引言

在素质教育的模式中,小学数学的教学目标变得更加多元和全面,对于小学数学的评价体系而言也逐渐从单一的“唯分数论”转变为多种评价体系并行。所以针对这样的教学需求,教师展开数学教学除了要帮助学生积累必要的知识和相应的技能之外,还要结合教学内容和学生的学情,培养学生的逻辑思维能力,小组协作能力等,实现学生多方面素养的养成,以实现学生综合素质的培养和高效数学课堂的构建。

一、核心素养与课程体系构建

小学阶段是学生是道德与素质养成的关键时期,核心素养内容纳入小学数学授课过程中,可以帮助学生在逻辑思维形成、综合素养培养、道德素质形成、合作能力培养的方面得到成长。课程集中体现国家意志和社会主义核心价值观,是完成立德树人根本任务的主要载体。

目前,我国小学数学教学改革的主要内容和目标就是学生的数学核心素养,而这与其构建的课程体系密切相关。指向核心素养的学校课程体系建设的整体立意是促进学生全面发展、个性发展、创新发展。“核心素养课程体系”不同于宏观领域的国家课程计划,也不是教师层面微观领域的课堂教学方案,而是学校层面中观领域的课程系统,是学校对本单位实施的各层次各类型课程的一个总体的结构性安排。在教学领域,“核心素养课程”建构了“双学双导有效教学模式”,倡导学生自学、同伴互学,正确处理“教”与“学”,“学”与“导”的关系,“以学导教”“以教导学”,努力激发学生学习的内在动力,促成学生自主学习能力的提高。

二、数学核心素养的小学教学课程体系现状

（一）教育理念和方式落后

在塑造学生的基本技能过程中，教育观念扮演着关键角色。如果教师的教育观念和手段没有跟随时代的步伐，那么他们将无法有效推动学生的基本技能的发展。过去的教学手段，使得数学课的氛围变得沉闷，而因为孩子们的年龄还小，他们可能在这种环境下失去对数学的热爱，这种教学方式已经不再适应现代社会的发展。“填鸭式”的教学模式，没有为学生提供足够的思维空间，如果持续这样，学生很可能会形成缺乏主动性的思维模式，这对他们的基本能力的发展并无益处。当前的教育观念与方法的陈旧，已经在很大程度上妨碍了学生基本能力的发展。

（二）课程设置随意

我国的教育变革既针对课程的设定，也针对小学教师的独立教学技巧设定标准。根据这次的课程改革，教师需要拥有扎实的专业教学技巧，并且在授课时，需要引导学生发展数学思考，让他们掌握如何运用数学来处理问题。然而，根据现行的教育状态，许多初级中学的老师未能充分实现这个目标。此外，初级中学的数学课程设置混乱，缺乏明确的教育目的，因此，学生们难以接受全面的数学基本技能的训练。

（三）学生对数学核心素养重要性认识不充分

核心能力不仅仅是书面的表述，更是一种责任感。教师必须有深厚的教育责任感，才能真正为学生着想，把每个孩子都视为国家未来的支柱，始终保持关爱和帮助，根据学生的实际情况来制定适当的课程计划。然而，一些大学教师在教育过程中，明显没有注意到这些关键问题，这无法满足现代化素质教育的真实需求，导致资源的大量浪费。大学生们无法真正理解素质教育，缺乏心理和情感上的认识。

三、核心素养基础上的小学数学教师课程体系建构路径

(一)以生为本,巧设教学环节

以人为本是科学发展观的核心,也是教育的根本目的;“核心素养”以“培养全面的人”为核心,高度关注学生的学习状态^[2]。在小学数学教学中,教师要以生为本、注重激发学生的思维,通过设问启发的形式来引发学生深度思考课堂内容,依据教材内容创设合理的教学情景,激发学生的问题意识和活跃其数学思维。

比如在“平行四边形与梯形”教学中,教师可以在课堂上展示实物图以及生活中能够见到的梯形和平行四边形结构,学生将知识与实际生活结合在一起,有更加深刻的了解;也可以可以与学生一起做平行四边形转换为长方形的实践小游戏,让学生发现四边形的一般特点,以及平行四边形与长方形之间的关系。通过趣味性的动手操作,让课本上的知识内容不再死板和生硬,也让学生也明白了,有时候单凭思考无法找到正确答案时,实践和动手操作也是解决问题的有效方法。

(二)抓住问题重点,活跃学生数学思维

数学的核心技巧就是那些拥有数学的基础属性，并且可以满足个体的长期成长以及社会进步的必要性的思考方式和主要技巧。其中，数学的逻辑推理构成了这种技巧的主体，同时也构成了提升学生的数学技巧的基础。数学是一门抽象性非常强的学科,小学生在课堂学习时都是懵懵懂懂的,缺乏对知识点的全面认识,也难以抓住问题重点。对此,教师在教学过程中可将课堂内容根据学生数学水平来将其分类,如可分为基础的知识点和重点内容,然后就重点内容来从不同的角度进行提升,充分的活跃学生思维,使其更加清晰的学习和了解知识点,进而提高其课堂学习成效。

