一、研究背景

新课标明确指出了义务教育阶段语文教学的最终目标在于培养学生的语文核心素养，包含思维、语言、文化、审美四个方面，关注到了学生的全面发展。要求教师在进行教学活动的过程中，重视到学生的自主能力、创新能力的发展，有效提高学生的语文自学能力。因此可以通过语文大单元教学，利用单元整体化教学帮助学生形成整体概念，形成自己的学习路径，积累知识。

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目）， 对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。语文作为初中阶段的重要学科，不仅需要重视对于学生语言文化的深入学习和理解，还应当促进学生综合素养和人文素养。通过在语文教学中引入大单元教学理念，实现初中语文教学效果的提升。

阅读教学是初中语文教学过程中的重要部分。通过阅读教学提高学生思维能力，获得审美体验，教师要发挥自身的模范作用，引导学生在阅读中学会阅读和鉴赏，提高学生自主学习的能力。《语文课程标准》要求通过鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。因此语文阅读教学在对于学生语言技能的建构与提升的同时，也需要加强学生的情感体验，受到情感陶冶与熏陶，进行情感教育。对此可以通过一下几个方面的策略进行教学。

1.以问题为导向，在阅读教学中提高学生自主解决问题的能力

以问题为导向，减轻传统语文教学中机械背诵的问题，提高学生自主解决问题的能力，引导学生自主思考和探究，培养学生创新思维和探究能力。问题的设置要考虑学生的能力水平符合学生最近发展区，能够有效学生的能力。同时也要考虑学生的兴趣，符合学生兴趣和动机的问题，能够有效激发学生探究热情，对于问题的解决有着极大的帮助。作为教师也要及时给予学生科学的指导。

2.创设情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生对于阅读感兴趣，才能主动学习，达到最佳效果。因此我们可以通过创设真实情景的方式，让学生感受到阅读的魅力，培养学生良好的阅读习惯。对于创设情境可以通过现代科学技术进行。现代技术已经很好的融入到了我们的生活当中，同时也走进了我们的课堂。通过多媒体技术进行教学是非常便捷的，运用这一教学资源，将图片，视频，音频带入到课堂当中，调动学生视觉听觉等多种感官，以达到真实情境的创设的目的。其次也要为学生营造一个良好的阅读氛围，对学生进行潜移默化的影响，可以通过布置教室，打造舒适的阅读氛围以及提供多样的书籍，不仅可以激发学生阅读兴趣，同时也能够为学生培养良好的阅读习惯打下基础。

3.勤积累，多观察，丰富审美体验

杜威提出：“教育即生活。”教育与生活是不能割裂开来的，体验生活的过程就是教育的过程。语文阅读教学也同样不能离开生活，阅读能力的提高也生活体验的积累。作为语文教师，引导学生勤积累，多观察，走进自然，感受生活，随时随地积累在生活中提高学生的语文素养。

二、初中阅读教学中存在的问题

近年来，我国对于素质教育愈发重视，新课标中明确指出了必须培养学生的综合能力，而语文教育正是培养学生综合能力的重要载体。然而，当前阅读教学中仍然存在一些问题。

（一）碎片化解读文本

在语文阅读教学过程中，教师往往以单篇文章作为切入进行讲解，来指导学生进行知识学习。这样的教学方式忽视了教科书的规律性和优势，忽视了单元主题。部编版教科书是单元编制，每个单元都会有自己的中心思想，因此在同个单元中的内容是相似的。如果只是单纯关注单篇文章的讲解会使学生获得的知识是碎片化的。这不利于提高学生的文学素养，也不利于提高学生的思维能力。

（二）教师教学方式需要更新

语文阅读教学需要重视到学生阅读兴趣的培养，但很多教师在教学时所采用的讲授式的教学方式很难去引起学生的兴趣，限制到学生的思维活跃度和创造力。教师只有想办法让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能更好地吸引学生进行自主探究、 主动学习，从而沉浸到课外读物中，潜移默化中实现阅读能力提升。

（三）阅读停留于表面

初中阶段的学生对于文章的阅读文章的主旨应该有一定的把握的能力，但仍会有时出现难以真正理解，停留于表面阅读的问题。这时便需要教师的引导，通过正确的引导帮助学生树立信心培养其真正解决问题的能力，深入阅读的能力。

二、大单元主题的选择与提炼

大单元语文阅读教学是以主题为核心，整合多篇文本，多种文体，进行深度学习的教学模式。在对主题的选择与提炼上，我们要考虑到课程标准的要求以及学生的学习需求，确保主题既能覆盖教材的基本内容，又能激发学生的学习兴趣和探究欲望。

