“双减”视域下，各个部门愈加关注各个阶段、学科的教学工作，要求教师紧跟时代发展步伐，对自身的教学理念加以革新，优化和完善教学方法，尽最大的努力减轻学生学习负担，提高课堂教学效率与质量，早日达成减负提效的目标。数学作为小学学科体系中的重中之重，自然也要迎合时代趋势，积极展开教学创新工作，力求构建品质课堂，助推学生全面发展。其中，游戏化教学凭借自身的优势，迅速获得了广大教师的认可、青睐。它可以为课堂注入全新生机与活力，让原本枯燥、乏味的课堂变得更加生动、更具趣味，更好地激发学生数学学习兴趣，让学生兴致勃勃地学习、探索，达到更加显著的学习成效。作为一名教师，要以“双减”为引领，精心拟定游戏化教学方案，做好、做细游戏化教学，以此促进学生数学素养与综合能力的均衡发展。

一、游戏化教学解读

（一）游戏化教学内涵

所谓游戏化教学，即以游戏的形式呈现课程内容，将教学目标渗透到游戏活动中，促进教学与游戏的有机融合，让学生“在玩中学，在学中玩”，实现寓教于乐^[1]。当然，也可以借鉴游戏理念或精神，激活课堂氛围，唤醒学生学习激情，令学生迅速进入状态，在轻松、愉悦的环境下获取丰富知识，实现技能锤炼。

（二）游戏化教学优势

游戏化教学以学生爱玩这一天性为自己的优势，以此激活学生学习动机，挖掘学生潜能，引领学生主动学习、深入探索。而且，与传统说教式、灌输式教学相比，它有着更强的趣味性、竞争性，对学生有着极大的吸引力，令学生在游戏中自主学习和积极思考，在游戏活动中踊跃交流、互动，在积累丰富数学知识的同时，实现数学素养与综合能力的稳步发展。

（三）游戏化教学原则

在游戏化教学中，教师扮演着至关重要的角色，不仅要避免说教或灌输教学，而且不能为了游戏而游戏。从教师的角度来说，不论是教学内容还是教学目标，都是清晰明了的，要实施游戏化教学，那么就一定要与实际讲授的内容结合起来，尽可能地采用生活化语言，将教学内容和游戏活动进行完美融合，以免二者脱离分散学生的注意力，否则不仅难以达到预期的效果，反而还可能使教学偏离正常轨道^[2]。因此，在游戏化教学中，教师要把握好“度”，以达成教学目标为最终目的，精心设计游戏活动，而非为了“玩乐”而设计与教学无关的游戏。

二、基于“双减”视域的小学数学游戏化教学方法

（一）游戏导入，唤醒活力

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入是极为关键的一个环节，良好的导入可以迅速吸引学生的关注，唤醒学生的活力，让学生在短时间内进入最佳学习状态，为后续学习做足准备。但是，在以往的小学数学教学中，可以发现一些教师并未对课堂导入这一环节予以足够的重视，经常是用简单的语言来导入新课，或是“开门见山”，直接引入新课内容。显然，这种做法极易丧失导入的应有之义，不利于导入功能的充分发挥。众所周知，爱玩是人的天性，尤其是小学生，在这方面体现得极为明显。教师可以抓住学生爱玩的特点，试着用学生喜欢的游戏来完成导入，为学生创造一个“玩乐”的平台，吸引学生积极参与。在游戏的助力下，原本枯燥的课堂更加新颖、有趣，更好地彰显数学知识的魅力，让学生更乐意投入其中，助推课堂高效实施。

