1实施背景

党的十九大以来，党中央、国务院推出了一系列职业教育改革发展的重大举措，从深化改革到提质培优，再到高质量发展。在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中，围绕集成电路、人工智能、工业互联网、储能等重点领域，布局建设一批国家产教融合创新平台。

新时期，以产业学院的形式推进高职产教深度融合，是贯彻执行“加快形成产教良性互动、校企优势互补的产教深度融合发展格局，持续优化人力资源供给结构，为全面建设社会主义现代化国家提供强大人力资源支撑”，总结为三个有利于：第一，有利于提升高素质技术技能人才培养质量；第二，有利于企业、产业人才队伍的培养和发展；第三，有利于职业教育资源、产业资源的整合运用。随着时代的进步和科技的发展，作为中国教育的重要组成部分，高职教育肩负着培养高素质技能人才的重要责任。然而，传统的教育模式往往难以满足行业快速发展的需求，因此，产教融合、校企协作育人的模式成为了解决这一问题的关键。

2民办高职院校产教融合面临的问题

当前，民办高等职业技术学院在推进产教融合、校企合作方面取得了一定的进展，但也面临着不少挑战。

2.1实训技能与岗位标准脱节

院校在与企业建立合作关系时，可能会遇到企业参与度不足的问题，学校难以获得企业的实际支持，导致学生的实操技能与岗位标准脱节，教学内容与市场需求脱节，学生实践能力培养不足。导致毕业生进入工作岗位后往往需要较长时间的适应期来弥补这一差距。

2.2学生职业意识薄弱

由于学生对于未来职业发展的规划缺乏清晰的认识，因此造成对所学专业的实际应用和行业需求方面了解不足。学校在职业指导和职业教育方面存在一定的不足之处，如未能有效地将企业的实际需求融入到教学内容中，导致学生缺乏对职业需求的了解。企业在校企合作过程中，可能忽视了对学生职业技能和职业素养的培养。各方面的因素共同导致了学生职业意识不强的问题^【1】。

2.3校企合作资源共享不足

由于部分高职院校与企业之间的合作积极性不高、沟通不够顺畅，缺乏有效的协作机制和平台，导致双方难以形成深入的合作。此外，校企之间在人才培养目标、课程设置等方面存在差异，也影响了资源共享的深度和广度。

3学校产教融合、校企协作的主要做法

广东新安职业技术学院近年来坚持推进产教融合、校企协作育人的改革主线，于2019年成立新安中兴ICT产业学院，校企共同开展物联网应用技术、现代移动通信技术专业共建，推出“两线并进，三阶实践，四维融合”的协同育人模式，创新了产教融合、校企合作的路径，共同培养高素质的ICT产业技能人才。

3.1搭建“一平台”，打造校企合作共同体

学校始终坚持职业教育办学理念，积极探索产教融合、校企合作方式，形成以学校、企业共同参与管理和投入，开展学生技能培训认证、培训企业员工、提供技术服务、承办技能竞赛的共同管理模式。成立学校、企业共同组成的建设委员会，依据校企合作监控评价制度、激励约束制度、运行保障制度、共建共管制度，从项目规划、建设、运营三个阶段，打造校企合作共同体，管理上实行校企共管共建的模式：通过组建校企合作专业建设委员会，吸纳业内知名的企业和技术专家参与指导专业建设，制定、修订人才培养方案，规划确定人才培养目标。校企共建校内外实训基地，建设真实工作场景。在专业核心课的教学过程中，采取“一课双师”，即一门课由企业工程师和学校专职教师共同承担，充分发挥企业工程师的项目经验和校内专职教师的教学组织能力^【2】。

3.2实施“两主线”教学，并行培养专业技能和职业素养能力

在培养过程中，学生专业技能和职业素养培养双线并行，培养学生专业特长、拓宽学生职业素养，以企业用人标准培养学生，提高人才培养质量。我校构建了贯穿2年的职业素养培养体系，包括职素课程、职素活动、名人讲座、企业参观等，增强学生对行业的熟悉度和兴趣度，掌握岗位技能要求和职业素养要求等，实现将学生培养为“竞聘能胜出、上岗能胜任、升职有空间”的准职业人。

在职业素养的培养方面，形成了“校企联动培养”的职素体系。产业学院开展了一系列的“企业课堂”活动，让学生有机会进行企业调研，企业讲师现场教学，更直观地引领学生对行业、岗位的认识，加强校企联动。让学生在实际的工作环境中学习和实践，同时也加深对企业的运营模式和工作流程的理解^【3】。

