基金项目：东莞职业技术学院院级科研基金项目《高职院校学生“文化自信”的培育路径研究——以东莞职业技术学院为例》（项目编号：2021d14）

习近平总书记强调：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。^[1]文化育人是十大育人体系中的十分重要的一环，而文化自信又属于文化育人的核心要素。高职院校作为学生培育工作的主体，需要加大力度、不断探索、深化改革文化自信培育路径的研究与实践。

一、高职院校学生“文化自信”培育的重要性

1.高职学生规模持续扩大

“建成文化强国，教育强国”，职业教育文化育人体系建设融入立德树人将是新时代职业教育体系建设的重中之重。伴随着高职扩招，高职院校人才培养的规模不断扩大。2023年，我国共有高等职业院校（含职业本科）1580所，2023年招生564.46万人，连续5年超过普通本科招生规模^[2]。由此可见，高职学校在人才培养规模上已占据我国高等教育的“半壁江山”，其教育质量和水平的提高直接关系到我国高等教育水平的整体提升。

教育是文化的一部分，是文化传承与创新的重要机制，教育自信是实现文化自信的基本途径。^[3]作为我国高等教育体系的重要组成部分，高职院校必须不断提升文化自信、实现文化历史使命，积极探索学生文化自信的培养路径研究。这不仅有利于他们的成长和发展，而且有利于我国高等教育事业的发展和进步，有利于中华民族伟大复兴中国梦的实现。

2.高职教育亟需优化“自下而上”文化自信的通道

“职教二十条”指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，充分肯定了职业教育在教育体系中不可或缺的地位。但是，从文化育人中文化自信的特点来看，高职教育既要重视知识传授又必须强化技术技能训练，可以说在教育文化层面上，虽然高职院校“级别”不高，但是对高职院校提出的标准和要求却是很高的。

新时代新征程，高职院校不仅需要在文化自信培育的顶层设计下“苦功夫”，加强规划指导，更需要“动脑筋”激发全员参与热情，充分发挥创造力。目前，高职院校文化自信培育方面，较多地在教师、教学和教法上强化文化自信作为思政元素的融入，在班主任以及辅导员等关键角色方面加强教育考核，在党团活动、学生社团等主题活动方面强调文化自信的模块，这些实际上更像是“自上而下”的建设保障。

因此，新时代文化自信要突破形式化，要深入学生内心，就必须要与“自下而上”文化自信形成合力，比如激发学生因此，对于文化自信的培养，不仅需要“自上而下”的培养路径作为核心支撑，更需要“自下而上”的培养通道作为关键力量，更积极主动、更顺畅高效。通过探索良性互动、有机结合，更好激发“自上而下”与“自下而上”两种动力。

3.文化自信对高职学生升学及就业创业指导有明确的实践价值

高职教育作为“中高衔接”的后置环节，作为“专本协同”的前置环节，起到了极为重要的衔接作用，在莘莘学子的学业生涯中起着尤为关键的承上启下作用，毕业生面临升学，就业，创业等多种选择。

而从高职院校角度出发，学生普遍存在“学历自卑，技能自信”的文化自信矛盾，部分教师存在“重职业育人、轻文化育人”的认识误区，学生文化自信培育工作更需要底气和实力。学生文化自信培育工作既是思想层面的碰撞，更是实践层面的探索，具有十分重要的意义。文化自信作为文化育人的重要部分，具有明确的实践意义。

二、高职院校学生“文化自信”培育的现状

1.文化自信融入课程思政与校园文化的广度和深度不足

坚定文化自信有三个基本维度:一是深植底蕴,弘扬中华优秀传统文化;二是筑牢支柱,传承中国革命文化;三是点亮未来,发展社会主义先进文化。^[5]中华优秀传统文化、中国革命文化、社会主义先进文化进校园、进课堂、进教材不够深入，不够全面，导致文化自信融入课程思政与校园文化的广度和深度不足。

新时代，新使命，文化自信融入课程思政不能形式化，更需要广度和深度。这对教师的综合素养提出了更高的要求，教师需要具有更高站位，更优视野，更好解析，才能真正将课程思政的文化自信融入课程，融入教学，融入实践，融入学生内心。这更需要了解学生对于文化自信的理解程度、学习能力、接受差异，倒逼教学手段更新，教学技术创新，教学能力刷新。不能为了教而教，否则，硬融入文化自信将带来学习倦怠、流于形式的不良影响。

新时代，新形势，文化自信融入校园文化的形式不能单一化，更需要丰富内容，贴近学生生活。青年学生接收文化的渠道多样，除了官方渠道和主流教学，微信、QQ、抖音、快手、小说app、视频网站等成为学生们主动搜索、互相讨论的信息来源。而纷繁的信息中，学生如何汲取文化营养，形成文化自信，学生难学的问题正在形成。亟需基于学情的调研情况，针对性地做好“顶层设计”，引导“学生自媒体”传承传播。

