生的自主学习能力。

充分发挥家长的教育监督作用，在教师传授给学生专业化的阅读知识技巧的基础之上，让家长在学生的课后的学习和阅读过程之中，监督学生完成相应的阅读任务。在课堂中所学习到的相关知识，家长在课后需要帮助孩子进行只是的巩固和复习，帮助自己的孩子解决在阅读和学习过程中所出现的相关问题，促进孩子在一种良好的科学的教育环境之下，提升阅读和学习的效果和质量。

　　2、多元开展读书活动，提高家庭语文教育的有效性

　　在课堂基础教学活动之外，教师还可以开展多元化的读书活动，要求学生父母来到学校，共同参与、共同培养孩子的语文阅读能力[2]。例如，组织“亲子共读”活动。在“共读”活动中，可以让家长与孩子一起读，也可以让他们分别读、最后统一意见并分享感悟。

　　以人教版《植物妈妈有办法》一课为例，就可以将其设计为“共读课”，邀请家长参与进来。如此，在课堂上，学生便可以在教师的指导下，与父母一同读文章，分享读的感受、交流读到的故事和疑惑，家长也可以在教师的帮助下，以更加科学的办法、更加合适的语言解答孩子的问题，让他们知道“植物妈妈指的是成熟的植物”、“办法指的是传播种子的办法”等文章内涵。再者，教师还可以让学生与家长比赛阅读，要求他们在读完文章后分别阐述自己的观点，让孩子评价父母对收获的表达。通过评价，学生可以再次对文章内容展开积极、全面的思考，这对提高阅读能力是大有裨益的。同时，通过观察教师对学生的指导方法，家长可以学到正确的引导阅读手段，这对提高家庭语文教育有效性的意义不言而喻。

　　除此之外，还可以设计“读书竞赛”等活动，由教师指定书目，要求学生与家长在规定时间内读完，邀请他们在班级中分享收获。在“胜负欲”的驱使下，学生和家长会积极准备、细致阅读。如此，学生读书的积极性被提高，读书的数量随着增加，量变逐渐积累成质变，读和理解的能力可以得到提高。

　　3、借助网络搭建平台，提升学生的阅读兴趣

　　最后，值得一提的是，教师可以利用网络搭建起一个线上交流平台，以便远程监督、指导低年级小学生在家的读书行为。利用班级微信群、QQ群、班小二等网络平台，布置课后读书任务，将学校教育向外延伸，拓宽读的时间与空间，让处于低年级、思想尚未成熟的小学生可以随时随地、快乐地阅读[3]。将阅读渗透在小学生生活的各方各面当中，使其从小包裹在读书的氛围当中。教师借助班级微信群、QQ群以及班小二这些网络平台，指导阅读方法，学生在网络平台中展示交流阅读成果，教师给予反馈，让学生切身实际地感受到文字的魅力，提升他们读的兴趣。

　　例如，在人教版《雷锋叔叔，你在哪里》一课讲解完毕后，将其他讲述“雷锋故事”的文章上传到网络平台，要求家长在孩子放学回家后，于适当的时机带领他们读拓展类文章，使其形成在课后主动读文章以及学习其他文学知识的主观意识。除此之外，还可以在网络上传递给家长“略读”、“精读”等手段，告诉他们，可以在首次读文章时带领孩子快速浏览全文，以便大致把握文章脉络、提高效率；在第二次读时，细致分析情感和故事结构，以便实现深入理解、获得情感指引。如此，在家长的协助下，在课上与课后的努力中，教学效率大大提高，学生阅读能力的提高指日可待。

　   总之，实现全面培养目标、促进小学生的身心健康发展，仅仅借助教师的努力是远远不够的，家长应该与学校形成合作，共同关注并引导孩子的言行举止，为他们的学习和学校的教育提供精神与行动上的支持。因此，在讲授语文知识、培养小学低年级学生的阅读理解能力时，教师应注意对新型教学手段的使用，搭建开放式的交流、教育平台，与家庭展开深入交流，构建家校共育的教育体系，营造和谐的学习与成长氛围，提高教育教学的效率与质量。

参考文献：

　　[1]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育,2019(11):26.

[2]魏桂芳. 新课标下小学低年级阅读教学中实施家校共育的策略研究[J]. 中国校外教育，2020（6）：36-37.

　[3]王盼. 家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[D].东北师范大学,2018.

　　[4]权好. 推动家校一体化活动为小学英语绘本阅读提供有效支撑[J]. 进展：教学与科研，2020（3）：163-164.