新课标要求对学生的培养既要实现对学的基础专业知识的教授，更加需要重视对学生学科核心素养和综合能力的培养与发展。核心素养教育理念下的初中历史教学，需要明确历史学科对学生核心素养培养目标，紧密结合历史教材内容，积极采取多样教学手段与方法，激发学生自主参与到历史教学中的积极性，实现对初中生历史学科核心素养的有效培养，让初中生对历史学科有一个正确认识，为初中生学好历史和多元发展奠定基础保障。

1、历史核心素养概述

核心素养主要是指学生在学习过程中所学习获得的能够适应终身发展和社会发展所具备的必要品格和关键能力。所以，对学生学科核心素养的培养主要就是对学生各学科学习所必备品格和相关学习技能的学习与掌握。对学生学科核心素养的培养是“立德树人”教育目标中的重要举措。结合历史学科学情实际，总结出历史学科核心素养，即：学生学习历史知识、参与历史教学活动中所形成的学习能力以及思维品质，同时也是学生学习历史方面知识和发展中所必不可缺的思维品质与学习能力。历史核心素养主要有以下几个方面构成：

1.1唯物史观

学生民族观、国家观的培养可以从历史学科教育中获得，学生通过接触学习历史知识，了解了历史劳动人们的发展，了解了物质资料生产的内涵，了解了历史发展中生产力与生产关系等，从而实现对学生唯物史观核心素养的培养。促使学生能够站在人类社会历史发展的客观规律角度和科学观角度，去客观全面的看待历史事件、历史人物，透过纷杂的表象揭示历史的本质。

1.2时空观念

  想要初中学生对历史史事有一个精准的认识，就必须要学生具备在特定的时空框架中将历史所发生的事件的时间和空间事物联系在一起的能力，即时空观念，在此种联系下对历史事件予以观察分析，可以促使学生更加精准的将事件、人物等因素串联在一起，对事物形成正确、全面和客观的看法，感受历史发展。

1.3史料实证

  学生学习获取历史知识过程中，能够从所获取的历史资料中找准有用信息，并能够实现对史料资源的有效辨析，实现对史料资源的正确解读，从而了解历史、发现历史、还原历史，获得独特的历史感悟即是史料实证核心素养。

1.4历史解释 

对学生历史解释核心能力的培养，是学生在学习历史学科知识所必须具备的核心能力，需要学生在唯物史观、史料实证的基础上，能够实现对历史事件或者历史人物的客观性分析评价，能够依据史料有理有据的将自己对历史的想法、看法进行清楚表达，促使自身判断性思维 不断接近历史真相，切实感受到历史的魅力。

1.5家国情怀

学生通过对历史文化知识的学习，能够逐步形成正确的价值观念，树立文化自信，感悟民族精神，形成浓烈的家国情怀。并引导学生将家国情怀抒发到现实生活中，促使其形成热爱家乡、热爱祖国的积极情感。

2、核心素养背景下的初中历史教学策略

2.1创设情境，培养学生唯物史观核心素养

对初中学生历史学科唯物史观核心素养的培养，是促使学生能够站在人类社会历史发展的客观规律角度和科学观角度，去客观全面的看待历史事件、历史人物，助力学生获得学习历史知识的历史观和方法论。教师可以借助情境教学方法，实现对学生唯物史观核心素养的有效培养。

如：教学《东晋南朝时期江南地区的开发》课程教学中，教师可以借助跨学科的方式，如通过诗句“江南好，风景旧曾谙”“人人尽说江南好，游人只合江南老”唤醒学生对江南地区的认识和印象。然后，教师可以再借助多媒体课件，向学生展现江南地区现代和古代的景象，以激发学生对江南地区人文文化、经济发展等要素的探索兴趣。在情境教学引导下，教师再结合教材内容实际，向学生们进行秦汉时期经济背景，提出“魏晋南北朝时期为何能够一改秦朝时期江南地区生产落后的景象？”让学生在问题引导下对东晋南朝时期大力发展江南地区经济主因素进行深入、全面探究分析，实现对学生自学能力的培养，且在此过程中，实现对学生唯物史观核心素养的培养发展，提高自身历史思维。

