前言：

高中新课改已有数年，如今“三新”又以其全新的理念催生了教学方式、学习方式、教学内容与要求的巨大变化。而现实中陈旧的教育评价导向影响，使得普通高中美术教师专业不一，优质资源分布不均，缺乏交流，基本功参差不齐，研学氛围不够。处于“三观”培育关键时期的高中生，在一定程度上缺乏审美情趣和文化自信，有必要通过社会、网络、学校等多元转化落实立德树人。

本文通过“三启四促”教学方法，多维发散，精读经典，促进图像识读；纵横对比，弘扬书法，传承中华文化；立足课堂，拓展研学，增强知识认知；因材施教，以展增趣，激发学习热情；探索书画创作的创新乐学之路，提升学生审美情趣，形成学生喜欢读名画、研书法、爱诗词的高雅艺术追求和正确人生价值观。

一、时代需求，政策助力，全面提升学生核心素养

针对目前高中生存在较为突出的问题，新课标把美术学科五大核心素养是“立德树人”和“育人本位”的回归，时代呼唤中学美术教育回归本位，促进多元转化，真正落实立德树人要求。国际教育委员会报告《教育·财富蕴藏其中》提出，学会认知、做事、生活、生存。十八大以来党中央强调坚定“四个自信”，建立在五千多年文明传承基础上的文化自信得到确立。2016年公布的《中国学生发展核心素养》，把学生核心素养确立为基础教育改革的基本目标和出发点，科学精神等六大素养成为“中国学生发展核心素养”，如何培养“全面发展的人”是教育的根本任务。

解决高中美术教学存在填鸭式的教学方法和途径，学习形式单一、程式化，导致知识融会贯通难、灵活应用难，学生知识迁移和解决实际问题能力弱。本文以诗书画融为一体，“启+读+评+探+练+融”的方法施行研学，重视学生探究学习，遵循规律，自主探究，精益求精，陶冶学生情操；勤学苦练，由浅入深，诗画相融，传承民族精神，提升学生的知识迁移和核心素养。

     二、引经读典，对症下药，改良教法促进学生成长

根据书画同源理论，借画为心印，书为心画，诗为心声的心理现象，创设了新的教学思路的方法以画启思，以书启智，以诗启学，结合学生的实际，地方的特色文化，充分地把中华优秀文化融合到高中美术教学过程中，通过以读经典促进学生学习，以精练善于思考促进教与学的结合，以临摹与写生结合培养学生的创新精神，借展示与参赛实践活动既评估学生综合素养又能促进学生的改进学习的方法，不断地提升学生的综合素养，最终实现了师生在交流合作学习过程中，对艺术的探索发展，双方提升核心素养，形成了师生共进，获得了共赢。

无论是农村，还是县城，不管是普通高中，还是重点高中，学生和时代不断地变化，都能以“三启四促”美术教学既注重培养学科素养，又兼顾学生核心素养发展等相融合，开展知识原理的多元转换，到知识迁移能力的提升教学方式建构与创新。

通过“三启”导向学生创新思维的途径，树立“持敬养正，师古鉴今”高中美术教学课堂，采取“读名画、勤临帖、多抄诗”，形成“四促”教学方式，加强高中生美术知识迁移能力的培养，学生能够利用已有知识融会贯通，举一反三，多元转换，触类旁通，从而提高思维品质，提高解决问题的灵活性和有效性，从而提升学生的核心素养与普高美术教师专业创作提升能力，全面落实立德树人的目标任务。

（一）把握美术学科的内涵，提升师生核心素养。

美术学科核心素养既有知识教学，又有学生的个人能力教学以及思想道德教学，分图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解共五类。在教学设计中体现，课堂教学中落实和探究美术学科核心素养提升是高中美术一线教师思考较多、挑战最大、非常迫切而现实的课题。

“三启四促”教学坚持多读诗书，以史为鉴，利用数字网络，通过“自主+合作+探究”的课堂教学方式，实现学科核心素养在课程教学更好地落地，让教师合作共研、共享智慧，准确把握课程标准和教材要求。从方法论的角度，坚持知识迁移“启+读+评+探+练+融”六要学习活动发生、形成、完善机制。