如在“位置和方向”教学时,教师可以在上课前先将教材内容进行分类,如从小学生的认知角度上来讲,位置和方向属于基础内容,其很容易理解;但相对位置的确定属于重点知识等。在上课时,可先借助坐标仪来让学生理解如何确定方向和位置,同时也可逐步的给其融入距离的知识。在学生有了一定的了解后,教师可引导学生将坐标仪、位置与方向、距离等内容结合起来,以问题的形式来引发学生深度思考,如以班级为原点,花园在班级的什么位置和什么方向^[3]?在学生思考的过程中,教师可予以问题的方式来进行相应的提示,如第一步应该做什么、距离和方向如何具体确定等,要在给学生渗透课堂数学知识的基础上充分的活跃其思维,从而提高数学课堂的教学质量。教师在教学过程中结合知识重点来以问题的形式来促进学生理解和学习,能在较大基础上发展学生的思维能力。

(三)结合生活实际,培养问题解决能力

解决有效问题需要具备特定的知识和技巧，更需要相应的数学思维。在解决问题的过程中，人的情绪、态度和价值观会得到充分的展现。从这个角度看，将数学知识的学习整合到“问题解决”的框架中，对于提升学生的数学核心素质非常有帮助。

以北师大数学五年级上册1.4人民币兑换为例,教师可以设计在快餐店的情景，当我们收集了如下的数字：9元的汉堡、8元的冰淇淋、7元的薯条和6元的可乐，同时明白“15元能买到哪两种商品”的“恰恰”意味着15元的使用量恰好够，既不过剩，又不过剩。这时，学生们会基于自己的计算能力得出准确的结果，然而，如果询问他们是如何找到的，就会变得困难。在此情况下，老师能够利用演示小动物的解答技巧，让学生理解如何首先挑选两样产品计算其总价，然后和15元做对照，如果超过15元，那么把它们替换为更便宜的，如果不是，那么就替换为更贵的，如此，我们便能够通过“调整一下”来达到目标。我们也能挑选一种按照一定顺序进行的“混合”，从众多的组合方法中找出一个总成本恰好是15元的解决方案。这种方法不仅能解决问题，还能使学生理解到在实践策略中调整的路径和列举策略中有条理的思考的益处。同时也防止了无意识的思考，并让学生获取了全新的体验。

（四）制定科学有效的小学数学教师培养模式和标准

教授小学数学的教师各有教学手段，且专业的数学教学课程安排相当随性，这将直观地妨碍数学教师对数学概念的领悟与把握，导致教学能力的增强变得困难，进一步削弱教学品质，并且也无助于学生数学能力的进步。所以，我们需要关注并加强对于小学数学老师的职业技能的培训，根据我们的具体环境，设计一个全面的职业技能训练框架。比如，学校有能力雇佣一些专注于数学核心素质研究的专业人士，为学校的核心素质模型提供引导，同时也会对学校的数学教师实施统一的培训；此外，学校也可以参考其他学校在小学数学核心素质教育专业的成功实践，借鉴优点，弥补不足，从而充分发挥自身的潜力。

（五）培养学生学习数学的意识

教师在讲解的过程中，可以激发学生对数学的兴趣，向他们阐述学习数学的益处，并且指出其在未来的学业和生活中的重要性，逐步帮助他们建立起较为健全的数学思考和逻辑，进一步提高他们的数学基本技能，使他们能够更有效地掌握数学这一学科。另外，教师在教学过程中，应该积极将其与日常生活紧密相关，通过将日常生活中的知识与数学教育有机融合，从而激发学生的学习热情，提升他们对于数学学习的认知。比如，当教授“统计”这个部分时，教师可以将其与日常生活紧密结合，让学生通过独立的研究、归纳和理解，从而加深他们的学习记忆，并对数学学习有更深入的认知。当学生具备了对数学的认知，他们能够运用数学的视角来寻找和处理问题，这就成为了小学数学老师课程设计的重要支柱。

结束语

伴随着素质教学理念的不断推进和落实,学校对于学生数学学科核心素养的培养越来越重视。发展学生的核心素养倡导教师正确处理“教”与“学”,“学”与“导”的关系,“以学导教”“以教导学”,努力激发学生学习的内在动力,促成学生自主学习能力的提高。教师要以人为本,高度关注学生的学习状态,也要科学设计课堂内容,以问题的形式来发展学生的思维能力,还要将数学内容的学习整体纳入“问题解决”的框架之下,让学生在问题解决的过程中获得新的学习体验,最终实现学生综合素质的培养和高效数学课堂的构建。

参考文献

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[3]  汪斌.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构研究[J].  2020.

[4]  马理明.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构路径初探[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（五）.2020.

[5]  张译心.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育, 2020.