引言

    《普通高中语文课程标准》中有明确指出：“广大高中语文教师应当结合社会发展实际，将高中生语文阅读理解能力培养作为教学重点。”由此可见，阅读理解能力培养可谓是高中语文教学重要任务，如何有效推进这一工作应当成为教师教学思考要点。纵观高中语文教学情况即可发现，阅读长期以来一直都是语文教学重要构成，也是学生与文本相互交流、有效互动的过程，在高中语文阅读教学过程中加大对学生阅读理解能力的培养，不仅有助于学生深入到文本内部把握其中心思想及内涵，还有助于学生语文素养及综合水平得以提升。鉴于此，笔者也就高中语文阅读理解能力培养提出了如下建议：

一、 创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

    心理学研究结果显示，人们对于自己亲身经历亦或者是置身于真实情境中的感悟会更加深刻。不同阅读文本所表达地内容、思想感情也会有所不同，而学生对于文本的感悟则是其理解文本的关键^[1]。为此，高中语文阅读教学过程中要想真正培养学生阅读理解能力，教师可以立足于阅读文本来为学生创设出合理的教学情境，以此来激发学生阅读兴趣，同时让学生在情境引领下置身于文本意境及内容中，这样就能调动学生已有知识体系及经验来深化学生对于文本表达的内容及情感，以此来有效帮助学生直观感悟阅读文本细节及中心思想，从而真正落实学生阅读理解能力培养目标。为此，以《雷雨》为例，这一阅读文本属于戏剧体裁文本，教师在教学过程中要想培养学生阅读理解能力，即可改变以往直接讲解的方式，在课堂上为学生创设角色扮演情境，即组织学生结合文本扮演其中的角色，让学生在角色扮演中深入理解文本人物形象，这样学生就能在角色扮演情境中深入领会这一阅读文本所折射出来的思想情感及，同时还有助于学生对文本角色性格、动机及情感形成良好把握，从而切实优化语文阅读教学，高效达成阅读理解能力培养目标。

二、 设计阅读目标，明确阅读理解方向

    明确的阅读目标有助于学生明确每一次的阅读目标，以此来有效引导学生针对性阅读文本，在提高学生阅读效率的过程中，帮助学生明确自身阅读理解方向，从而深化学生对于文本主题及中心思想的把握。为此，高中语文阅读理解能力培养时，教师还可以立足阅读文本来为学生设计出合理的阅读目标，以目标来指引学生合理安排、调整自身阅读进度及时间，这有助于学生有条不紊地阅读文本，在帮助学生把握阅读重点及节奏的过程中，助推学生高效阅读，同时还能促使学生养成良好的阅读习惯，最终真正落实阅读理解能力培养目的。以小说类文本为例，教师在学生阅读之前即可为学生设计“分析人物形象、把握情节发展”这一阅读目标；而对于论述类阅读文本，教师则可以为学生设计“提炼中心论点，梳理论证过程”这一阅读目标，这样学生就能在目标指引下明确自身阅读方向、有序推进阅读，而学生完成阅读目标的过程则是学生深入把握文本及相关题材阅读技巧的过程，能够真正有效培养学生阅读理解能力。

三、 合理设计问题，推进学生思辨性阅读

    在教育改革不断深入的环境下，高中语文阅读教学自然也需与时俱进，这样才能更好地应对教育发展新趋势^[2]。思辨性阅读教学作为一种创新阅读教学模式，也是助力于学生语文素养及综合能力得以提升的关键，将其应用于高中语文阅读课堂，能够在突破阅读教学模式弊端的同时有效激活学生思维、推动学生深度阅读。传统模式下的高中语文阅读教学，大多是教师在课堂上直接为学生讲解文本语言知识及阅读技巧，忽略了学生主观能动性及阅读思维发展，这促使学生阅读自觉性不足，不利于学生阅读理解能力发展。为了改善这一情况，高中语文教师可以在学生阅读理解能力培养时，立足于阅读文本合理设计问题，以问题来推动学生思辨性阅读、深度阅读，这不仅能够激活学生思维，还能让学生阅读理解能力在问题分析、解决中得以强化，从而真正提升高中语文阅读教学效果。以《祝福》为例，教师可以在阅读课上为学生设计如下问题：“文本中心思想是什么？文章分为几层意思？使用了哪些修辞手法？作用是什么？”这样学生就能在问题引领下深度阅读、思辨性阅读，突破以往学生阅读被动化情况，让学生在思辨性阅读中提高自身阅读理解能力。

