在高中历史教学中实行课程思政是落实新时代党和国家对教育提出的新要求，实现育才和育人相统一，加强学生的品德修养，落实历史学科立德树人根本目标的必然之举，也是必要之举。目前在高中历史教学中融入课程思政时仍有诸多问题存在，如部分学校及教师的重视程度不够，教师在具体落实时缺乏理论以及方法的指导，所以有必要采取积极措施，对中学历史教育中的“课程思政”实施进行深入探索。提升学校在课程思政方面的认识和重视，需要学校通过将马克思主义的立场、观点及方法系统地整合进历史教学之中，培养出符合课程思政教育需求的教师队伍，并且更好的利用现代教育技术，是实现这一目标的关键路径。

一、课程思政视域下将党史教育纳入中学历史教学的必要性

（一）落实新时代党和国家对教育提出的新要求

落实新时代党和国家对教育提出的新要求，对于推进教育事业发展、培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人具有重要意义。党的二十大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，党对思政课建设的领导全面加强，各级各类学校社会主义办学方向更加鲜明，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。这是教育工作的核心要务，更是推动教育现代化发展的方向指引和目标追求。在新时代背景下，教师务必紧密契合发展需求，持续完善与优化课程体系及教学内容，以确保对学生的创新精神与实践能力予以充分的重视与培养^[1]。

（二）育才与育人相统一

进一步加强思政教育与历史教学的融合，是进行历史教学改革的必然之举。这不仅需要学校领导和任课教师们提高对课程思政的重视程度，而且教师在课前花费大量的时间和精力挖掘教材中蕴含的课程思政因素，还要进一步完善教师相关专业知识和其专业技能的提升，共同加强历史教师与思政课教师的联系，达到协同育人的目的。而历史学科以其丰厚的文化底蕴、鲜活的人物事迹及有趣的历史故事能很好的承担这一责任。教师也要注意语言表达，教师深入浅出、幽默风趣的讲解有利于学生理解抽象的历史概念和结论，通过教师的讲解，学生对中华文化的理解加深，也能拉近师生间的距离，有利于和谐师生关系的培养，最终促进学生的学习和个人发展。

（三）加强学生的品德修养

当代社会科技飞速发展，国际人才竞争日益激烈，国家重视人才的培养无可厚非，但对学生德育的培养也不容轻视，正所谓“有德无才，才不足以助其成；有才无德，德必助其奸。”这强调了对于一个优秀的人而言，良好的品德和才能缺一不可，只有德才兼备的人才可以推动这个社会的发展和进步。所以，无论是古代还是当今社会，对于人才的良好道德品质的培养是至关重要的。从这个意义上来说，教育的根本目的在于促进个体的全面发展，既注重知识的传授，又注重品德的培养。这就充分说明，人才的培养离不开道德的约束。但良好道德的形成不是一蹴而就的，也不能仅仅依靠思政课，所以要充分发掘学科课程中蕴含的思政元素，将学科教学和课程思政有效结合^[2]。

二、在高中历史教学中落实课程思政的途径探索

（一）提高学校对课程思政的重视程度

提高学校对课程思政的重视程度，是当前教育领域的一项重要任务。课程思政不仅是教育内容的一部分，更是培养学生全面发展的重要途径^[3]。为了实现这一目标，学校需要在多个层面采取措施,大力推进教育信息化和智能化，充分利用现代科技手段，才能更好地提升教育的质量和效率。

例如，学校可以邀请相关专家开展关于课程思政的专题讲座，以此提高教师们对课程思政这一概念的认知和了解，明白课程思政在教学实践中对学生及社会发展的重要价值，提高教师们对课程思政的认可度和重视程度，而且学校领导随机进入课堂听课，并对教师在课上的知识传授和价值引领落实情况进行评价，评价时要客观公允，从实际出发，对表现优异的教师要不吝夸奖，甚至公开表扬，以起到示范作用，激励其他教师学习；对落实过程中出现了一些问题的教师也要悉心指导，包括教学方法和思想观念上的指导，及时发现问题并解决问题。

（二）将马克思主义立场、观点与方法贯穿到历史教学中

在审视问题时，个人的观点和立场形成独特思维框架和行为规范。这些观念影响思考模式，成为学习、工作和日常生活的准则。马克思主义作为我们国家的指导思想，具有强大的理论和实践价值，将其融入历史教学中，不仅有助于深化学生对历史的理解，还能培养他们的批判性思维和科学世界观^[4]。

