攀枝花学院坐落于西南边陲、钒钛之都，又恰值遇双创的时代主题；则课程教学改革，应当将时代的特色与地域特色体现出来，尤其是要以高等院校学生综合素质培养为宗旨，以促进地区高校的教学适应目前社会发展的实际需求。在高等院校教育过程中，实践活动是与学生创新创业活动密切相关的。在当市场经济下滑、就业形势严峻的当下，要想提高高区域高校学生的就业竞争力，就要对学生定向专业技能特长和综合创新创业能力培养进行全面的培养与考量。因此，推进高院具有“双创”时代特色与地区特色的教学改革，有利于高校学生更好地掌握相应的专业知识技能，提升综合能力以应对社会的新需求。

一、“双创”背景和具有地方特色的课程改革重要性

    攀枝花市不仅拥有者全国第一的钒钛磁铁矿储量，截止2023年，且已成为国内第一、世界第二的钒钛制品生产基地，攀枝花钒钛产业集群入选“中国产业集群50强”。2020年，攀枝花市钒钛产业产值达到311.15亿元，顺利实现了从单一的钢铁经济向钒钛、钢铁经济并进的战略性转变^{[1, 2]}。值此产业集群高速发展，经济转型的时期，如何针对其发展需求，培养专业技能过硬的技术型与管理型复合人才显得尤为重要。

2014年9月，李克强总理在达沃斯论坛提出“大众创业、万众创新”，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，“万众创新”“人人创新”的新态势。在2015年6月的国务院常务会鼓励了地方设立创业基金、对小微企业、孵化机构等给予税收支持、创立信息与技术共享平台、创新投贷联动与股权众筹等融资方式等；这一些列的措施标志着“双创”时代的到来。尤其是与大学密切相连的创业创新的孵化器，与高校“互联网＋”创新创业竞赛，使得高校毕业生有望成为创新驱动发展，大众创业、万众创新的生力军^{[3, 4]}。

首先，攀枝花地区的产业升级与转型并和产业集群的高速发展的形式下，对该地区的高校提出了新的挑战，教学的模式、教学的目标和教学的内容都需要针对性的进行改革^[5]。其次，当前社会对于钒钛行业的高校毕业生的需求量是增长的，毕业生必须肩负更多的任务和职责，所以毕业生不但要具备良好的职业素质和知识水平，而且要拥有前沿的创新能力和创新意识，只有这样才能解答社会与市场提出的道道考题。

二、现阶段钒钛类专业课程教学中存在的问题

（一）钒钛类专业课程的评估机制不能提升学生的能动性

由于受到长久以来固有教学评估机制的影响，大部分的高校教育，对专业课程的评估仍然以考试分数为依据，对学生进行简单的评估和定位。在对学生评估的过程中，高校专业课程的评估指标仅局限于平时表现成绩和期末考试成绩，缺乏对学生创造能力的评估，更没有评估学生的创新创业意识和态度。在进行教学评估时，教师不能单纯地用分数或等级来评判学生，这样会影响学生的创造性思维。另外，钒钛产品类课程具备高度的科学研究深度，与市场应用广度；这恰恰需要调动学生的创新、创造能力，在课堂教学过程中，教师仅仅对学生进行固定标准评价，而忽略了学生的主体地位，导致学生在整个过程中没有能动性发挥的机会。“双创”型人才的培养目标是培养有创新精神、创业精神的人才，而这种考核方式将会对学生的创新精神产生不良影响。

（二）教学理念和教学方法没有及时更新

伴随时代的进步、教育如要持发展，教学的观念和教学方式也需要跟上时代步伐不断更新，特别是在实施素质教育、培养“双创”型人才的背景下，更是如此。然而，在当前校的专业课程教学中，受到资金与行业发展等诸多因素影响，教学观念仍然比较陈旧，教学方式单一，教学方法缺少创新，这些都不利于学生创新与实践能力的培养，因而课堂的教学质量和教学效果也会受到很大影响，进而还会影响学生对专业课的学习兴趣和积极性。有的专业课程甚至没有完全对口的教材，缺乏条件老师也是缺乏耐心去编撰专业教材，有的认为只要让学生掌握基础的钒钛产品和大的理论知识即可，并不重视对学生结合市场发展进行针对性的知识与创新教育。

（三）钒钛产品教学课程与实践不符

高校的专业课教师大部分接受过研究生教育，掌握了丰富的基础与专业理论知识，但是有的老师可能没有实际接触过部分钒钛产品而会出现一些与教学实际脱离的情况。在实际教学过程中，专业课教师通常只要求学生掌握好课程理论知识，而对于学生的实践要求不高。一些高校会安排参观实习课程，以此来增加学生的理解深度；但大部分实习内容与课程理论不符，对学生没有帮助，这仅是为完成教学任务，最后进行的实习考核也只是对作业的完成情况进行检查，并没有达成开设实习课程最终的目标。另外，对课程目标的设定也与实际相背离。教育的手段和教学的方法的目的是为达成传授学生过硬的专业基础技能、培养学生全面的社会与时代适应性，在当前背景下就是学生创新与创业的能力而服务的。

三、基于“双创”时代下的攀枝花地区特色的课程教改思路

（一）将理论与实践结合实现课程教改

传统教学只注重学生基础知识的灌输，而忽略了学生在其他领域的发展，对学生综合素质和创新能力缺少培养，这种教学方式与新课改的需要背道而驰，也无法让学生更好地适应今后的学习和社会生活。通过调研发现，很多毕业生并没有从事相关专业的工作，即便是相关工作的学生，由于其技术工种的原因，其个人知识面与视野也不够宽广的。钒钛产品是一门具有极强潜在创新可能性的实践性与创新性的课程，如果只是简单地进行理论教育，则根本无法达成对学生的培养目标。因此，在高校的钒钛产品教学过程中，要重视提高学生的专业创新技能、实践能力和创新能力，让他们的主观能动性得到充分发挥。例如，对于“钒钛产品工艺与设备”

