引言：在新课改的背景下，高中物理教学呈现出一种全新的教学方法与教学目标，目前的高中物理教学更倾向于以核心素养为支撑的大单元式教学，以结构化的课程内容，使学生的物理学习过程得到最优化，从而提高学习效率。大单元物理教学模式在提高学生的物理基础和提高学生的认知能力方面具有显著的效果。在高中物理教学中，单元教学是把课程规范与课时安排相联系的桥梁。单元教学的研究是实施课程标准和课时规划的起点。

一、 大单元教学对高中物理品质课堂构建的重要性

新课程改革要求所有老师都要重视学生的差异性，并针对学生的不同特征，制定相应的训练方法，以改善教学效果。运用大单元教学法可以使学生在原有的学习能力上更上一层楼。高中物理单元教学是教师把原来的教学单位进行合并，形成较大的单元，再按单元所包含的知识内容进行再细分。这样的教学方法，既能促进学生的学科核心素养的养成，又能有效地落实新课改提出的立德树人的教育方针。因此，要提高高中物理教学的有效性，运用大单元法进行教学是十分必要的。随着“大单元”教学模式的提出，各地纷纷开展了“大单元”教学的改革和实践。高中物理大单元教学模式在教学中的作用是巨大的，但是，学生的培养和模型的运用是一个过程，教师要针对学生的具体学习状况，制订适当的教学方式，才能更好地了解学生的发展，并对其进行相应的调整。从学生发展的观点来看，大单元教学更加注重知识的结构化和整合性，使学生在学习的过程中形成较好的思维方式和逻辑结构，从而获得了科学的核心素养。

二、 大单元背景下高中物理品质课堂的构建思路

1. 明确教学计划

在基于大单元背景下高中物理品质课堂的构建教学中，高中物理教授需要针对性的根据教学内容来制定教学计划。从宏观层面对教学内容进行相应的总结和概括，根据知识的内在联系按照相应的内容将其划分为不同的单元主题。教师将设定的单元主题的主旨加以明确。在单元主旨确定后，教师根据设定好的大单元的划分来进行具体的教学方案以及教学进度的设计和安排。通过制定这种明确的教学计划和方案，能够有效的依据单元内容实施大单元教学，针对性的对学生展开高中物理品质教学，保证课堂的教学质量。

比如，在教授高一物理必修二《抛体运动》《圆周运动》相关内容的时候，教师可以以此内容为基础对其进行重新的划分与安排，设定“物体运动”为主题的大单元教学。在单元主题设定好后，教师可以围绕其制定具体的教学计划与方案。同时，教师需要将上述融合好的两章内容分为不同的教学板块。比如，在板块设计中，教师可以将“曲线运动”“圆周运动”等基础性的知识内容设为基础板块，将其设定在第一第二课时来进行教学。通过对基础知识内容的讲解来让学生对于“物体”的运动有着基本的认识和理解。随后，教师进一步把“运动的合成与分解”“向心力”“向心加速度”设定为第二板块。该板块的内容主要是让学生对物体的运动概念有着基本的了解和认识后，进一步的对物体运动的具体表现形式展开教学，可以设计为3个课时来加以完成。最后，教师可以将“生活中的圆周运动”“抛体运动的规律”作为第三板块的内容来展开教学。该单元的内容主要是强化学生物理内容学习的深度，让学生自主对学生的内容展开探究。抛体运动在日常生活中比较常见，在具体的教学中教师可以以“生活中的圆周运动”为主题来设计相应的生活情境，在情境中对抛体运动展开学习，培养学生高中物理思维探究的品质。

在遵循上述计划展开大单元高中物理品质教学中，上述教学内容中设计“探究平抛运动的特点”相关内容的时候，教师可以以此为内容单独的设计一个课时来进行教学。在该内容的教学中，着重对学生的高中物理品质进行相应的培养。教师以探究性学习的方式来展开教学，让学生通过阅读学习教材的方式，同时让学生根据以往学习的“探究圆周运动的特点”实验，自己通过设计实验、验证实验的方式来对学习的内容展开探究。通过上述方式，能够有效从整本教材教学出发来进行大单元划分教学。同时，还能够将不同的知识点进行有效的联系和整合，以实验探究的方式来验证学生对知识的掌握程度，让学生在实验中不断提升其探究能力，培养学生的高中物理品质。

