前言：基于语文课堂阅读教学活动的开展，学生会对不同文字进行品评，有助于增强学生的文字审美能力。通过不同文章的阅读也会优化学生的体验，让学生深化感悟，在阅读中积极思考，积极探究。最终，让学生取得进步，促使学生在实践中和知识的综合探索中了解语文阅读的相关内容，为学生后续的阅读学习做好铺垫。教师的阅读教学要以生为本，采用学生熟悉喜爱的方式，这样阅读教学过程才会充满吸引力。通过文字阅读健全学生的学科素养，让学生在阅读探索中找到规律，掌握方式方法。
一、小学语文阅读课堂教学的基本要求
（一）以生为本的要求

新课程改革思想要求教师在教学过程中充分做到以学生为中心，以生为本开展教学，实现教学目标^[1]。因此，在小学语文阅读课堂教学中，教师也要通过以生为本思想的贯彻和落实，结合学生的实际需求、喜好和性格特征等相关因素完成阅读教学方法的设计，这样学生才能够主动跟随教师脚步完成阅读。借此，让学生在实践中和方法的探究中转变自身思维，取得优势成果。最终，在以生为本的课堂内让阅读教学成效得到不断强化^[2]。

（二）融合实际生活的要求

文字实际上源于生活，阅读的相应文章实际上也是对生活的另外一种诠释^[3]。因此，教师的阅读教学过程不能仅限于教室，要采用融合生活实际的方法，不断深化学生的感悟。指引学生在与生活相关联的背景下完成文字阅读，深层次的理解阅读文章，深化感悟，产生情感共鸣^[4]。以此，学生在阅读学习中的体验感才会逐渐得到优化，也有助于贯彻落实全面引导学生的目标，让生活背景下的阅读教学成果逐步显现出来。

（三）拓展延伸的基本要求

阅读虽然一定程度上会丰富学生的视角，但是若局限于教室、局限于教师的讲解，那么学生的思维眼界仍然达不到拓宽的要求。所以，教师在课堂中要秉承拓展延伸的基本要求，除完成教材规定的阅读教学之外，还应该引导学生走出教室，完成更多的文字阅读。进而，积累更多素材，了解更多知识，获取全面发展。
二、小学语文课堂阅读教学的有效策略

（一）融合实际生活，开展阅读教学——深化学生的情感感悟

采用融合生活实际的方式开展小学语文课堂中的阅读教学，能够深化学生的情感感悟。在与生活实际相融合的契机下，教师让学生探索阅读文章中所了解到的相关文字、感悟作者借助文字抒发的情感，学生很容易与作者的情感产生共鸣。这样学生就会加深对文章内容的理解，优化在阅读中的体验，整体情感感悟也会得到升华和提升。进而，让教学过程中所取得的实际成果得到不断加强。

例如：在课文《慈母情深》的阅读教学结束之后，为让学生进一步体会母爱、体会亲情，可以首先让学生抒发自己在文章阅读之后所产生的情感。随后，让学生采用与生活实际相融合的方法，将日常生活中自己与母亲之间所发生的感人故事演绎出来。扮演不同的角色演绎情景剧，让学生学会感悟生活中的母爱。此外，通过教学情景呈现生活中的亲情，还可以让学生对不同亲情深化理解，也可以让学生演绎父爱、演绎姐妹间的情谊。以感恩、感受爱、感受亲情为主题进行阅读文章的情感探索和延伸拓展，让阅读教学的实际效果不断得到强化。

（二）借助信息技术，开展阅读教学——增强学生的文字审美能力

信息技术模式在小学语文阅读课堂教学中的应用会让学生所阅读的文章与信息技术中呈现的图片和视频进行对比，这样学生的文字审美能力就会得到提升。另外，借助信息技术的图片展示和视频展示，学生也会感受到作者用词用句的精干之处，体会到文章描写的画面，进一步感受文字力量。同时，可以让学生通过阅读文章收集更多的素材，掌握不同的描写方法，为学生日后的语文知识学习做好铺垫。

例如：教师在课文《美丽的小兴安岭》阅读教学结束之后，可以通过图片视频的方式展示小兴安岭的美景资源，介绍小兴安岭一年四季不同的美丽景象。以图片展示小兴安岭的特色动物、植物、介绍其生长习性；以视频展示季节更替时小兴安岭环境的微妙变化。通过图片视频的多元化展示，直观呈现小兴安岭的美，展现小兴安岭动植物的特色。对比作者在文章中的用词用句以及作者的观察角度和描写方式，让学生体会文字最美。体会作者用词用句的恰当性，进而增强学生的文字审美能力。最终，让学生的阅读学习水平不断得到提升。

