前言：小学生的阅读能力培养不仅需要师生之间的有效配合，同时还需要借助多样化教学情境做引导。语文知识比较简单基础，在构建合作阅读模式时，教师要充分激发学生的想象力，满足学生好奇心，鼓励学生在探索和讨论的过程中增长知识，从而帮助学生强化独立自主意识。合作学习法是语文学习的重要形式，在阅读教学中不断地应用与实践，教师也能够总结出更为科学合理的指导路径，从而帮助学生改变不良阅读问题，提高自主阅读效率。

一、小学语文阅读教学现状

（一）阅读素材比较片面

小组合作教学模式在教学改革过程中应用比较广泛，语文阅读环节，教师也可以借助小组合作的方式，让学生能够感受到不同学习模式下对语文知识探究的创新体验。虽然目前语文教学工作正倡导实践化、互动化，但部分语文教师自身的思想仍然比较传统。在课堂上所构建的阅读内容仍然以教材为基础，导致学生所能够接触到的文学素材比较片面，并没有为学生提供充分的思考与研究机会，久而久之，学生的阅读动力会逐渐下降，在阅读理解和文章鉴赏方面会表现出明显的不足。

（二）课堂阅读形式单一

从传统教学阶段一路走来，虽然教师的教学形式在不断创新，但对于学生的要求仍然比较统一。在课堂上，学生只要听从教师的指挥即可，而教师并没有关注学生对于阅读的需求以及在语文学习过程中所表现出的兴趣爱好特点，为学生预留的阅读时间较短，且所尝试的阅读形式比较单一，多以整体阅读和单独阅读为主。在单一化的教学模式下，学生的思考时间比较有限，对文章的理解不够深刻。在教师进行讲解时，学生即使有不同的意见，也没有机会进行表达，这样学生的自主思考能力会逐渐受到限制，不利于对语文内容的客观赏析。

（三）读后缺少深度分析

教师在语文课堂上之所以要制定阅读环节，是为了更好地帮助学生对文章有效理解。在阅读之后，教师需要先了解学生自主阅读的理解情况，然后再对学生进行思维引导，最后通过师生之间的互动完成整体阅读教学，这样才能够达到应有的教学成效。但目前很多教师在学生阅读之后并没有进行进一步的探究，了解学生的学习成果，而是通过既定的教学方案进行讲解，带领学生共同分析。由于学生缺少学习经验，对于文章的深度分析能力比较薄弱，只能在思想上听从教师的分析结果，整个课堂的学习进度被教师所掌控，学生的主动性会受到抑制，对于不同的文章理解方向会比较单一，缺少深度学习的能力。

二、小学语文合作阅读教学实践策略

（一）趣味分组培养阅读自信

对于小学生来讲，能够激发学习动力的教学模式主要以游戏化、趣味化为主。要想构建一堂乐彩纷呈的语文学习环境，教师首先要了解学生的成长特点。比如一些学生对于阅读抱有哪些心态，是恐惧、逃避还是积极踊跃，抑或者是无所谓的态度。在传统教学阶段，教师上课直接讲解教学内容，并没有分析学生在做出行为之前的心理因素，导致所讲解的内容、传达的思想很难能够被学生所接受。在教学改革时期，教师要反思自身的教学习惯，站在学生的角度去理解阅读存在的难度，以及如何阅读才能提高自信心，掌握知识点^[1]。由于教师对学生并不够了解，所以在合作阅读教学策略实施之前，首先教师可以通过合作模式的融入，让学生对阅读有进一步的认知，改变传统思想，才能促进教学工作的进一步开展。

比如，教师可以采取学生比较感兴趣的抽签方式，将学生分成不同小组，重新安排座位，让学生能够临时换到其他的座位，在思维上也能得到进一步的改变。引导学生去阅读坐井观天的原文，由于故事比较简短，在几分钟之后，教师可以让学生自己阐述文章的主要故事内容，通过学生七嘴八舌的互动，整个课堂的氛围会得到进一步营造。最后，教师可以根据学生的感兴趣内容构建话题，让学生去分析以自己的视角去看青蛙和小鸟到底哪个人错了，以趣味化的形态培养学生阅读思维。在合作模式下，学生的观点和思想会更加成熟，在互动当中会表现出充分的自信，为以后的实践活动开展奠定良好的情绪基础。

