小学体育课堂教学是学校体育教育的基石，同时，体育课程也是学生全面发展和成长中不可或缺的关键课科目，是贯穿学生学习生活最长的一门课程。我国体育教育的指导思想是：“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”，而在新课标出台后，小学体育课堂教学正处于一个全新的发展阶段。新课程标准的背景下，如何有效地实施体育课程并选择合适的教学方法，成为了一个亟待深入研究和解答的问题。

一．研究意义

本项目的研究在新课标的背景下，对荆门市的小学体育课堂教学策略进行研究，此次研究通过研究地方问题助力国家建设，不仅有利于推动建设体育强国，也有利于找到适合荆门市小学体育发展的课堂教学策略。主要研究意义如下：

（1）唤醒各所学校对体育教育问题的重视

（2）响应学院和国际政策的号召

（3）挖掘出合适的体育教育策略,助力提升教育质量

二．研究内容

（一）研究内容的发展现状

小学体育教育在学校教育中扮演重要角色，对提升身体素质、培养运动兴趣、增强全民运动参与度和养成终身体育意识至关重要。然而，当前面临的主要问题包括：应试教育向素质教育转型困难，学生文化课作业负担过重，导致体育课程无法因材施教；学生缺乏课间和课外活动时间，文化课堂时间过长影响身体锻炼；

尽管有《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》出台，但体育教育改革步伐缓慢，学校追求升学率的压力仍未减轻。

（二）研究内容的具体阐述

本研究主要针对小学体育课堂教学策略，具体表现为教学目标、教学内容、教学方法、课堂导入,教学组织形式、教学评价这六个方面。

1.教学目标: 目前体育教师普遍面临师资力量不足和专业素养有待提升的问题，影响了教学目标的设立。部分教师过于注重身体素质的锻炼，对健康行为和体育品德的关注不足。

2.教学内容: 教师选择的教学内容受限于教材和学校设施，导致部分特色运动项目无法普及，教学内容的多样性和覆盖面有待提升。

3.教学方法: 主要使用讲解示范法和体育竞赛法，但教师备课不足以及对学生的个性化关注不足，影响了教学效果和学生的兴趣。

4.课堂导入: 大多数教师在课堂导入上缺乏创新，使用单一的方式如跑圈和站军姿，难以有效调动学生的积极性。

5.教学组织形式: 多数教师仍囿于传统的教学组织形式，对于教材的特点和学生需求的灵活应用不足，需要更加灵活和多样化的教学组织形式。

6.教学评价: 教师的评价主要局限于课堂和作业反馈，缺乏对学生全面发展的评价，评价方法和效果有待提升和完善。。

三．研究方法

（一）研究对象

本研究以《义务教育课程方案（2022年版）》政策下荆门四小学体育教学策略为研究对象。选取荆门市5所小学为调查对象。

（二）研究方法

主要采用个别访谈法、问卷调查法、数理统计法、文献资料法、逻辑分析法。

（三）数据处理与分析

1.问卷调查法

    图1 体育课频率      图2 目前上课现状      

目前各个学习开展体育课的数量都基本达标（见图1），88.24%都在每周开展两节或以上的体育课，证明在体育课的数量上，学校都基本落实。但是仅仅数量上落实是不够的，我们能看到只有35.29%的体育课能够严格按照课表开展，高达64.71%的体育课会偶尔停课甚至直接被其他课占用（见图2）。学校学生的体育活动只在形式上达标，即使课表上安排了，但真正实施时，往往被一些培优班所取代。随着小学生年级的增长，学习压力逐渐增大，课堂内外负担加重，锻炼时间和娱乐活动也随之减少。

图3 是否喜欢体育课          图4 喜欢的原因

94.12%的学生对体育课感兴趣，非常喜欢上体育课（见图3）。对于喜欢某项体育运动的学生占比也有62.5%（见图4）。学校根据这个数据可以发现：在小学开展多种形式的体育运动社团是非常有效的，并且可以间接的培养学生对于运动的兴趣，还有利于培养学校运动队，并推动高水平运动队建设。