（三）创设教学情境，开展阅读教学——增强学生的阅读兴趣

教师可以在小学语文课堂的阅读教学中创设教学情境，以教学情境激发出学生的阅读欲望。在以往的阅读教学中教师会发现学生的学习兴趣并不高，阅读需要学生集中注意力，保持足够的耐心完成文字的一一品评。但是，上述要求与学生的性格特点不相符，学生普遍好动、好奇心也比较强，因此在阅读学习中很难取得优质的成果。教师通过创设教学情境的方法，让学生主动完成文字阅读，课堂教学所取得的成果才会逐渐趋于高效。

例如：在《草船借箭》的教学中，教师可以在学生阅读之前创设教学情境。以悬念教学情境创设促使学生主动完成阅读。教师可以在教学情境中简单将《草船借箭》故事讲述一半，并通过多媒体的形式制作卡通人物，以简单的卡通视频方法渲染课堂教学氛围，让学生明确《草船借箭》的方法，了解主要体人物。随后，教师创设的动画和悬念教学情境停止，让学生思考草船借箭是否会成功？草船借箭会选择怎样的天气？选择怎样的时间？通过教学情境引导学生进行主动阅读，让悬念促使学生进行文字的仔细探究，促使学生不断生成阅读的主动意识。转变学生以往在阅读学习中的状态，在学生的主动参与下促使学生通过阅读学习取得优质成果。

（四）拓展延伸引导，开展阅读教学——丰富学生的思维眼界
阅读可以不断拓宽学生的眼界，让学生了解更多的知识。因此，在小学语文课堂中教师也要注重阅读教学活动的展开。但是，课堂中的阅读毕竟带有一定的时间局限和空间局限。为弥补上述问题，教师可以通过拓展延伸引导的方法拓宽学生的思维，让阅读真正成为学生的“望远镜”，使学生在学习中和生活中看的更远，了解更多。丰富学生的视角，让学生的综合阅读水平得到强化，眼界得到拓宽。

例如：教师可以在课文《北京的春节》阅读教学结束之后，让学生进行拓展延伸。以“中华民族传统节日”为主题，促使学生在生活中阅读不同的书籍，了解传统节日的由来、内涵以及不同传统文化节日的象征。通过教材中的课文为依托，让学生以此为中心进行拓展延伸阅读，了解不同的节日，丰富学生的视角。进而，能够让学生通过阅读形成文化自信意识。阅读的过程中学生能够了解不同节日，体会到其特色，在阅读中感受到趣味性。日后，学生在阅读学习中的主动意识也会得到生成。拓展延伸让学生感受阅读独特魅力，培养学生的优质阅读习惯，让小学语文课堂阅读教学真正成为学生成长和进步的推动力量。

结语：综上所述，在新时期的小学语文阅读课堂中教师积极做到以学生为中心，采用融合生活实际的形式，让学生在主动参与中感受到了文字的魅力，同时体会到了语文阅读与生活之间的联系。通过切实有效的引导，在连贯性的课堂教学实践中帮助学生找到学习的基本方向，学生对阅读文章的理解能力得到了提升。在教学中和学生的积极参与中通过阅读学生的学习感悟逐步得到了深化，能够主动学、主动思考、主动探究、主动发现问题解决问题，多元化学习能力加速形成。后续，在语文学习中所取得的成果也会逐渐趋于高效。

参考文献：

[1]戴红稳,黄健毅,高秋霞等. 基于课程论的双导师协同教学研究系列之五 三方协同 四步研习 五向发力——“小学语文课程与教学论”教学探索与实践 [J]. 广西民族师范学院学报, 2021, 38 (06): 78-82.

[2]朱晓方. 潜心阅读，快乐成长——小学语文课堂中的“整本书阅读”指导策略 [J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2021, (12): 72-74.

[3]张盼盼. “阅读—思考—编写”三层递进式教学方法探究——以部编版小学语文三年级上册第三单元童话故事为例 [J]. 教育观察, 2021, 10 (47): 91-94.

[4]刘家红. 圈点批注，体验反思——小学语文批注式阅读培养学生核心素养的实践探索 [J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2021, (11): 67-69.