四、 加强阅读指导，强化学生阅读技巧掌握

    常言道：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”由此可见，读可谓是学生理解内涵及创作的关键，教师在高中语文教学过程中要想有效培养学生阅读理解能力，自然不能忽视“读”的作用，在教学过程中引导学生多读，并且指导学生一些读的技巧，这样学生整个阅读理解能力自然能够得到提升。在阅读过程中，读的技巧有不少，像是略读、泛读、重点读、精读等，教师可以在语文阅读教学过程中，立足于阅读文本来加强对学生的阅读指导，这有助于学生掌握这些阅读技巧，并且在今后阅读过程中合理应用这些技巧，从而真正落实学生阅读理解能力培养目的。以文言文阅读为例，教师在阅读指导过程中，即可要求学生先对通篇文言文进行泛读，以此来了解文章大意，此后再要求学生精读，即对文章加点的词语、画波浪线的断句进行精读，这样学生就能在泛读与精读技巧联合应用中对其形成有效认识，真正助力于学生阅读理解能力培养^[3]。

五、 注重课外阅读指导，强化学生阅读理解能力

    高中语文阅读教学目标本就包含了学生良好阅读习惯培养，而要想达到这一效果，教师不仅要指导学生自主阅读教材上的文本，更多的还是在于课外阅读，比较阅读教材文本有限，大多是一些代表性、示范性的阅读文本，教师应当以此为示范来强化学生阅读能力。为此，高中语文阅读理解能力在培养时，教师还需意识到课外阅读的重要性，指导学生将课题所学阅读技巧拓展应用于课外阅读实践中，以此来真正有效检验学生阅读理解能力，让学生在实践应用中内化这些阅读技巧，进而真正落实阅读理解能力培养目的。在此期间，为了进一步激发学生课外阅读兴趣，教师可以通过比赛、活动等形式来引导学生课外阅读、提高学生阅读参与度。例如，《守财奴》教学结束之后，教师即可为学生设计“百日阅读我在行”课外拓展阅读活动，并且为学生推荐适合的读物，如《吝啬人》、《威尼斯商人》、《死魂灵》等，要求学生在课外拓展阅读中自主设定阅读计划，并且组织学生读后分享及交流，以此来提高学生课外阅读参与度，真正有效让学生阅读理解能力在课外阅读中得到提升^[4]。

六、 结语

    综上所述，阅读不仅是学生获得信息、拓宽认知视野的重要渠道，也是学生语言运用能力、文化素养得以提升的关键。高中语文教师在教学过程中，应当加强对学生阅读能力的培养，这不仅是学科教学重要任务之一，也是学生今后学会提炼信息、解决问题的重要能力，而要想真正做好阅读能力培养，教师则可以在教学过程中，立足于阅读文本来加强对学生阅读能力的培养，以此来真正创新语文教学、有效提高学生阅读理解能力。

【参考文献】

[1]胡媛.高中语文阅读理解能力培养策略探讨[J].高考,2022,(15):36-38.

[2]刘云斌.探讨如何在高中语文教学中培养学生的阅读理解能力[J].散文百家,2018,(12):70.

[3]游文财.浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读理解能力[J].现代语文(学术综合版),2017,(03):80-81.

[4]陈德慧.探究高中语文阅读理解能力的培养方法[J].读与写(教育教学刊),2014,11(08):71.