单元是小学英语构成的基本模式，教师采用这种单元整体教学的模式能够使学生对知识有更清楚地认识，使他们所学的知识变得连贯，新旧知识能更好的穿插起来，对其之间的联系能更好的掌握，既是对旧知识的巩固，也是对新知识的预习扩展。单元整体教学是对整个单元内容有清楚地认知，对每一个章节进行研究整合，整体性设计教学，全面提高学生对英语综合学习能力。

一、目前小学英语单元整体教学存在的问题

自课标研读的不断深入，各地涌现了各样有关单元整体教学专题的研讨活动。一线教师们在教材分析和学情分析的基础上，以“单元学习为站位”的视角，积极探索建立教材各板块之间的联系，将单元知识结构进行整体地编排。但随着实践的开展，一些问题逐渐浮现出来。

一方面，各地教师素养层次不齐，部分教师对单元整体教学缺乏系统的理解，开展教学活动只浮于表面。加之升学压力及传统分数本位的观念，导致了学生在大量信息的输入下，只是割裂的开展了单词、句子、文章的学习，并未真正达到单元整体教学的本来目的。

另一方面，教师对单元整体教学缺乏系统的设计，过多的依赖于教材，未能结合学生学情深挖教材，缺少创新和突破，

二、采用小学英语单元整体教学的必要性

英语单元整体教学属于较为新型的教学方式，与此同时也充分响应了新课改的号召。其单元整体教学，就是将一个单元看成一个相对自足的整体，在明确的学习目标下对学生掌握知识、语言能力、理解观念有着重要的启蒙作用，从而来提高学生的学习能力与思维品质，使其更好的掌握英语，最终达到我们培养优秀英语人才的目的。

三、主题意义下的小学英语单元整体教学的策略

1、整体设计单元教学目标

在英语教学中要求老师在课堂上灵活运用多种教学方式，整体设计教学目标，将单元内容整合穿插在一起来提高教学效率。设计单元教学整体目标的时候也要考虑到各个分课时目标的设计，只有分课时目标实现，才能让单元整体目标得以实现，两者之间相辅相成，互不分割，但同时也应该注意各分课时目标之间的联系，只有这样次能提高单元整体教学的效率。

例如在学习教材3BUnit 8《Happy birthday》这一单元时，我整体上设计了单元知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标、文化意识目标，然后分别又设计了三个课时目标，Period 1目标是：会听、说、读、写本单元重点单词cake，card，noodles, 拓展单词present，gift等并能用英语句型正确表达对他人的生日祝福并赠送礼品； Period 2目标是：能快速辨认所学短语并表达出；会听、说重点句型Here is/are ...会用短语make a wish，sing birthday song，light candles，blow candles，cut the cake，eat the cake；全英表演整个故事，适度拔高，能力所及同学加入台词或旁边后进行表演。Period 3目标是：能听、说拓展单词：fork, knife, plate, lighter；了解西方国家接受礼物要当场拆开并致谢的礼仪；了解父母和亲友的生日，学会感恩。能正确辨析可数、不可数名词和元音音素开头的名词，并在送礼物时灵活运用句型。三个课时目标之间紧密联系、与层层递进，与整体单元目标呈水到渠成之势。

2、整体组合教学内容

在小学英语的教学课堂中，每个单元都有其特定的主题，在讲解和学习起来有一定的目的性和针对性。首先老师自己要对整个单元模块有着全面的认识，充分把握好所学内容，在认真划分重点，使课堂井然有序的开展。英语是一个不断积累的过程，其中老师要制定好相应的学习任务，对单元主题进行整体性解读，使学生在课堂不断积累知识点，老师也要为学生讲解相应的用法与解题的小技巧，使学生能够灵活使用，掌握学习的窍门。

同样在学习人教版教材3BUnit 8《Happy birthday》这一单元时，我围绕单元主题分别设计了三个课时主题，对单元这题进行分拆，这三个课时主题分别是《A dream birthday》、《 A surprising gift》、《Party Time》，每个课时都有课时主题，课时主题与单元主题遥相呼应，同时呈层层递进的关系，以三个小主题为纲，对单元内容进行整合与重组，使语言的学习更具有情节性、连贯性，同时对培养学生的思维品质、文化意识、学习策略等方面也颇有好处。