（二）利用美术学科的特色，促进以美育人的范式。

通过“三启四促”让美术学科核心素养导向高中美术高效课堂教学的研究，促进教师重塑自己的教育理念，重新进行课程设计，以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成“正其道，正其身”的美学基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”教学方式，促进学生全面发展，全面提高核心素养。

1.科学训练，以画启思，精读经典促识图。

在高中美术课堂教学精读经典，秉承整体论图像识读，联系和比较的鉴赏方式，寻找经典图像识读方法。以诗画相融提高学生对美术作品图像、影像以及视觉符号，观看、识别和解读的能力，提升理论美、变化美、实践美等美术核心素养，传承华夏文化美德。

教师通过引导学生以名画对比鉴赏，加大宽广深对比，凸显强烈的主题，丰富内涵，更吸引学习的注意力。如欣赏1941年秋季第二次长沙会战期间，徐悲鸿创作的《奔马图》时，让学生理解作者运用西方绘画中体与面、明与暗分块造型的方法，腹部阴影处，用墨比较淡，显示出了柔软而富有弹性的质感，产生了强烈的光影效果。再加上结合线描的技法，把奔马的头顶、胸部、马蹄、臀部留白。同时吸收中国画传统没骨画法纵情挥洒，独具一格。能让人感受到马呼出的热气、滚烫的体温，甚至淋漓的汗水。不但表现出了奔马强健的生命力，这也正是作者托物寄情表达了歌颂抵抗侵略的中国人民的民族精神的象征。

利于学生进行美术作品的品评，提升鉴赏能力和培育审美素养。通过积极的课堂参与及深度的课堂体验，引导学生通过学科基础知识和基本技能的运用，在生活中懂得发现、寻找美，学会知美、存真，潜移默化地培育形成真实美丽的内心世界，最终树立崇尚真善美的思想情怀，达成课程全面育人的目标。

2.教研并重，以书启智，纵横对比助审美。

“读书破万卷，下笔如有神”。始终把教研放首位，通过“多读+勤练+常思”方法激发兴趣，学习各方面知识与技能，培养良好品德，启迪潜在智慧，发挥主观能动性形成“以人为本，以德为先”审美观。

以“书画同源”引导学生理解书为心画，把书写成为个人的德行、品性、品藻的反映。在平常的教学过程中贯穿“规矩写字，认真做事，堂正做人”的育人理念，努力发掘和拓展美术的道德培育功能，形成了学习过程看作品德情感滋养的过程。通过如“四大楷书”经典的书法教学，润物无声地对学生进行品德情感的熏陶。又如“天下三大行书”的纵横对比，让学生的学习实践过程不断自新，深化“读＋悟＋临”学习的方法，从而提升不断学生文化素质与艺术素养。

如在品读天下第二行书唐代颜真卿的《祭侄文稿》时，除了读懂作品中的文本内容之外，要与作者产生共鸣，就应该多去理解“醉翁之意不在酒”和“项庄舞剑意在沛公”作者之意，而不是在写字，而颜真卿是由书写文字的形式，来向世人诉说自己当时内心的悲愤和痛惜。正是作者以情感为主线运用笔墨，一切基于心性的驱使，把作品中生动的形象，以及深刻的意蕴都融入此书写的文稿中。通过学习让学生体会到了书法是一个人的心灵载体。书法的过程就如同绘画、音乐、诗词一样，都是表达人思想情感的一种艺术语言，它就必然附上了创作者的最深的内心世界，激情对创作和风格的重大作用，把他的心灵气息表露出来，足以使整个结构堂皇卓越。《祭侄文稿》就是颜鲁公真挚感情浇灌出来的杰作，是他一首心灵的奏鸣曲，诉说着安史之乱给家庭、社会、国家带来的伤与痛，展现出作者极度悲愤的内心世界的变化，如一首血与泪的奏鸣曲。