例如，在人教版高一上册《改革开放与社会主义现代化建设新时期》这门课中，教师可以通过马克思主义的立场、观点与方法，帮助学生将历史与现实联系起来，理解当代社会发展的历史根源和逻辑。教师基于特定的历史史实，帮助学生建立时空观念，在对历史事件、人物等进行评价时，要将其放在特定的时空范围内进行分析，从而跳出当代思维的局限和影响，更加深入地认识历史，透过历史感知现实。将历史史实与现实联系起来，将历史教学与课程思政理念联系起来，二者充分融合，实现知识教育和价值观教育的统一，提高学生的历史思维能力，引导其独立思考并探索历史学习中蕴含的课程思政元素。因此，学生提高历史思维能力是有着重要意义的。历史思维能力对学生客观看待历史、理性分析历史、巧妙联系现实有着重要的作用。

（三）加强专业学科教师的思政水平建设

在教育教学过程中，教师担当着核心引导者的角色。因此，提升专业课教师的思想政治素养，对于确保本学科课程思政理念的深入贯彻与实施，具有极其重要的意义。在教学过程中，教师既要注重自身专业素养的提高，又要灵活使用各种教学方法，在教师主导的基础上，体现学生的主体地位，提高课堂教学效率。

例如，学校内部各个学科都有教研组，并设立教研组长，由教研组长负责本学科的相关教学工作，教研的主题有时由学校统一安排，有时各学科依据教学实际情况自主决定。高一、高二、高三年级的老师们每两周共同进行一次教研活动，时长1-2小时；同一年级的教师们每周进行一次教研活动，时长1小时。虽然只有短短1-2小时的时间，但却给同一学科的老师们提供了一个交流的机会和平台，大家可以就自己在教学过程中的得与失、经验与困惑等与其他老师进行交流，集思广益，从而促进个人的专业发展。除此之外，教师还要积极革新传统教学方法，灵活多样的采用各种教学方法贯通历史课堂教学各个环节，充分挖掘教材中蕴含的课程思政元素，并将其贯穿于历史教学之中，潜移默化的影响学生。

（四）充分利用现代教育技术

对历史学科而言，因其自身的过去性、时代的久远性、与现实的差异性，导致在历史教学过程中，学生对于一些抽象的历史史实和一些晦涩难懂的历史概念在理解上存在一定的困难。教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。鉴于此，教师可以运用现代教育技术将图片、音频、视频等教学资源直观生动的展现在同学们眼前，使教材中单调乏味的文字、晦涩难懂的概念变成一幅幅生动的画面，突破历史的时空限制，让学生领略历史学科沟通古今的独一无二的魅力。

例如，在人教版高一《近代中国反侵略、求民主的潮流》这门课中，教师可结合多媒体与网络资源，让学生观看关于抗日战争和南京大屠杀的图片及纪录片，通过图片和视频将战争的残酷、中国人民为争取抗日战争的胜利做出的艰苦卓绝的斗争，以及日本侵略者对中国犯下的滔天罪行等事实生动的展现在同学们眼前，让学生们透过历史感知侵略者的残暴，以及在抗日战争胜利之后举国上下的欢欣，学生在学习这些历史的过程中会自然而然的对中华民族源远流长的历史产生崇敬之情，进而对本民族历史产生自豪感，有利于学生树立文化自信的理念。这种积极正向的情感，潜移默化的将课程思政理念融入历史教学之中，实现历史课堂课程思政理念与智慧化教学的完美融合，从而既丰富了历史教学过程，又深化了价值观念引导。

结语

课程思政在培养当代社会的社会主义建设者和接班人、塑造德才兼备的现代化人才、以及落实历史学科立德树人的核心目标方面，具有极其重要的意义，高中各学科都应积极落实并勇于探索，而历史学科以其自身的优越性更应带头进行课程思政教学的融合与运用。历史教师应以学科核心素养为依据，在对课程思政进行充分了解和研究的基础上对教材中蕴含的课程思政元素进行探索分析，在教师主导的前提下充分发挥学生的积极主动性，教师运用讲授法、问答法、情境教学法等教学方法和多媒体教学等手段，在致力于辅助学生深入理解教学内容的同时，学生亦将课程思政内容巧妙地融入其中，以潜移默化的方式影响学生，培养出具有深刻历史感悟和社会责任感的青年一代。

参考文献：

[1]韩哲.把党史学习教育融入课程思政建设——以高中历史为例,2023(06)：49.

[2]刘雪瑗.课程思政在高中历史教学中的融合情况探究,2023:11-62.

[3]邓流洋.高中历史教学中“课程思政”的实践困境与应对策略——以《五四运动与中国共产党的诞生为例》,2023:7-11.

[4]孙玲.高中历史教学与课程思政融合的实践与研究,2024(18):72-74.

[基金项目]2021年度广西职业教育教学改革研究项目“将党史教育融入中职历史课程的研究与实践”(项目编号GXZZJG2021B200)