具体可以从以下几个方面入手：

（一）围绕问题引导

大单元语文阅读教学可以通过问题设计引导，教师通过设计合理问题，建构学习任务群，帮助学生在理解文本内容基础上，进一步对于文章进行探究，揣摩作者的情感。改变传统教学模式的碎片化问题，通过设计问题，将多文本结合。通过问题设计还可以引导学生自主探究，在学习过程中思考，解决问题的同时，逐步深入理解文本。

对于大单元教学，要求教师认真研读单元文本，对于文章要素进行准确把握，合理的站在单元视角下进行问题的设计，才能引导学生思考，达到预期效果。问题设计要逐步深入，围绕单元主题进行设计，引导学生围绕问题，多文本进行阅读和讨论。

（二）基于人文情怀选择主题

工具性与人文性的统一是语文学科特点，以人文情怀作为大单元语文阅读教学主题探究是符合课程标准要求的。通过人文性选择文章，更加关心到学生的情感态度和价值观的发展注重对学生人文素养的熏陶，可以选取富含人文精神的主题，如“仁爱与正义”、“坚韧与超越”等。通过阅读教学加深学生对人性、人情的理解，提升学生的道德品质和审美情趣。

（三）基于单元深度，明确学习任务群目标

大单元语文阅读教学可以通过立足于单元深度，明确学习探究目标，为此需要教师认真仔细研读单元导读，从中提炼出有效的单元学习目标。对于目标选择上要注意任务与目标相对应，如果一个学习目标与多个任务相对应，会影响学生的学习效果。

三、阅读策略在大单元教学中的融入

在新课程改革的背景下，我们的教育目标正逐步转向培养学生的综合素质和核心素养，而阅读能力无疑是其中的重要组成部分。阅读策略作为提升学生自主学习能力和深度阅读理解的有效手段。那么，如何将阅读策略融入大单元教学呢？

首先，我们要强化大单元教学视角下的课外阅读指导，审慎筛选适合学生阅读水平及兴趣爱好的各类课外读物。初中语文教育不应仅限于教材内的篇章，学生的语文素养提升很大程度上依赖于广泛的课外阅读积淀。在大单元教学模式被广泛应用到初中语文课外阅读教学的情形下，教师应当具有鲜明的大单元意识，以此来挑选与单元主题契合且能满足学生认知需求和兴趣喜好的课外书籍，最大限度地调动学生阅读的积极性，使他们在自主阅读中不断稳固基础阅读技能，进而提升阅读理解力，掌握常用写作技巧和表现手法。例如，在实施统编版初中语文七年级上册第一单元的教学时，教师可围绕该单元关于四季主题的文章（如《春》《济南的冬天》《雨的四季》以及几首古代诗词），将同主题的优质课外读物如《逼来的春天》《夏感》《故都的秋》等引入课堂，通过这样的方式点燃学生阅读的热情，巩固他们对单元内描绘季节美感及其表现手法和写作技艺的理解。

其次，我们要全面贯彻大单元教学原则，着力培养学生的独立阅读习惯。大单元教学的核心在于以学生为主体，充分体现新课改的价值取向。初中语文教师需深入落实大单元教学理念，明确自身在教学过程中的引导角色，始终关注学生主体，以培育学科核心素养为目标，协助学生养成优秀的自主阅读习惯，有力推动学生的长远发展。在阅读过程中，善于积累佳词妙句是良好阅读习惯的一个重要方面。教师应有意识地引领学生挖掘文章中的优质写作元素。仍以统编版初中语文七年级下册第一单元关于“名人事迹”的主题为例，教师可在大单元教学思想指导下，指导学生对课文中及课外相似主题的名人传记片段进行素材积累，激励学生主动探寻自己钟爱的名人的生活点滴，从而培养自主阅读习惯，丰富个人写作素材库。

四、总结

总的来看，大量优质的课外阅读活动不仅能显著提升学生的阅读能力，增进其对其他学科知识的理解，还能够通过课外读物拓宽学生的知识视野，全面提升他们的语文综合素质。因此，在大单元教学理念的导航下，初中语文教师应积极探索依托大单元教学框架的初中语文课外阅读教学路径，根据学生的成长特性选取适宜的优秀课外读物，引导学生积极开展自主阅读，持续强化自主阅读意识与习惯，最终提升其语文核心素养。

“教育之光，照亮未来之路；知识之泉，滋养人生之林。”我们每一个人都是教育旅程中的行者，无论教师还是学生，都在用不懈的努力和持续的热情，共同描绘出一幅生机勃勃的教育画卷。教育的意义不仅在于传授知识，更在于引导价值，塑造人格，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。让我们携手并肩，以更加坚定的步伐，走在深化教育改革、提升教育质量的道路上，让每一份耕耘都能收获希望，让每一个梦想都能照进现实。

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戚维辰（2002.03-），男，汉，辽宁大连人，硕士在读，研究方向：学科教学（语文）