 2.2丰富教学资源，引导学生辨析史料

对学生史料实证核心素养的培养，主要就是引导学生围绕史料对历史事件或者历史人物进行深入剖析，从而对史料有深度认识，并实现对历史真相的全面揭示。由于教材史料资料有限，向学生展现的历史事件治疗内容不全面，难以引导学生深入剖析，理解历史事件背后的真正内涵。此时，历史教师就可以通过课件设计中，借助线上、线下等多种手段来搜集更为全面的史料资料，并鼓励学生课下也可以自主搜集资料，在课堂中引导学生对丰富的史料资料进行深入剖析，引导并帮助学生获得史料实证核心素养的培养与发展。

 2.3思维导图引导，发展学生时空观念

在初中历史教学中，对学生时空挂念发展培养中，教师可以借助思维导图辅助教学工具，引导学生梳理历史教材资料，构建历史知识结构，让学生在自主绘制思维导图的过程中，沿着知识主线梳理各主题之间联系，发展思维，绘制清晰的知识内部结构图，实现对历史事件发展规律的掌握和相关知识的整体把握。

如:教学“革命先行者孙中山”课程教学中，主要是围绕孙中山先生生平革命活动事迹对新中国发展建设的影响和中国近代史中的重要地位展开的知识学习。此部分教学内容零散，部分知识关联性不高，教学难度大。此时，教师就可以借助思维导图教学模式，来引导学生围绕孙中山先生的革命活动主题，以时间顺序引导学生进行绘制思维导图，实现对教材资料和知识点的整合。在绘制思维导图过程中，既可以锻炼学生整理汇总的能力，让学生进一步了解孙中山先生对推动中国革命发展的积极影响，又可以实现对学生时空观念核心能力的培养，发展学生思维能力，实现预期教学目标。

2.4集中讨论，，强化历史解释能力

在初中历史课堂教学中，对学生历史解释能力核心素养的培养，最为重要的一点就是教师需要重视学生课堂主体地位，重视对学生自主探究学习和小组合作学习能力的培养提升。在历史教学中，教师可以借助集中讨论的教学方式，围绕历史问题，组织学生开展小组合作讨论教学活动，为学生构建学习共同体，切实实现对学生合作学习能力和自主学习能力的锻炼发展，强化历史理解能力的提高。

  如：在教学“基督教的兴起和法兰克王国”课程教学中，教师就可以向学生抛出“封君和封臣是一种什么关系”、“法兰克王国是怎样建立的”讨论问题，然后组织学生分组带着问题去自主探究学习。在此过程中，教师需要做好课堂引导作用，可以为大家提供讨论方向和思路，提供法兰克王国建立者克洛维接受洗礼仪式的图片为史料，然后引导学生围绕图片内容展开思考和探究学习。教师在此过程中，还可以依据学生讨论的进度继续进行历史问题的提问，引导学生深入讨论和思考。如：“观察图片看一下该时期基督教是怎样的地位？是什么因素造成的这一现象?”，在问题引导下，让学生在自主讨论学习中构建本课知识框架。在此过程中，教师可以为学生补充《法兰克人史》《一口气读懂欧洲史》等史料，在史料实证和探究中，形成历史思维，强化历史解释能力。

2.5多元实践，激发爱国主义情感

向学生进行历史知识的教授主要目的就是帮助学生对历史发展正确认识，并在了解和认识历史人文发展过程中，体会和感悟民族精神、国家发展变化历程，感受历史发展变化，传承弘扬历史文化，逐渐形成应有的人文追求与社会责任。在向学生进行历史知识教学中，教师可以采取设计多元化的实践活动，让学生在自主实践、资料整理的过程中能够形成家国认同观念，形成正确的价值取向，激发爱国主义情感，提高荣誉感，促使学生逐渐成长为有理想、有担当的优秀人才。 

3、结语

总而言之，对初中学生历史核心素养的有效培养，是保障学生学好初中历史的重要前提基础。字新课标改革的深入推进，对历史学科教学也提出了新要求，在对学生教授历史学科基础知识过程中，更加需要重视对学生历史核心素养的培养，促使学生能够对历史知识更加深入了解，能够提升自身探索、分析、思考、解决历史问题的能力，切实提高教学效果。这就需要初中历史教师必须要不断的优化历史教学设计，并采取有趣且形式多样的教学模式，开展丰富的历史教学活动，激发学生对历史学科学习兴趣，多措并举推进对初中学生历史学科核心素养的培养，实现对学生历史知识学习能力的有效提高。

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