2.文化自信培育的参与者的主动性和创新性有待提高

学生是文化自信培育工作的重要参与者，学生文化自信应当充分发挥学生的重要作用，积极参与学生转化文化自信的全过程。否则，文化自信的可持续发展能力将被忽视或者轻视，导致参与度、积极性、主动性不高。“授人以鱼不如授人以渔”，教育学生不如启蒙学生，必须充分认识到青年学生对于文化自信的渴望和困惑，积极指导。高职院校学生的想法多，但行动力普遍偏弱，加上动机不够强，以及学生可参与的空间不明确等因素，导致学生参与程度不足。除了学生，任课教师，文化自信培育还应当广泛动员辅导员、班主任、学校社团、赛项承办方、企业、地方行业协会等广泛参与进来，在学生就读期间可接触的“小环境”生态进行优质培育，优化文化自信生态建设。

文化自信的培育工作的“质”比“量”更重要，不是开展过就等同于开展任务完成，不是开展工作达到一定量就等同于开展到位了，这对于文化自信培育参与者的创新性等能力提出了新时代的更高要求。不创新，文化自信的培育方案就失去了时代的魅力，在学生的心中相当于“冷饭新炒”，甚至可能成为打卡式的参与。不创新，文化自信的培育方向就与新形势下的社会发展相脱节，在学生的心中类似于“out”、“太过时”、“没意思”的教育，甚至可能加剧青年学生的无意义感和迷茫感。

3.新媒体对文化自信培育提出了更高要求

    新媒体的迅猛发展对文化自信培育提出了更为迫切和深刻的要求。它不仅是文化传播的加速器，更是文化交流与碰撞的前沿阵地。高职院校以正向文化的引领实现主流价值导向树立，实现校园网络文化舆论阵地的坚守。^[3]如何认识新媒体，运用新媒体，是值得深入思考的问题。在职业规划指导，引导学生做自我介绍的时候，我有很深的体会，很多学生都存在“拿起手机人人都是万事通”，“放下手机去说去做总要卡壳挠挠头”的问题。这样的场景，可能打击学生的自信心，倒也是促进学生正确认识自身能力，合理规划学业与时间，合理适应自信心建立起来的过程。

一方面，新媒体新闻热点更新，平台更新颖，技术更先进，这些都要求文化自信培育与时俱进，紧跟形势更新文化自信培育的工作，丰富内容，做好内涵建设。另一方面，新媒体的的新闻渠道更多，学生的可选择性大大增强，青年时期正是世界观价值观人生观的重要塑造时期，需要学校做好引导和教育，帮助学生规范开展。新时代，文化自信与职业教育相结合的文化自信的培育路径，通过从技能的自信、心理的自信以及实践探索的自信这三个层次来多维度阐释文化自信的内涵，以学生为载体，共建共创共享职业教育文化自信的“春天”，让文化自信展现永久魅力焕发时代风采。

4.文化自信培育的路径亟需科学的技术框架指导

文化自信培育的路径需要科学的技术框架指导，以确保其有效性和系统性。

一是文化自信的内涵与目标需要进一步明确，提升文化认同感、增强文化自信力，实现文化自觉、文化自信和文化自强。特别是高职院校，学生普遍存在不自信的问题。以东莞职业技术学院为例，在面向学生的问卷调查中发现，大一新生文化自信的内涵和目标不清晰的比例占到了70%，大二和大三学生文化自信的内涵和目标不清晰的比例有所下降，但均仍超过50%。

二是文化自信培育方式需要创新。高校开展文化自信培训的“主战场”不仅仅是传统课堂，还需要运用新媒体技术，推广文化自信教育内容，提高文化信息的传播效率和覆盖面。以东莞职业技术学院为例，在面向学生的问卷调查中发现，学生对于在校期间文化自信培育的方式归纳起来前3名是课堂、讲座、主题班会。评价的高频词是“形式单一”，“方式传统”，迫切需要开展文化自信培育方式的供给侧改革。

三是加强师资队伍建设需要强化文化自信模块。如果教师对于文化自信理解的不透彻，讲授的不易懂，展现的不科学、不贴合实际，那么文化自信培育工作将难以高效开展，落到实处。这需要提升教师素质，加强教师队伍的文化素养和教学能力培训，使教师成为文化自信的示范者和传播者。鼓励教师积极参与文化研究和交流活动，不断提升自身的文化修养和影响力。还需要发挥教师引导作用，在教学过程中，教师应注重引导学生树立正确的文化价值观，激发学生对文化的热爱和认同。同时，通过言传身教，用自己的品格魅力感染学生，培养学生的文化自信。

四是亟待建立科学的评估与反馈机制。以东莞职业技术学院为例，在面向师生的问卷调查中发现，一方面，学生对文化自信的困惑和解答诉求缺乏“绿色通道”和“匿名建议”反馈通道，另一方面，教师需要有可操作性的文化自信工作评价指标指导。这需要建立评估体系，制定科学的文化自信评估标准和方法，定期对学生的学习成果和教师的教学效果进行评估。通过评估结果，了解文化自信培育的现状和存在的问题，为后续的改进提供依据。还需要建立反馈机制，及时收集各方意见和建议。针对反馈意见，及时调整文化自信培育方案和教学方法，确保文化自信培育工作的有效性和针对性。