以“位置与方向（一）”为例，本节课主要是为了让学生认识东、南、西、北这四个方向，学会描述物体所在的方向，形成初步的空间观念。在一年级，学生已经能够根据上、下、前、后、左、右来描述和判定物体的相对位置。所以，教师可以将新旧知识进行有机联合，开展趣味十足的小游戏——“我说你做”，以此完成新课导入。一听到要玩游戏，学生都非常兴奋、期待。在学生的欢呼声下，教师展开了操作。一开始，教师借助信息化设备，为学生展示一张“十字图”，引导学生想象自己正在十字中心，并认真聆听口令，做出对应的动作。如，当教师发出“向右”的口令时，那么学生就要向右走一步。随后，教师点击鼠标，此时画面上出现了四个符号，即东、南、西、北，同样发出口令，让学生做出对应的动作。当完成上述操作后，教师引导学生回顾游戏活动，说说前、后、左、右对应的方位是哪个，从而建立位置与方向的关联，顺势进入新课学习。在上述过程中，教师通过游戏导入，不仅引领学生回顾了以往所学，又引入了新知，激活了学生的思维，为学生接下来参与学习做足准备，为高效课堂构建开了一个好头。

（二）紧扣目标，选择游戏

教学目标是教学活动的出发点与归宿，教学内容的确定与安排往往都取决于它。换言之，即教师要紧扣教学目标来进行教学设计与实施。因此，基于“双减”视域的小学数学游戏化教学，教师要立足于教学目标，以此为依据，选择与之契合的游戏内容、形式，令其为教学目标服务^[3]。同时，教师要注意游戏切忌停留于表面的“热闹”，而是要体现数学知识的内涵，让学生在玩乐的过程中习得丰富知识，并对知识内涵形成深刻把握。

以“认识图形（一）”为例，本节课的目标在于：1.让学生对立体图形（包括长方体、正方体、圆柱、球等）形成直观认知，学会辨认、区分这些立体图形，初步建立空间观念；2.在观察、操作与比较中认识立体图形，锻炼观察与操作能力；3.激发学生学习兴趣，培养探究与合作意识，感受数学学习的乐趣。教师可以紧扣本节课的目标，设计趣味十足的游戏活动——“摸一摸，猜一猜”。教师先准备一个纸箱，将本节课将要学习的立体图形的模型放在纸箱中，接着将纸箱密封，在上方留出一个大小适中的洞（保证手可以伸进纸箱中）。教师将纸箱放在讲台桌上，邀请学生上讲台前，从洞中随机摸一个模型，再猜一猜这是什么图形。这样的游戏轻松、有趣，可以较好地激发学生的兴趣，让学生踊跃参与进来，在玩乐中对立体图形形成一定认知。在上述过程中，教师紧扣教学目标，引入与之相关的游戏活动，发挥游戏的趣味性作用，将原本抽象的图形转变得更加立体、直观，帮助学生更好地学习，对本节课的知识形成更加深刻的理解和掌握。

（三）构建情境，活跃氛围

课堂氛围与课堂教学效果密切相关，良好的课堂氛围可以令教学达到更佳的效果，作为教师，必须要在课堂氛围营造上下功夫。在以往的小学数学教学中，一些教师源于传统理念的影响，依旧是沿用陈旧的方法授课，使得课堂沉闷、压抑，学生提不起兴趣，不愿意参与其中，使得课堂教学效果大打折扣。“双减”视域下，教师必须要转变自身的教学观念、思维，采取更加新颖的方式来授课。游戏化教学可以快速吸引学生的关注，创设一种轻松、愉悦的氛围，让原本“死气沉沉”的课堂变得更加活跃^[4]。所以，教师要加强游戏化教学的应用，为学生营造良好的学习环境，让学生更加高质、高效地学习。具体而言，教师可以在课堂上构建游戏情境，使学生进入情境之中，促进教学活动稳步开展。