2. 依据知识结构整合大单元教学内容

在大单元教学背景下的高中物理品质课堂的建设中，教师必须要对教学内容进行知识整合，在知识整合的基础上来开展大单元教学。具体而言，可以从以下方面加以展开。首先，教师要认真研究物理课程标准。高中物理课程标准是高中物理教师教学设计的内容和依据。高中物理教师在进行单元教学设计下，必须要以此为依据加以展开，要符合其设计的思路。在进行大单元教学中，教师需要根据相应的高中物理课程标准来加以展开。从2020年修订的标准来看，其更加注重对学生综合素质，核心素养能力的培养。要求教师在教学的过程中必须要不断的从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个层面上来对教学的内容进行整合。在进行大单元教学内容整合中，要以此为课程标准来对教材内容进行适当的调整与补充，确保教学内容符合学生学习发展需求，能够针对性的培养学生的思维与品质。其次， 在进行大单元教学内容整合的过程中，教师在了解基本的教学计划、学生的实际能力、课程标准以后，教师需要具体的根据教材内容来制定相应的主题内容。主题内容之间要相互联系，知识结构上有所联系。

比如在学习高一物理必修一相关内容的时候，教师可以依据教材的内容设定“速度”“运动研究”“力”“运动与力”相关四个大单元内容，围绕其展开教学。在“速度”大单元教学中，主要涉及探究小车速度随时间变化的规律、加速度与质量的关系、力的关系、速度与加速度的定义。在“运动研究”大单元教学中，主要涉及位移与时间的关系、自由落体运动、牛顿运动定律等相关内容。在“力”大单元教学中，主要涉及“重力与弹力”“摩擦力”“牛顿第三定律”等相关内容。“运动与力”大单元教学中，主要涉及“牛顿第一第二定律”“牛顿运动定律”等相关内容。

3. 基于物理品质设计大单元教学目标

在大单元教学背景下的高中物理品质课堂的构建中，教师需要从情感、能力、知识三个层面来加以相应的设定。同时以上述三个内容来制定教学目标，将情感与知识能力进行有效的整合，实现对学生高中物理品质的培养。具体而言，应当从以下三个层面来加以展开设定。

一是，教学目标与核心素养。在大单元背景下的高中物理品质课堂的构建中，核心素养是其品质培养的核心内容。教师需要围绕其来展开相应的大单元教学。在具体的高中物理品质课堂的构建中，教师需要从物理思维、价值观念、物理学习方法等方面来加以展开。根据上述目标来进行大单元下的高中物理课堂教学。

二是，教师在进行高中物理品质课堂的构建中，必须要注重学生的学习体验。让学生通过物理实验的阐述来总结自己的学习成效。同时，教师需要以此为基础来设定安排教学内容，使用哪些素材进行教学，采用什么问题来引导学生展开思维探究。除此以外，教师在进行大单元教学背景下的高中物理品质课堂的构建中，教师需要从物理知识与技能、教师教学与方法、情感与态度三个层面来加以展开。要将知识学习、教学方法同情感态度进行有效的整合。在培养学生核心素养的基础上来将高中物理品质课堂加以构建起来，帮助学生对于知识内容的有效理解，实现对学生学习能力的培养，让学生能够独立自主的对高中物理知识展开学习与探究。

三是，在进行大单元教学背景下的高中物理品质课堂的构建中，教师必须要以设定好的教学目标来展开教学设计，确保能够针对性的对学生的物理品质进行培养。同时，教师需要根据大单元设定的主题来精准性的培养学生的物理核心素养，促使学生全面有效的成长。

比如，在学习高中物理必修一速度相关内容的时候，教师要着重对学生物理实验设计能力、知识探究能力展开培养。让学生通过相应的物理实验对“速度 ”“加速度”“质量”有着深刻的理解和认知，培养学生探究思维能力。