3.传承文化，以诗启学，诗画常识融生活。

以王维“诗中有画，画中有诗”的创作主流，将诗与画共通之处相融，相通的人文关怀与情感表达逐渐与绘画追求的社会意识、审美情感有机结合，从形式到内容和谐统一为一体，传承中国人文的独特表现方式，提升学生对“四大自信”的阐释和再现意义。

认真研读新课准，把美术教学与其他学科部分内容整合。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。中国的诗、词、曲、赋都是中华经典的文化。如在美术课堂中，能把这经典的文化，融入其中。就似色彩教学过程中，让学生感悟“万紫千红总是春”，春天那温暖丰富的色彩。教学徐渭《墨荷图》不但读懂了水墨大写意花卉作品其的古朴淡雅，别有风致。从同也理解了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”认识到夏天南方荷乡夕阳下山那美丽的景色，把蓝天、绿叶、荷花，以及日落等景物的意象色彩互衬，将荷花在其中优秀的姿态美感表现得淋漓尽致。还进一步理解“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”中国人喜欢高尚品格的荷那种作者内心的情感，从而加深感悟作画状物不拘形似，重在寄兴遣怀的典型有文人画的理解，感受到中华诗歌与绘画色彩世界都是格外绚丽多彩，达到提升学生的综合素养。

4.立足课堂，以练促教，实践合作增认知。

在探讨学习过程中合作学习，坚持以生为本、因材施教，备好、上好每一节课，最大限度地把课堂还给学生，通过“读+品+临+创”方法，发挥学生的主体性、主动上，还以展测评的评价学生。美术课堂运用“课前读传”助力积累文化底蕴；“名画品评”搭起表现欲的舞台；“我临大师”锻炼模仿的动手能力；“试创新作”引导勤练创新思维。让学生一起解决，增加认知，理解作品所呈现的文化常识与美术知识，增强文化自信，丰富美术课堂，利于文化认知能力的提高，增强精神力量，感知华夏文化的魅力和历史厚重感，达到培元固本。

牢记立德树人根本任务，教学过程中秉持和合共进的理念，坚持养正求真的育人目标，立足“正心、正身、正行”三维度打造特色育人方法，培养健康向善、仁和达智的阳光青年，形成勤学苦练，精益求精的一个在积累中创新、在实践中升华的艺术信念，构建一个合作研学的集体。

5.因材施教，以展促改，书画创作启创新。

教师以教学内容为目标，学生为主体，切合学习任务和创作要求，组织学生独立完成书画创作，挖掘其创新潜能。因为书画能使手、脑、眼得到充分参与，创作对学生动手能力培养，生理和心理成长及其审美情趣的发展都很有帮助。通过创作活动培养学生求异思维，既深化对所见事物的认知，又丰富想象成分，是培养现实与理想结合的一种创新思维训练。

以展示促进学生求知欲，这一种教学模式对高中生提出了更高的要求，要求学生通过自己的努力和小组的通力合作，创造力完成作业并展示，体现了学生的自主探究、合作交流和创新精神。学生们在按时完成展示作品的过程可以锻炼他们的思考、组织、表达、合作和创造能力，更加注重了学生实践的能力，课程教学过程有利于激发学生的主体意识，是增强学生对学习的主动性的一种良方。

鼓励学生师古鉴今，规矩学习，同时又要有创新精神，着重抓好每堂课小创作，激励学生积极思考，并设作业展，课后总结改进。其二，定期组织学生参加各类书画比赛，施展才华和体验成功，不断提升。

结语：

本文在实证调研的基础上，能为城乡学校提供系列实践建议，为美术同行们创新课堂教学，为学生创新学习，提供很好的借鉴作用，对提升学生审美情趣和培养核心素养有重大示范作用，受众人数多、影响也大。至今仍在教育教学中发挥示范引领作用，具有较好的推广价值。

参与文献：

[1]尹少淳，美术核心素养大家谈，[M]湖南，湖南美术出版社，2021，

[2]张男星，中国财经素养教育标准框架，[M]北京，科学出版社，2019，68-85

作者简介：韦冰 1977.12.22 男 广西，桂平 汉 在职研究生 广西师范大学 中学高级 广西壮族自治区贵港市江南中学 研究方向:中学美术教育