产业学院定时邀请企业大咖进校，开展行业讲座、技术讲堂、技能比拼、面对面交流等活动，加强学生对行业、岗位、技术的深入了解，让学生对未来的职业发展有更清晰的认识，以便学生更好的制定职业生涯规划。

课余时间开展丰富多彩、紧扣教学目标的活动与比赛，如技能大赛、趣味活动、实践小能手等，让学生在实践中提升自己的专业技能，也锻炼其沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。

3.3创建“实训室+工作室+校外企业”三段式实践教学模式

在当前的教育环境中，理论教学与实践教学的结合已经成为教育改革的重要方向。为了更好地培养学生的实践能力和就业能力，提出了“实训室+工作室+校外企业”的三段式实践教学模式。第一阶段的专业实践教学主要在校内实训室进行。在这一阶段，专任教师根据校企共同制定的课程体系、1+X技能标准、企业认证标准，指导学生进行岗位模拟实践。同时，校企教师可以共同开发实训项目、工作手册等，以提供更加真实、具体的实践环境。第二阶段的专业实践教学由企业教师指导，学生在校内实训室和工作室完成。在这一阶段，我们设置了工作岗位，按照岗位要求安排工作内容，采用校企合作开发的实训项目、教材。特别地，我们引入了合作企业提供的真实案例，使学生在实践期间完成真实的工作任务，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。第三阶段的专业实践教学是学生毕业前去校外企业实习^【4】。这一阶段的实习由校企教师共同指导完成，以“分岗位订单班”的特色模式，进行岗前技能与企业文化培训，学生考核合格后，直接进入订单企业工作。这种模式大大降低了企业的用人成本，也提高了学生的就业对口率。

“实训室+工作室+校外企业”的三段式实践教学模式，旨在通过校内外的实践教学，提高学生的实践能力和就业能力，为他们的未来职业生涯打下坚实的基础。

3.3.1深化“岗课赛证四融合”策略，培养符合产业需求的高技能人才

为培养出更适应行业发展、满足企业需求的高技能人才，提出“岗课赛证四融合”的教育策略，以实现专业与产业、岗位与课程、课程与认证、课程与竞赛的深度融合。

首先，每年进行产业需求调研，动态调整专业人才培养方向和专业课程设置，保障我们的教育内容与行业需求同步。同时，引入职业技能等级和行业等认证体系，进行“岗课赛证”的一体化设计，保障实现“岗课赛证融合”。

其次，通过不断开展ICT行业企业调研，遴选行业紧缺人才主要岗位，确定以“5G工程督导”“无线网络优化”“工程监理”“物联网设备调试员”“物联网开发工程师”“物联网系统管理与维护”等工作岗位为核心培养目标。

在教学改革方面，将企业项目课程化作为核心，通过企业项目训练学生的职业技能，让学生在真实的工作环境中学以致用。同时，结合情景式教学、现场见习、以师带徒等多种创新教学模式，培养学生工作能力和实践经验。

最后，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入证书，拓展学生就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。在执行过程中，相继引入1+X物联网云平台运用职业技能等级认证、教育谷工程师职业资格等认证。

3.3.2校企联合开发专业课程资源，做好内涵建设

随着技术的发展和行业需求的不断变化，教学内容不断更新，产业学院提出基于核心工作岗位要求的新技术教材、新型教材与教学资源开发的策略。校企联合，紧跟行业发展，开发多门新技术教材。如：《5G移动通信技术》、《无线网络规划与优化》、《光传输技术》、《移动通信室内覆盖工程》、《数据通信技术》、《现代移动通信技术》等多门核心课程，包括教材、课程PPT、大纲、讲义、实训手册、教案等相关资源，为高职教学提供最新、最实用的教学内容，帮助学生掌握最新的技术。为了满足职业教育的需求，校企联合开发了一系列新型教材：活页式工作手册、云教材等，如《嵌入式接口技术》、《智能交互设计》的活页式教材，《Python程序设计》云教材等。为学生提供更加灵活、实用的教学方式，满足学生不同的学习需求。为了满足创新创业的需要，同时为学生提供更加真实、具体的实践环境，产业学院研发了一系列新型实训设备。例如，《短距离无线通信技术》的自研教学设备，视频、微课等。