三、 大单元教学在高中物理品质课堂的构建实施

1.基于核心素养的进行教学单元设计

以“核心素养”为基础的教学单元设计，不应单纯地视为知识传递、技术培养，而是包含了培养核心素养的材料，教师要充分考虑到学生的知识层次与科学探索的联系，积极地为其构建一个培养学生的科学思维的平台，而这一过程就是培养学生的核心素养。教学单元的设计是以特定的主题为中心，并围绕着为达到目的而设计的研究型课程，这样就构成了一个结构化的教学单元。以核心素养为基础的物理教学单元，在教学内容上，通常要将高中物理核心素养四个方面结合起来，这样才能全面地理解，才能更好地理解哪些是重点，哪些是重点。新的高中物理课程标准设置了3个必修课和3个可选的选修课，涵盖了物理的各个方面，包括力学、电磁学、光学、热学、原子物理。通过对每一单元的教学内容的分析，可以使教师更好地理解其内部的逻辑关系，从而更好地掌握课程的内容与任务。比如，必修课2中的“曲线运动”和“牛顿运动定律”，这两个部分，一种是关于直线运动的，另一种是关于曲线运动的，这两种运动看似无关，实际上却是牛顿的“曲线运动”。让学生了解牛顿定律在平抛、匀速圆周运动等方面的思路和方法，加深对运动的认识，加深对运动的认识，培养学生对运动的认识，培养对物理的科学思考。使学生能够从物理的运动和互动的角度来分析自然界和生命中的各种复杂问题。作为一名一线老师，立足于物理模块的高度，以核心素养为基础进行大单元式教学，使学生能够掌握完整的知识系统，而非零星的知识，使其与物理教学相结合^[]。

2.提升教学单元设计能力，提高学生核心素养

教学设计是从学情出发，从总体上考虑教学的总体架构，对学生的学习行为进行设计，同时也是对课堂教学观念的更新、教学方法的变革和探索。以核心素养为基础的教学单元的设计，要根据课程标准中的学习标准和学业要求，从整体的学习需求和核心素养出发，对教材进行分析、解读和整合。比如，要理解什么是教学单元的核心内容、课程标准所设定的学习目的、对单元学习内容在物理学习中的位置、功能、使用何种载体和活动来支持单元教学；因此，提高学生的物理素养是提高学生的综合素养的一个关键环节。单元教学具有特殊的编排特征，是培养学生核心素养的载体，教师要紧紧抓住学生的认知层次，仔细学习教材的内容，体会单元设计在核心素养培养中的重要作用，以达到搭建探究平台，有效培养学生物理核心素养的目的^[]。

3.通过大单元教学的实践探索，构建高中物理品质课堂

高中物理单元教学的具体表现是：“三种类型，六个阶段，一次总结”。首先，以预习、提升、巩固为主的三种教学方式，对提高学生的自信心、增强学生的主动性、培养学生的协作精神和协作精神，是支撑高中物理大单元教学的关键。其次，主要包括培养目标、自主学习、小组讨论、展示成果、巩固课堂、当堂测试。这六个部分是对三种课程类型进行了详尽的说明，并为三种课程类型提供了具体的支持。第四部分为“小结整理”，该部分通常在前两部分结束后进行，其目的不在于让学生将所学的知识按次序进行巩固，而在于引导学生在打破常规的基础上，通过对大单元的逻辑进行强化，挖掘出一些以前没有涉及到的深层内容，从而增强学生的综合知识和产生知识的能力 ^[]。

首先，在高中物理大单元教学中，运用预习演示作为一个初步的环节。这一阶段非常考验学生的自主性和团队协作精神，在导学大纲的指导下，学生们可以根据自己的思路和团队协作，达到70%的教学目的。预习展示课是对学生知识的提炼，也是对以后的展示课进行较好的准备，所以在这一阶段，学生的学习方式以少而精为主。其次，通过展示课程是指在老师的指导下，使学生对自己的学习目标和学习内容有更清晰的认识。在课堂教学中，老师会向学生提问，让学生在课堂上进行深入的探究，以提高自己的能力。在这一阶段，老师扮演了一个非常关键的角色，所以老师要针对学生和小组的报告进行精准的指点，使学生能够达到最佳的思维状态，从而获得学习的成就感和动力。最后，运用巩固性演示课程，不仅能强化学生的学习能力，而且能增强学生的思考能力。教师与一些已经进入深度思维层次的同学进行了互动，可以使学生在团队中引导其他同学进行更深层次的巩固和反思。在思想的碰撞中，可以产生新的教学观点，并有助于学生对物理学的理解。

结语：综上所述，大单元物理的教学模式在促进学生的综合素养、提高学生的专业素养方面具有重要的作用和意义。在新课程改革的大背景下，采用新的物理教学模式，对落实“立德树人”的教育思想具有重要意义。在学科实践中，教师要以多样化的方式，满足学生的个性需要，促进学生的全面发展，使学生成为社会主义国家的栋梁之才，为社会做出应有的贡献。

参考文献

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[2]赵飞.指向核心素养的物理大单元教学设计策略探究[J].知识文库.2022,(09):148-150.

[3]王春梅.大单元背景下的高中物理教学评价方式探索[J].高中物理教学参考.2022,51(06):45-47.