细节，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点。《汉语大词典》解释为“细小的环节和情节”。教学细节就是指课堂教学过程中所发生的细小的环节或情节。

著名特级教师于永正老师说过：“教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，如一句机敏的话，一个得体的动作。”新课标让我们的语文课堂教学有了更明确的方向，情境教学让我们懂得了教学是一种艺术，而处理好课堂教学的细节，才能真正看出教师教学教学行为的改变，对新课程理念的落实；能见识出教者的智慧，教学的功底。

一般来说，教学细节可分为文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节两种。把握好了这两方面的细节，我们的教学才能真正达到所期望的高度、深度和广度。

下面，结合一些教学实例，从教学设计的角度来说一说语文课堂教学中对细节的处理：

一、深入解读文本，从题目入手

细心的老师会发现，有些课文的题目是很有文章可做的，处理好了，可以起到事半功倍的效果。

1.以题为眼，加深对课文内容的理解。

片断一：特级教师于永正《翠鸟》教学片断。

师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色？你是怎么知道的呢？

生1：我觉得“翠”是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。

师：能从课文中找根据，说明你很会学习。

生2：我同意她的看法，因为以前学过的一篇课文《家乡的秋白梨》中有一句话：“李树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。

师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的问题，不简单。

生3：我觉得这里的“翠”还带有点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看到过新鲜的橄榄，它是一种青绿色。

师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑筋的小朋友。

生4：我觉得这里的“翠”还应该给人绿中带点白的感觉。因为在阳光的照射下，远远看翠鸟会闪着白色。

生5：“翠”还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。

师：你们的感受与众不同。但经你们这么一说，老师也感觉翠鸟更美丽、更可爱了。我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单指绿色，还使人有多种不同的感觉。至于怎样的感觉，我想不同的人感觉是不一样的。这只能靠我们用自己的心灵去感受了。

这个片断中，于老师独具匠心地抓住“翠”这个细节，引导学生理解“翠”是什么颜色，学生根据自己的思维方法、知识基础和生活感受把“翠”描述得非常美，形象地领悟了“翠”的内涵，从另一个角度感受到翠鸟的美丽可爱。在这种细节处“大象无形”的品读引领，不仅让学生多角度感知了“翠”这种美的色彩，还渗透了学习方法的指导，真是让人赞叹不已。

2.以题为点，讲解语文基础知识

《生命生命》一课，这篇文章的题目很有特点，上课一开始，我是这样设计的：

师：看一看，课题有什么特点？

生：生命这个词出现两次，重复，反复。

师：反复和我们学过的比喻拟人一样，也是一种修辞手法，叫反复。我们读的时候，该怎么读呢？谁来试试？

生：读（声音无任何变化）

师：噢，一个词重复出现，第二遍读的时候和第一遍是一样的，是这样读吗？

生积极举手，指一生再读。读得很好。

师：听出来了吗？ 他读的时候声音一次比一次？（高）一次比一次？（强烈）请同学们再次齐读课题。

对于类似语文题目中的修辞方法，教师要在适当的时机及时地教授给学生，既能吸引学生学习的兴趣，又能增加学生的语文知识。

3.以题为引，进行语言文字训练

从题入手，进行语言文字训练，是最简洁高效的。

一位老师在教学《燕子专列》时，抓住题目“专列”进行语言实践，她出示“专列”一词，采取猜词的方式，例如专门去做一个采访叫什么？在某一方面有突出成就的人叫什么？只接固定一些人的车叫什么？等等，学生在兴趣盎然的状态下懂得了和“专”搭配的词语的意思，不仅提高了学习语文的兴趣，而且掌握了词语，这是很高效的一种做法。

二、深入解读文本，于情境中关注细节

1.情境中有训练点

今天的课堂教学更应该注重情境的创设，只有这样，才能让学生真正有兴趣沉浸到课堂中，对于学生核心素养的培养无疑是最佳推动力。

于永正老师一篇古诗《小草》的课堂教学实录，里面有两个情境创设的细节让人拍案叫绝。

于永正老师的《草》是运用借助图画创设情境理解诗句的意思。

第一句“离离原上草”于老师利用给原组词的方法引出诗句中的“原”指的是草原。草原上的草长得怎么样呢？请看——（师顺手在黑板上画了一幅草原图，然后用图画的形式解释“离离”。）

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？

生：草原上的草长得很高，很密。

生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生：草原上的草长得很茂盛。

生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

（评：师并不急着奔自己想要解释的“离离”而去，而是让学生借助图画进行语言训练，可见老师处处有训练意识。）

师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？

生：“离离”就是 茂盛的意思

生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

师：说得完全正确，谁能把这一句的意思连起来说一说？

生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再具体一点？

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不到边。

多么细致入微地训练啊，简简单单一幅图画，学生获得的何止是一句诗意啊，这就是语言的开发和积累啊，这样的训练能写不出好作文来吗？而这样的训练绝对不是老师随机生成的，是在进行教学设计时，老师就已经想到了的，挖掘细节，就在于这里，你想到的不能仅仅是创设情境的形式，而是要思考，利用这样的形式指导学生干点什么，也就是训练点什么，训练点教师必须明确。