（二）分层分组运用不同素材

小组合作在语文教学当中应用比较普遍，随着学生年龄的增长，对于语文知识的理解和分析层次会逐渐加强。但是由于学生所积累到的经验较少，在语文教材当中所涉及的文章题材比较单一，所以教师在阅读讲解过程中要不断对内容进行延展，让学生能够在完成教学任务内的学习目标之外，同时又能够掌握其他的文学知识技巧。阅读需要学生具备一定的语言功底，在课堂上，很多学生对语文知识会抱有被动的学习心态，导致在课堂上的行为比较死板^[2]。语文教师在落实教育改革思想的同时，也要进一步调动学生的学习情绪，真正理解学生在语文学习方面存在的能力差异、兴趣差异和行为上的差异，通过分层分组的教学模式，运用不同素材来帮助学生进一步掌握和接触文学知识，从而建立良好的阅读心态和阅读习惯。

例如，阅读《揠苗助长》时，教师可以结合学生的平时表现，按照能力进行分层分组，让阅读能力比较薄弱的学生能够借助注释懂得如何断句，并能顺利阅读全文。对于能力中等的学生，教师可以要求在保证阅读全文之后，还要能够对文章的含义进行进一步的理解。对于阅读能力较强的学生，要求在翻译完文章之后，进一步阐述自己的见解。设定不同的阅读任务，这样学生首先在学习压力上能够得到进一步缓解，符合不同能力学生的实际学习情况，最后教师再结合学生的任务完成质量进行进一步的总结，为学生讲解古文当中所蕴含的寓意，并在讲解完文言文之后，教师可以对古文的各种题材进行进一步的拓展，例如唐诗、宋词、元曲以及文言文的不同特点，让学生在语文课堂当中能够学习更多课外的文学知识，为以后的学习奠定基础，让学生能够对古代知识提升接受能力。

（三）兴趣分组延展阅读思维

传统教学阶段，学生的语文学习效率之所以得不到提升，其主要原因在于课堂完全受教师指挥，学生的自主意识和想法并没有在课堂上完全受到尊重，久而久之，学生的学习动力会逐渐下降。结合这样的问题和现状，教师要不断反思在教学过程中自身的思想和理念是如何渗透的，从而制定出更为开放、平等的课堂环境，便于学生阅读思维的强化。小学生的阅读习惯、阅读能力需要循序渐进地培养。首先要关注学生阅读思维的启发，先从强化思维角度入手，然后借助学生感兴趣的知识进行融入，让学生对阅读能够提升自信，并有足够的意识去探寻难度更高的阅读素材，从而提升阅读实践能力^[3]。在教学过程中，教师会发现，讲解不同题材的阅读内容，学生的表现会有一定的差异，部分学生比较感兴趣，部分学生目光比较固化。这时，教师可以通过小组合作的方式，按照兴趣将学生进行分组。这样一方面能够为学生推荐适合且能够激发阅读兴趣的素材，另一方面也能让志同道合的学生在一个小组互相讨论，互相探究，互相分享经验，从而提高对阅读内容的深度理解。

比如，教师可以利用每周五的一堂“阅读分享会”，组织学生按兴趣选择自己喜欢的书籍，例如《漫画成语》“四大名著”《寓言故事》“探险游记”等，

分别将四本书放在四张桌子上，然后让学生按照兴趣自由组合。在整个阅读过程中，教师不参与学生的阅读环节，给予学生充分的时间去讨论、去交流、去互动。最后在课前几分钟，教师可以要求学生去总结小组内的阅读成果，可以结合所学习到的新知识、思想感悟、内容趣味所在、对自己的启迪等方面进行总结，不断激发学生对阅读的深度理解，让学生能够通过实践的方式去积累经验，从而强化和延展阅读思维，阶段性拓展阅读范围，能够帮助学生在提升阅读能力的同时，建立合作意识。

结论：总而言之，小学语文教学工作正在不断地改革、创新和优化。在教学模式上，教师首先要结合内容的不同，有效构建教学指导流程，同时还要结合小学生的成长特点去分析可以接受的阅读实践形式，通过分层分组、抽签分组、兴趣分组、任务分组等不同的阅读合作形式，让学生能够体会到语文阅读的多样性以及学习过程的趣味性，真正将传统被动思想转为主动，并能够在课余时间有效利用对语文知识的理解进行创作和素材积累，让学生建立积极的自主学习意识，才能为以后的阅读能力提升和学习进步打好基础。

参考文献：

[1]马全彪. 小学语文阅读教学中合作学习模式的优化探究 [J]. 文科爱好者(教育教学), 2021, (06): 117-118.

[2]张靖稚. 小学语文阅读教学中小组合作学习模式实用研究 [J]. 新课程, 2021, (51): 53.

[3]董鑫. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用 [J]. 求学, 2021, (47): 59-60.