3、整体设计单元教学活动

在教学过程中，教师采用单元整体教学的方式可让学生不断积累英语知识，并在这个基础之上进行相应的扩展，突破课本中的固定知识，打破限制并与生活实际相互结合。老师要引领学生将所学内容迁移到特定情境之中，对知识进行合理规划，通过一定的难易程度调整好教学顺妙序，让小学生对英语有更好的理解，使学生循序渐进的进行学习补充。

例如：通过整体设计教学活动，引入生活中的情境，容易使学生对课堂充满学习的热情，3BUnit 8《Happy birthday》这一单元时，Period 1中我设计的教学活动是Alice的生日来临了，她做了一个梦，梦中的生日很美好，她很期待；Period 2 中设计的活动是Alice生日时收到了意外的惊喜，收到了老师、同学特殊的礼物；Period 3 设计的活动时Alice过生日的场景，让大家围绕生活中的场景来表述过生日的场景以及各个环节，将教学活动与社会生活紧密的联系在一起，让还在们在玩中学，在学中玩，也符合这个阶段孩子的学习特点。

4、整体实施单元教学评价

新课改要求教学过程中要注重单元评价，新的评价方案形式包括过程性评价与终结性评价，过程性评价不仅包括对学生作业情况的评价还有听说读写四个方面的评价；在终结性评价中也更加侧重于通过所学知识对学生能力进行评价。通过科学的评价，能够对学生英语学习情况进行监督、总结，对教学起到积极的作用。例如：根据教学目标来开展学习内容的评价工作，了解学生的学习情况，在完成5B《Our new home》教学时，我们可以让学生来绘画自己房子，并为每一个房间标注上英文名称，在课堂展示出来，由同学提问“Why do you like your new home?”“I like our new home because... ”，通过学生的展示情况来判断学生的掌握情况并对其进行相应评价，使单元整体评价变得有意义，能够对学生学习路上起到推动作用。

在单元教学评价的开展中，教师不光需要考虑各课时的学习评价，更应注意单元内各课时间的评价方式、评价内容的一惯性。教师对每个课时的评价和单元整体的评价应该是有机结合，无法割裂的。在小学英语教学阶段，“核心素养”是教学导向，“语用目标”是评价标准，教师由此展开对学生的多元评价。在这里值得注意的是，单元整体教学的评价方式应该在单元的开始向学生加以阐明，使学生明确自己能力提升的方向。并且教师需要将评价的标准贯彻落实在每一个课时中，保证“以评促学”的效果。尽管学生间的学习能力、学习基础略有差异，但在单元整体教学的多元评价下，每个学生都能在学习中取得相应的进步与提升。

5、整体探索单元教学模式

教师在开展单元整体教学时，应注意通过的主题引领，紧紧围绕教学目标探索多样教学模式。如布置预习任务，引导学生围绕主题寻找并发现相关内容。在教学过程中多组织小组合作、开展自主归纳、演绎的活动，单元整体学习的中后段引导学生在生活实际中运用所学知识。发挥学生的自主性，提升内驱力，使学生的主体地位得到充分体现。在作业布置的过程中，可以多考虑思维导图、英语演讲、话剧表演等多种形式来培养学生的综合能力。

如在三年级上册“Unit2 Colours”的教学开展中，在开课前采用了预习单的形式，引导学生关注生活中的常见颜色以激发学习兴趣、做好主题学习准备；第二课时开展了小组合作制作“Monster picture”的活动；单元学习的最后结合各课时任务，布置了制作并介绍“Monster Poster”的综合任务，使学生能够逐步在各课时的学习积累中，逐步、科学的培养综合语言运用能力。

在小学英语的教学过程中采用单元整体教学的方式，将课本中的知识点进行归纳总结，使学生在学习时更好的理解和探索，使其在这种英语学习的模式下更好的掌握知识，对英语这门科目也提起浓厚的兴趣。教师要认真备好课，对不同的单元有针对性的设计教学方案，合理利用教学资源，使学生感受英语的魅力。教师在小学英语教学阶段开展单元整体教学，能够达到落实课程标准的要求，同时能够极大提高课堂效率、培养学生多元能力。在未来的教学实践中，相信会有更多的深入研究，帮助教师、学生一起成长。

参考文献：

[1]孙娟.基于学生核心素养培养的小学英语单元整体教学实践研究[J].新课程,2021(09):51.

[2]李婷.基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(12):122-123.