2.情境中发散学生思维

《小草》一课的后两句于老师更有高人一等之处：

在讲完第三句“野火烧不尽”之后，黑板上留下了一排草根的图（现场画）接下来讲第四句。

师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？

（评：教师教学第四句利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。）

（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，现场画）

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）

师：请你来改一改，好吗？

（改生将草叶擦掉，改为草芽。现场画）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：什么东西？

生：春风。

师：你能把春风画下来吗？

生：能！

（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见啊！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。现成画。）

听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。

什么是差距，这就是。很多老师在上课的时候，也能想到运用简笔画画草，但是想到画出风的能有几个人呢？这靠的是什么？钻研、琢磨，没有一股子劲，是不会给学生一个生动形象的课堂的。

三、强化文学阅读与创意表达，关注细节

下面是特级教师王崧舟教学《草船借箭》时的片断。

师：大家看，诸葛亮在事先竟然想得如此周到，如此成熟，简直可以说是滴水不漏。同学们，你们说诸葛亮神不神？

生：（齐声）神！

师：妙不妙？

生：（齐声）妙！

师：更神更妙的还在后面呢！课文写诸葛亮的话共有11处，只有一个提示语，是“笑”字。先找一找再想一想，诸葛亮此时在笑谁？为什么“笑”？

生：诸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大战还没有开始就先设圈套陷害，结果却落空。诸葛亮对周瑜一方面觉得很遗憾，另一方面也会想周瑜真是不自量力。

师：嗯，说得有道理，那诸葛亮对周瑜是一种什么样的笑呢？

生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！

生：诸葛亮还在笑曹操胆小如鼠。这是一种嘲讽的笑，一种鄙视的笑。师：那么，鲁肃借箭给他，又没有向周瑜“告密”，可真是帮了大忙了，诸葛亮会不会笑他？

生：我想，诸葛亮也会笑鲁肃吧，笑鲁肃宽厚仁慈，与人为善，这就只能说是一种感激的笑、宽厚的笑了。

师：嗯，诸葛亮对鲁肃的笑跟对周瑜、曹操他们的笑可就不一样了

生：诸葛亮还在笑自己的妙计获得成功，这不但是自己学问的一种价值体现，也是对周瑜最好的回击，同时还有利于不久后开始的抗曹作战。师：说得真好啊！同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事。难怪周瑜长叹一声说──

生：诸葛亮神机妙算，我真不如他！

这个片断中，王老师独具慧眼在阅读理解时巧妙地抓住诸葛亮的“笑”这一细节，引导学生各抒己见，通过富有灵性的思辨，使学生在品读中对人物形象把握得更准确，对文本的感悟更透彻。也正是在这一细节上的追索咀嚼，才使诸葛亮的大智大勇、傲视群雄的英雄形象栩栩如生地展现在大家面前。王老师这种利用文本细节，巧妙锤炼学生对人物形象的鉴赏能力的做法，令人折服。

靳家彦老师讲《地震中的父与子》时，他问了学生这样一个问题：人们都说那位父亲疯了，你觉得这位父亲究竟疯没疯？有什么根据？

“一石激起千重浪”，教师抓住一个“疯”字，吸引了学生的兴趣，投入到课文中去寻找能够支持他意见的根据。学生于辩论中体会到那位父亲并不是真的疯了，他的失常源于他对儿子深沉的爱。对于父子深情靳老师声情并茂地说这对父子之间的感情可谓“惊天地、泣鬼神”，这时的学生敛声屏息，全神贯注努力捕捉教师传递的信息，唯恐漏掉一字一词。完全进入到了情境之中，这一堂课的效果不言而喻。而这样的教学效果，正是靳老师在带领学生深入阅读时进行的创意表达，起到了画龙点睛之效。

4、锁定留白细节，发散学生思维

我们的课文大多是文学作品，它少不了有意留白，弦外有音的地方，教学时，锁定这些地方，生发开来，会使得教学内涵更为丰富。

《凡卡》一文，老师设计了这样一个问题：小凡卡的信寄出后怎么样？

学生甲：凡卡的信，爷爷是收不到的，因为他没有写明收信人的地址和收信人的姓名。

师：想得很合理，还有没有不同的结局呢？

学生乙：凡卡的信还没发出就被凶狠而又狡猾的老板发现了，他将凡卡毒打了一顿……

一位女生怯怯地说：“老师，我想凡卡的信，他爷爷也许能收到。”

（全班哄笑，教师制止发笑的同学，用目光鼓励她往下说）

那位女生接着说：“邮递员打开邮筒，发现了这封奇怪的信，及信封上歪歪扭扭的字，出于好奇打开看了，他被感动了，他想方设法找到凡卡的爷爷，将信送到，爷爷收到信后，大哭了一场，决定死也要死在一起，于是到城里接小凡卡回家了。”

教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去“创作”。

我们的文本中总有一些看似平淡实则精妙之处，看我们能否像伯乐一样将它的妙处用合适的方式展现出来。如果没有很仔细地阅读文本，从学生的角度出发，很难捕捉这些点。作为老师，要努力提高自身的文学修养，让自己独具慧眼，引领学生于细节处生成，让学生的思想与文本碰撞出火花。