所谓活力课堂，包含两层含义：第一，学生的学习心理、氛围、环境是友好、愉悦的，学习过程充满积极向上的情绪、情感；第二，学生的学习由被动接受，变为像花草等生命一样自主生长，自己汲取阳光的热量和“土壤”中的养分，学生自身拥有成长的生命活力。

在高中历史教学中构建活力课堂，有其必要性和重要性，应引起教师的关注和积极实践。结合教学,我将对几个方面进行深入探讨。

一、构建活力课堂的理由

高中历史教学构建活力课堂，主要是基于两个理由。

第一，调节学生学习心理。高中学生相比于初中生、小学生，他们有了较明确的学习观、发展观，按道理来说，他们应该能够自觉、主动、自律地学习。但是，高中生面临着其人生成长中第一次重要的“大考”——高考。心理压力非常大，负面情绪比较突出，而且学习节奏紧张、学习形式沉闷单调，长期下来，学生的学习效率变得非常低。通过活力课堂，可以帮助学生解压、调节心理状态，不仅可以使之更主动积极，而且思维的敏捷性、专注度也能提升，从而提升单位时间效率、保持其旺盛的学习精力和发展动能。

第二，教育目标指向素养。新的高中历史教学大纲清晰地阐述了“以培育并增强学生的历史学科基本能力为目的”的观点与规定。而历史核心素养是什么？这就是说，学生在学习和实践历史时所需的基本素质和核心技巧。可以看出，核心素养教育的内涵，与活力课堂的第二层含义完全吻合。所以，构建学力课堂，是有效落实历史核心素养教育目标的实践途径和教学模式。

二、构建活力课堂的策略

（一）采用多种激活方法

1. 比赛和展示

竞争意识和展示自我的欲望，每个人都有。这是人类文明得以发展的内在驱动力。高中学生也一样，在学习比赛和展示自己才华、学识、能力的平台上，他们往往就表现得思想活跃、精力集中、积极进取。在学习“三国到隋唐的文化”时，教师提出了一个重要的历史节点，它充分体现了多种哲学、宗教、思想以及多种民族文化的交融特征，并要求学生以接龙的方式说出自己对这一时期的思想流派、宗教类别、文学经典及文化代表人物等的了解，以比较谁的历史文化知识最丰富。这样，课堂马上变得“人声鼎沸”——这种展示知识储备量的方法，在小学、初中阶段不容易操作，而高中没问题，因为高中生有较宽的知识视野和更多  的知识储备。

2. 体验和操作

长期单调地听、记、抄、背，使学生身心俱疲。所以，有时候让学生先把手里的笔放下来，让大脑和身体都放松一下，可以使学生的身心得到有效调整。但既然是历史学习，也不能完全给学生“放假”，因而，结合具体学习内容，可以安排学生进行一些轻松、活泼的体验或操作活动。比如在学习“诸侯纷争”的时候，教师问学生“大家在史籍或历史小说、文学中经常看到、听到各种武器的名字，诸如矛、盾、戈、戟、锤、枪等等。你还听说过哪些？你知道它们是什么样子、怎么制作、用什么材料制作，在战场上发挥什么作用吗？”然后，教师让学生用折纸手工、绘画或木板雕刻等方法把其自己了解的古代武器表现出来。这样，学生既较系统地了解了古代武器文化，又使身心得到了充分放松——让学生了解武器，并没有脱离历史学习。因为武器是重要的实证材料，可以综合体现出特定时期的文化、科技、手工、冶金等历史信息。

（二）采用生为主体形式

1. 增加活动型作业

生为主体，以学生自主学习为途径，是活力课堂发挥素养培养作用的关键。而学生进行有效历史自主学习，是有一定条件需求的。首先，是他要有一定的历史知识、经验的积累，才能进行独立的历史思考和分析。所以，教师应特别重视引导学生拓展历史视野、积累历史知识。在方法上，一是增加一些活动型的作业，另一个是下面要谈的组织拓展性阅读。

活动型作业，就是让学生结合乡土资源、身边环境进行一些实地、实景的历史调查、观察活动。如在学习“改革开放以来的巨大成就”时，利用高中生父母、祖辈正是改革开放的全程见证者身份，教师安排学生回家去调查，“问一问，聊一聊，请父母、爷爷奶奶说一说他们小时候、年轻时候学习、生活、工作的往事”“找一找，家里有没有父母小时候、爷爷奶奶年轻时使用过的老物件，比如粮票、带奖字的杯子、收音机、录音机等等，感受一下历史、想象一下改革初期的中国”。这样，回到课堂，再去阅读教材，他们才能深刻、感性地领悟到什么叫“伟大成就”。