以“认识图形（二）”为例，本节课主要是为了让学生认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆，形成初步的观察、比较以及抽象思维能力，进一步增强空间观念。在课堂上，教师构建了一个“图形宝岛探险”的游戏情境，旨在优化课堂氛围，让学生积极融入情境，深化对图形的理解与认知，并实现综合能力的锻炼。为了让游戏情境更加真实、有趣，教师事先准备色彩鲜艳的图形卡片、宝藏地图、奖品。首先，教师将学生带入一个神秘的图形宝岛，并告知学生，神秘的宝岛有许多谜题等待大家解决，要用自己的勇气与智慧解决谜题，寻找宝藏。接着，教师将学生合理划分成若干个小组，并向各个小组分发图形卡片以及宝藏地图，以小组为单位完成探险活动。在此期间，各个小组的成员要认真观察地图，尤其是其中的标记，并与图形卡片对比，当找到对应的图形后，就要做好标记。游戏不断深入，学生即将找到宝藏，同时对不同图形也形成了更深的认识。为了让游戏更具刺激、有趣，教师可以增加一些障碍，让学生辨别图形，顺利跨越障碍。通过努力，各个小组渐渐找到了与图形相关的标记，成功解决了谜题，找到了宝藏。对于表现出色的小组，教师予以奖品，以此激励学生，带动更多学生的积极性，在后续学习中有更加亮眼的表现。在上述过程中，教师通过游戏情境的构建，活跃课堂氛围，吸引学生踊跃参与，在情境中学习、探索，锻炼空间想象能力、观察能力以及合作能力，并深化对图形知识的理解和记忆，强化了课堂学习成效。

（四）引入游戏，巩固复习

课堂时间有限，涉及的内容较多，需要及时巩固、复习，否则可能会出现一边学，一边以往的情况。在过去，一些教师通常会以设计习题等方式来帮助学生巩固课堂所学，加深知识记忆。但是，一味地安排大量的习题，极易加重学生的负担，不利于学生身心健康发展。“双减”视域下，教师可以转变思路，在课堂上引入游戏，在减轻学生负担的同时，增强巩固环节的趣味性，让学生在“玩乐”的同时达到巩固的效果，在脑海中形成更加深刻的记忆^[5]。

以“100以内的加法和减法（一）”为例，本节课主要是为了让学生掌握100以内的加减法计算，尤其是两位数加一位数（进位）以及两位数减一位数（退位）的计算。在教学完这部分知识后，教师可以设计“超市大采购”的游戏活动，让学生自由组成若干个小组，化身为不同的角色，展开采购游戏。如，组员可以扮演顾客、商家等角色，模拟付账、找零，在采购游戏中巩固100以内的加减法计算知识。与传统的习题训练相比，这样的游戏活动显然更加新鲜、有趣，更易于调动学生的积极性，让学生全身心投入其中，在玩乐的同时实现知识巩固。

结束语：

总而言之，游戏化教学是“双减”视域下小学数学教学的新方向，也是落实减负提效目标的有效手段。作为教师，要深刻把握游戏化教学内涵、价值以及原则，积极探寻其与数学教学的契合点，并通过行之有效的方法促进二者融合，力求实现高质量课堂构建。具体而言，在教学实践中，教师可以通过游戏导入，唤醒活力；紧扣目标，选择游戏；构建情境，活跃氛围；引入游戏，巩固复习的做法，有效实施游戏化教学，让学生在游戏中学习和掌握数学知识，发展数学素养与综合能力，为未来成长、成才保驾护航。

参考文献：

[1]杜江河. 快乐教学理念在小学数学课堂教学中的应用[J]. 读与写,2022(30):150-152.

[2]张春映. "双减"政策下小学数学教学减负增效策略研究[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(6):74-75.

[3]沈杰. 提质减负,让课堂熠熠生辉——"双减"背景下小学数学高效课堂的构建[J]. 华夏教师,2022(27):40-42.

[4]朱鑫娟. "双减"背景下小学兴趣数学的教学方法实践[J]. 教学管理与教育研究,2023,8(4):71-72.

[5]郑淑明. 寓教于乐,让数学"好玩"起来——探究小学数学课堂游戏化教学[J]. 教师,2021(1):29-30.