也有31.25%喜欢体育老师的教学方式，但占比却并不大。这从侧面反映出：小学体育教师的课堂教学策略还有很大的上升空间，体育教师也该反思自己当下的教学策略是否符合新课标要求，是否适合小学年龄段的学生，并去了解学生到底喜欢什么样的教学模式。

图5 教师类型      图6 上课形式         图7 教学方式

高达94.12%的学生最喜欢能够和自己一起运动的老师（见图5）。而对于运动技能强的教师，也有多达58.82%的学生喜欢，但我们却有很多体育教师的专业技能有待提高，专项技能特别强的运动员在向教师的转型中却有很多问题。

新时代的学生在教学上已经不满足于教师的单纯讲解示范，47.06%的学生更愿意通过游戏或竞赛的方式进行学习（见图6）。

体育游戏是进行体育活动的一种重要手段, 游戏更能丰富体育课的教学。在很大程度上，它能有效调动学生对于运动的积极性, 培养学生对体育活动的浓厚兴趣, 提高学生的身心健康水平。游戏在体育课中，不仅能培养学生团结合作的精神, 还能增强他们的团队协作能力，激发学生的积极性和合作意识。游戏最突出的特点就是趣味性, 通过游戏去教学，不但能减轻学生的学习压力, 还能达到学生身心健康发展的目的。但游戏教学法要求教师要提前备课，且学校有相应的设施设备，所以关于游戏教学法，学校也应给予足够的重视。

体育赛事是参与体育的过程中一个重要环节，实际上是体育的一种最高实现形式，也是让体育展现生命力的一个重要方式。广州体育学院教授裴立新表示，对青少年而言，参加体育赛事在他们成长过程中非常重要，是一个了解规则、增长见识、增加交往的过程，通过比赛努力拼搏、积极竞争都对培养意志品质等方面有很大帮助。学校开展有关体育的竞赛主要形式为运动会。运动会不仅能培养集体主义精神，协作精神，还能培养竟争意识，锻炼坚强的毅力。相较于平时，运动会能够使班级成员之间的联系更加紧密，增强班级凝聚力。在提高身心健康的同时，培养了学生团结合作的精神，间接帮助学生形成终身体育观。

处在小学阶段的学生还是需要教师一定程度上进行教授和引导，之后他们更加向往自由活动（见图7）。小学体育课堂中的自由活动多为学生自主选择喜欢的体育活动，常见的活动有：篮球，足球，羽毛球，跳绳等。这表明有58.82%的学生都知道自己喜欢的运动，所以在小学课堂的教学中，教师应当关注一些有体育兴趣的学生，根据学生的特点进行个性化教育，因材施教。

2. 个别访谈法

访谈对象是一名男体育教师，本科体育专业毕业，受教育程度较高，工作时长也比较长。在交流中他表示，之所以选择了小学体育教师这份工作，是因为自己当初比较热爱体育事业。对于体育老师的职责，他认为体育老师除了上体育课之外，还要关注学生的身体素质全面发展。通过访谈我们可以得知：教师对于体育教师职责上的认知还比较浅显，没有深入思考小学体育在学生生涯中的重要作用，体育教师除了要关心身体以外，同样要关心学生心灵，对于有特长的学生要进行培养，有利于国家建设体育强国。

对于体育课是否按时开展的问题，体育教师也有困扰，有时体育课受天气和考试的影响，开展的次数会相对少于课表上的数量。从这个访谈结果来看，要想改变体育课被占用的现象，从实际上落实新课标视角下体育课，不能仅着眼于体育教师，与语数外教师的沟通也非常有必要。进入新时代，我国的教育改革不断深化，在强调素质教育的同时，更需要完善教育评价机制，改变主科备受追捧、副科冷落寂寞的现状，实现德育、体育、美育的全面发展。

在上课时，体育教师采取的教学策略主要是跑步和自由活动，对于专业的体育技能培养十分缺乏。对于二十大提出的建设体育强国的目标和目前有关体育的新课标，老师的了解还不够充分。体育教师在专业上没有紧跟时代发展的要求，学校对体育教师的培养也有代提高。新课标发表之初，学校应当带领各个学科的教师进行学习，了解新课标对教师提出的新要求，与时俱进。