2. 引导拓展性阅读

拓展性阅读也是为了积累和拓展学生历史视野，从而为其有效独立解析历史创造条件。因为高中学生的生活圈子仍然比较小，其真正接触历史的地方，其实仅限于家乡。家乡的材料虽然真实感性，但历史信息的涵盖面太过于狭窄。因而，引导学生进行拓展性阅读，是增加其积累和拓宽视野的主要渠道。比如，在学习“文明的产生与早期发展”时，教材中提到“孔子和苏格拉底都是这一时期的思想家”，但教材并没有提供更多资料，这样，学生无法深入理解这两个思想家分别对中国、西方所产生的深远影响。教师鼓励学生利用网络搜集有关两位思想家的史料,以便从思想核心、著述及活动、对当时及后代的影响等多个视角进行拓展阅读。为探究和解析人物、历史文化打下基础。

3. 组织思辨性学习

前面两个策略，都是在为学生进行自主学习打下基础。但，要使活力课堂能够发挥素养培养作用，仅靠阅读、积累是不够的。比如训练学生史料实证能力、历史解释能力以及建立家国情怀等，都需要学生自己经历实证、解释、理解等过程。如果只是让学生自己观察、体验、阅读，这其实与记忆型学习没有太大区别。因而，活力课堂的一个重要实践方式，是组织学生进行思辨性的学习。

在学习“全球航路的开辟”时,教师可以向学生提出这样的问题:根据史料记载,大航海时代的开启,使得中西方的文化交流几乎都集中在15、16世纪,而郑和七下西洋的发生时间,却比西方著名的航海事件早了几十年到一百年。那请同学们分析一下，那为什么中国没有率先通过贸易和殖民成为世界的霸主，反而是晚一些的西方国家逐渐雄霸世界？”教师不直接给学生讲解，而是让学生分组交流、辨析，调动自己的历史知识对这个问题进行辨析、自己去找答案。这样，在自主思辨的过程中，学生历史解释、时空观念、唯物史观等素养才能得到构建和发展。也就是使其自己拥有了自主学习成长的“活力”。

（三）优化评价机制，强化课堂教学效果

评价是教师对学生学习行为的评价和评价，是课堂教学过程中的重要一环，是教师对学生学习行为的评价。这就要求高中历史教师在新课改中更注重构建科学、多元的评价机制。具体地说，应改变以往以成绩作为单一评价标准的模式，采取定性、定量相结合的多方面评价方法，对学生学习过程和最终成绩进行客观评价，使学生全面了解自己的优势与不足，树立强大的学习信心，最终有利于课堂教学效果的优化与提升。

例如，在教授《天平天国运动》时，许多教师往往忽视课堂评价的作用，这一点在教学实践中显得尤为重要。所以，对课堂评估进行了改进，例如，依据学生的学习情况进行打分，使他们能够体验到被称赞的快乐，保持一个良好的学习状态。同时，笔者还会通过对学生的学习成绩进行评价，使学生意识到他们的学习方法是正确的，从而提高学习自信心。

（四）在应用中提高，升华教学效果巩固课堂活力

教授历史并非只是为了培育出掌握历史知识的优秀考生，更重要的是要塑造一批既精通历史，又拥有一定的历史思维和历史修养的社会公民。因此，我们的教学不应只是简单地传授知识，而应该协助学生运用历史知识解决日常生活中遇到的问题，并在实际操作中加强所学的知识。老师有能力依照各种教育课程的主题，指导学生去探索他们所热衷的历史角色与事件，推动他们利用历史文献、互联网等工具独立获取相应的信息，从而增加并扩大他们的知识领域。老师能够对可参照的历史事件、情况或者个体展开相互比较的探讨。

例如，当我们讲解“中国共产党的建立和国民革命运动”这个主题时，我们会指导学生去思考：“为什么共产党和国民党是两个性质不同的政党，却能够合作呢？假如蒋介石没有背离革命，国共能否持久合作呢？中国能否从半殖民地和半封建的状态中解放出来，转变为具有西方特色的资本主义国度？鼓励学生积极收集信息，勇于表达自己的观点，同时也可以引导他们探索第三次国共合作的可能性，并基于此撰写自己的历史小论文。借助此类研究，我们能够成功地搭建起历史课程的教学框架，进一步让课堂活动的研究目标、任务和背景变得更为清晰，从而点燃学生的学习兴趣。同时由于所涉及的知识内容更加丰富和多元，也对于学生的自主学习提出了更高的要求，使整个课堂充满活力。

综上所述，高中历史课标明确提出了以培养学生历史核心素养为目标的课程理念，再加上高中学生学习压力大、学习形态单调枯燥，容易身心疲倦，这样，就产生了构建活力课堂的客观需求。构建高中历史活力课堂，教师可从两个角度着手施策，一是调节学生的心理，二是培养学生的素养。通过比赛、展示、体验和操作等方式来调节心理，以培养学生的素养，一方面是引导学生自主积累知识，另一方面是组织学生进行思辨性学习。

参考文献：

[1]  刘雯. 高中历史教学中活力课堂的呈现——以《影响世界的工业革命》一课为例[J]. 美化生活, 2021(8):0092-0093.

[2]  祁晓霞. 创设情境,构建富有活力的高中历史课堂[J]. 中学政史地:教学指导, 2022(12):2.

[3] 樊锦.小组合作构建高中历史分层教学模式的探究[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):284-285.