3.3.3构建全过程、多元化的人才培养质量评估改进机制

为了提高人才培养质量，提出了建立“全过程、多元化的人才培养质量评估改进机制”的策略。

首先，与行业企业共同构建了“全过程、多元化的人才培养质量评价体系”。这个评价体系从两个维度对人才培养体系进行持续评估：一是培养目标的达成度以及培养目标对行业发展需求的符合度；二是毕业要求的达成度以及毕业要求对培养目标的符合度。这两个维度的评估可以帮助我们了解人才培养的效果和问题，为改进提供依据。

其次，采用了“评估-分析-改进”的循环模式，以培养目标、毕业要求和学生学习结果三维模型，形成了持续改进的反馈机制。通过这个机制，可以及时发现问题，制定改进措施，不断提高人才培养的质量。通过不断完善人才培养体系，提高培养目标的达成度和与行业需求的符合度，提高学生的就业竞争力为社会和行业提供优质的人才资源。

4实施成效

新安中兴ICT产业学院自成立以来，在学生培养、教学服务、技能培训等方面取得了显著成效。

4.1学生就业质量高，用人单位满意度高

通过产教融合、校企协作共同育人，有效提升了学生的专业技能、实践能力，增强了学生了职业意识和创新意识。新安中兴ICT产业学院毕业生的就业率保持在98%以上，专业对口率超过90%，毕业生主要就职于中兴通讯及其上下游企业，包括公诚咨询、华志通信、智优停科技等公司。学生具备强专业技能和高职业素养，得到用人单位的一致好评。

4.2打造成教学服务中心，提升专业内涵质量

学校借助校企协作育人模式，不断提高专业内涵质量。在实训条件建设方面：校企共建4个“工学一体”的实训室，与中兴通讯及其他30多家行业知名企业建立校外实习实训基地，为学生提供丰富的实践操作平台，增强了学生的实践技能^【5】。在课程资源建设方面：校企联合开发了9本新技术和新型教材，以及多个企业项目课程化、课程标准、数字化资源等，丰富了教学内容，提高了教学质量，有效推动了学校“省高水平专业群”坚实，推动了学校高质量发展，并推广至其他同类院校使用，促进了优质教学资源的共享。在岗课赛证融通方面：引入了1+X职业技能等级认证和教育谷工程师认证，超过80%的学生取得了技能证书；师生先后在广东省高职院校技能竞赛中获得10余项奖项，展示了学校的教学成果和学生的竞技水平。

4.3打造成技能培训中心，为社会和企业服务

利用产业学院平台和校企合作资源，开展了面向全国的嵌入式师资培训，共计1640人时数。开展面向深圳市的人工智能竞赛培训，共计360人时数。每年为学院提供平均超过1000人时数的1+X职业技能培训和竞赛培训。 与陆丰市教育局合作，为陆丰甲秀职校、陆丰市第二职校等学校的一线教师提供了累计达1410人时数的信息化技术培训。

    新安中兴ICT产业学院通过校企合作模式，不仅提高了学生的就业质量和就业率，也为企业和社会发展提供了高质量的人才支持和技术培训服务，充分展现了职业教育的应用价值和社会贡献。

5总结与展望

广东新安职业技术学院通过实施产教融合、校企协作育人的模式，有效地提高了人才培养质量，满足了行业发展的需求。未来，学校将继续深化产教融合、校企协作育人的实践，不断完善实践，培养出更多符合市场需求的高素质技能人才，同时，也进一步探索协作育人方案，推动高职教育与产业的深度融合，促进高职教育的持续发展。

参考文献

[1] 卢显亮,王海洋，王宁.职业教育校企合作模式建构与路径探索[J]. 职业.2023(3):70-73.

[2] 马秀丽.基于产教融合的学徒制"双师"混合式教学模式实践 ——以"配送管理实务"课程为例[J]. 物流技术. 2022(41):149-152.

[3] 吕璇.校企"双元"育人视域下高职酒店管理专业人才培养模式实践与创新研究[J].漫旅. 2023(16):9-14.

[4] 孙中平 , 刘珉 ,卢吉强. 校行盟企共建"会计工厂",打造产教深度融合命运共同体[J].国际商务财会.2022(21):73-75.

[5] 王峻岭.高校国际贸易专业跨境电商人才培养路径的研究[J]. 现代经济信息.2019(18):441.

刘俊莉（1981.5-），女，汉，湖南涟源人，硕士研究生，副教授，研究方向：物联网应用

修晓琴（1987.10-），女，汉，福建龙岩人，硕士研究生，讲师，研究方向：物联网应用技术

项目来源：广东新安职业技术学院2024年校级教学质量工程重点课题项目：“两线并进，三阶实践，四维融合”产教融合校企协同育人模式的探索与实践，阶段性成果。