四．研究结果

通过调查、分析与总结发现，大部分学生对体育课的喜爱程度都很高，这说明体育课在小学生的心中占据很高的地位。且小学阶段正是学生发展的高峰期，体育教育非常不可或缺。

小学生体育学习内容主要以田径和体操为主，但从学生的角度看，学生喜欢的更偏向于游戏和竞赛的形式，喜欢跟同伴一起做游戏。在小学体育课中，教师要将这些运动项目结合起来进行教学，这样才能更好地激发学生对体育运动的热情，使他们更加积极地参加到体育锻炼中去，并达到增强体质的目的。

但由于学生年龄还是较小，体育课上还是需要教师进行一定程度上的引导。学校场馆设施和教师的专业特长在教学中限制了教学内容，导致一些项目开展不理想。小学里较高年级的学生随着课业负担逐渐加重，参加体育运动时间也随之减少。小学体育教学受场地器材不足、教师思想、教学内容及教学方法的影响较大，很多教师认为只要完成当下的教学任务，维持教学秩序就足够，没有主动改进教学的意识。

五．研究建议

（1）教学内容:教材需要紧跟时代进行革新,需要符合当下的新课标以及经济、政治发展的基本需要，与时俱进的完善小学体育教材体系设计。同时教师也应该经常参与研学,不断提高、丰富自己的运动技能,满足学生对体育教师专业技能的需要。政府、学校应该完善基础的体育设施,例如篮球足球的数量，保证每一个学生都能参与到体育运动之中。最后，教师作为教学内容选择、设计的主人翁，应该注意教学内容的衔接性,以及教学内容时代性、趣味性和进步性。

（2）教学目标:教师应该积极参与学习,提高自己对国家体育政策的认识。同时，在设计教学内容时，不能仅注重运动技能的锻炼，也要注重健康行为和体育品德的培养,在做教学设计时,我们可以将健康行为、体育品德渗透到具体的学与练的各个环节当中。

（3）教学方法:教师在授课时可以结合翻转课堂教学模式以及合作性教学模式进行教学,以学生为主体进行引导教学,用游戏和竞赛提高学生进行体育锻炼的积极性和主动性，丰富体育课程内容的设计和手段，将新旧教学方式相结合,提升教学效果。

（4）课堂导入:丰富课堂导入方式，培养学生的兴趣，同时，教师在导入的过程中，要注意前后教学内容之间的衔接,同时还可以结合其它学科内容融入到课堂中,促使学生的学习内容不再局限于体育,囊括了更多学科知识。

（5）教学组织形式:教师可以创新教学组织形式,不再局限于通常的形式,可以采用帮教型分组以及兴趣分组等等。时刻贯彻学生是学习的主体，根据学生的特点进行个性化教育，因材施教。

（6）教学评价:教学评价应该伴随课堂教学的全过程,平时可以给学生构建相应的健康档案,给学生以及家长提供反馈。在体育教学评价实施中，要树立“以学生为中心”的理念，围绕“学本化” 设计教学评价的内容，明确学生在教学评价中的主体地位，并以学生发展为核心，从制度层面保障教学评价主体的多元性。同时，体育教师要转变传统体育教学评价观念，同时应积极引导学生，提升教学评价的参与意识。在教学评价实施中，要进行全面评价，不能将运动技能作为唯一评价标准，要融入认知、情感、态度、价值观等方面的评价内容，从学校制度层面保障教学评价的公平与全面。

六．参考文献

[1]徐博文.小学体育课教学质量提升策略概述[J].学周刊,2021(32):157-158[2]

[2]冯园，冯先超．小学生体育现状的调查研究[J]．安徽体育科技．2004．1

[3]孙耀鹏．体育兴趣的培养与体育课教学改革[J]． 北京体育大学学报． 1994．2

桑林怡（2003.7-），女，汉，浙江杭州人，本科，研究方向：小学体育有效教学