这一课，教师先把课程考核与“互联网加创业创新大赛”结合起来，积极调动学生开展相关主题的创新实验、根据市场需求开发创新产品；在“双创”政策的支持下，鼓励学生组建组建小微企业进行相关产品的开发与市场推广。当课程完成以后，教师再将课堂教学内容和学生的“双创”实践为依据，对课程评价体系进行创新与完善，开发出三种课程考核模式：1.创新实践考核制，学生可以申请以创新科学研究实验成果作为考核，学生也可以申请以“互联网加创业创新大赛”成果作为课程考核。2.复合考核制，学生可以申请以通过平时表现叠加创新实验或“双创”大赛复合考核，任意一方获得的成果都可作为课程成绩凭证。3.传统考核制，以平时成绩与期末考试成绩的总成绩座位课程成绩的传统模式。课堂教学——“双创”实践——评价体系改革，的一些列改革实现了课程理论教学与科研实践和创业实践互动联合，实现了课程教学模式多样化的变更，同时，新的课程考核模式又鼓舞了学生的创新和创作积极性，有助于实现培养出满足社会对创新与创业人才需求的复合型技术与管理人才的目的。

（二）调整课程底层建筑来实现课程教改

要毕业具备良好的专业素养，且拥有前沿的创新能力和创新意识；除了需要将理论课程与实践想结合以外，还需要从课程的底层建筑来对学生的个人素养进行培育。例如，钒钛产品课程是一门综合性较高的课程，首先，鼓励学生参与相关其他专业课程来为该课程筑基，比如可以鼓励学生选修采矿、选矿、钢铁冶金、冶金物理化学和化学工艺等相关课程的修习，为学生打造扎实的专业技术功底与技术创新的储备。其次，创业是一项综合的大工程、专业课程与专业技术只是其中一个核心因素之一，除此之外，需要学生具备市场分析力与市场的把控度，企业运营与管理能力，产品研发与推广力以及所有一切的强大资金的支撑；故学生必须具备一定的企业管理、企业财务和市场调研的知识与能力，这个可以从相关课程中获取，也可以采取多学科互补合作的形式来弥补。最后，引导学生参与一些开放性的小课题研究，或者鼓励学生选修艺术类的课程，这将会成为学生灵感激发的源泉，从专业课题科研创新到创业创新的思想开放则都将不会被固有思维模式所束缚，他们将会跟随自己的创造力信马由缰任意驰骋。

（三）创新整合教学资源来实现课程教改

在高校专业的课程设计方面，要紧随时代发展的脚步。首先，钒钛产品这类具备攀枝花地方特色的小众专业课程，全国其他高校都没有开设该门课程，因此存在着无法借用其教材、教参等对口的教学资源。因此，需要自主编撰符合专业课程的教材等教学资料。其次，伴随网络自媒体和AI新时代的到来，高校的专业课程也需要进行网络教学资源的拓展，开展网络录播视频课程、网络直播特色课程等都将成为必然与趋势。再次，随着“互联网＋”技术的不断发展，以理论为指导、单向传授知识的传统教学方式也必然会受到了严重冲击，因此高校的专业课程教师在培养学生专业技能、创造精神的同时，必须将“创业”与“创新”相融合；故教师应当提升创业创新的引导与教学能力，教师需要进行深造，从而提升其“双创”的指导能力。只有从课程的教学资源源头进行改造升级，提升源头的质量，才能保证学生所学到的是对口的、最前沿的、具有启发性的、具备实际意义的知识与技能，才能具备自主创新与高纬创业的能力。

四、结语    

    双创”背景下，在攀枝花这样地方性的高校进行教学改革与实践，主要是培养有创新、创业精神、能够高度契合地方发展需求的复合型人才，让学生在自主、动手、创新的学习环境中不断提升自身的创新思维与创造能力，为将来服务社会和国家打下坚实的理论与实践基础。

而从“双创”和攀枝花地方特色的背景角度出发，根据目前的发展现状与趋势，对钒钛产品专业课程的改革及其实施进行了探索，这可以为其他高校的特色专业课程的建设提供相应的参考。同时，这次课程改革提升了学生的应对专业方向的实践能力和创新能力，这对于促进攀西地区的发展具有重要的意义。

参考文献

[1] 赵红梅，万能，陈坤贤，等. 攀枝花钒钛产业高质量发展对策研究[J]. 中国金属通报, 2022(05): 4-6.

[2] 毕胜. 2023年中国钛白粉行业的现状、未来及发展[J]. 钢铁钒钛, 2024, 45(01): 1-3.

[3] 朱斯坦，贺建新. 双创理念下建筑实践教育的工作室模式研究[J]. 高等建筑教育, 2024, 33(02): 25-34.

[4] 韦慧旋. “科学+”研学课程驱动“双创”人才培养改革[J]. 中国高校科技, 2024(03): 135.

[5] 黄晓丽，张江平，唐光荣，等. “双碳”背景下攀枝花钒钛产业高质量发展研究[J]. 技术与市场, 2023, 30(06): 134-137.

基金项目：四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于钒钛产品生产工艺及设备特色课程的创新创业教育研究与实践”（JG2021-1351）

作者简介：
廖先杰（1980-），男，重庆渝北人，攀枝花学院钒钛学院讲师，博士，研究方向为复合材料制备及其表面处理。

赵曦光（1972-）男，四川成都人，攀枝花学院钒钛学院讲师，博士，研究方向复合材料及制备。