三、“文化自信”培育的路径思考

1.SWOT分析法帮助学生找到文化自信的真正底气

以东莞职业技术学院为例，在职业规划指导的工作实践中，我们发现，在就业市场上，高职院校学生投递简历的过程中存在“比不上本科和研究生”、“太枯燥的工作没意思”、“随便投一投，反正工作都不行”等思想，亟需引导，从文化自信的内涵、使命出发，结合新时代特点，分析文化自信的基本构成（价值观，思维，行为），以学生为中心全程实行闭环分析、结合SWOT战略方法帮助学生以文化自信的底气展现自信风貌，开启“青春正当时”的奋斗状态。同时，还需要指导学生掌握优势与劣势分析（SW）、机会与威胁分析（OT），在职业规划的实践活动中客观认识职业定位，清晰职业规划，针对个人实际与理想目标，优化文化自信实践，找到文化自信的真正底气。

2.文化自信学生培育路径创新

文化自信学生培育路径创新需要下好各职能部门一盘棋，以教师等工作人员为依托，发挥好主力军作用，一方面增强物质保障、资源建设等提升“硬实力”底气，另一方面人才培养保障、教师治理能力培训机制提升“软实力”。学校实力强，学生能学到东西，校园文化（校训精神、主题活动等）、专业群文化、本土文化（开展东莞本土文化选修课等）等润物细无声中培育文化自信。

贯彻“道路自信、制度自信、理论自信、文化自信”思路，在现有的学生培育工作中进行匹配和再创造，对标学校的文化自信，学校文化自信崛起，全体师生文化自信升级，从学生培育工作的主体和客体出发，将理论结合实践，细化研究的全员全过程全方位实施路径。

从“重技能轻文化”的起步纠偏，从职业教育文化不自信的内核改变，从实习实训重考核轻文化的现实困境切入，从割裂思政与专业的思政课程怪象出发，从企业文化到校企合作升级产教融合文化自信，从创新创业到莞商文化巧用本土文化加速文化自信，多主体多维度多层次打造文化自信东职名片。

3.区域特色挖掘文化自信源泉

立足本土文化，东莞职业技术学院充分挖掘区域特色，深耕文化自信的土壤，以“崇德、笃行、精技、创新”的校训文化，培育了一批批敢想敢做敢于试错的莘莘学子，为粤港澳大湾区建设、创新创业实践输送了优质人才。值得关注的是，位居东莞，“莞商文化”为代表的本土文化为学生文化自信的内涵赋予了更好的起点和更创新的基因，为学生文化自信的路径提供了更强大的经济腹地支撑与产教融合平台。

4.“从0到1，从1到n”搭建文化自信技术框架

以问题为切入点，以结果为导向，深入研究高职院校学生文化自信培育工作路径。以道路自信、制度自信、理论自信铺垫文化自信的基石，以文化认同、文化自觉为辅助手段深耕文化自信的土壤，以三全育人方案、双高方案、人才培养方案等为抓手，贯彻落实国家十四五规划对文化自信提出的更高要求，将文化自信具象化通过技能自信、家乡自信、知识自信、心理自信等多维度实现文化自信“从0到1，从1到n”的飞跃，从“顶层设计”到“学生自媒体”实现自上而下、自下而上以及上下联动，全员全程全方位搭建高职院校学生文化自信培育工作技术框架。

5.学生画像匹配高职院校视角培育文化自信路径

培育学生文化自信的路径可以概括为通过人才培养、课程建设、主题活动、实习实训实践、新媒体平台、“微文化”引导等方式促进学生由技能自信、本土文化自信、专业自信、社会自信等角度激发出学生自己的文化自信。并且，要通过专业自信搭桥文化自信课程、文化自信人文环境、教师文化自信素养、主题活动校增强校园文化自信，职业认同感提升职业技能人才文化自信等搭建文化自信路径。

特别是要结合新时代下“00后”高职院校学生的受众特征形成学生画像，分析学生文化自信培育工作的问题，新冠肺炎疫情中文化自信在学生培育工作中发挥的优势与短板以总结经验教训，精准定位职业院校文化自信学生培育工作不同于本科院校的痛点难点，结合东莞职业技术学院教师治理能力培训中文化自信的能力提升情况反馈，技能竞赛等赛事对师生文化自信的培育成果、实习实践校企合作等做文化自信的“试金石”，分析辐射推广，传播效应等的机会与挑战。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28(1)

[2]教育部新闻发布会介绍2023年全国教育事业发展基本情况 职业教育经济服务能力受关注[J].教育科学论坛,2024 (15)

[3]王嘉毅.坚定教育自信扎根中国大地办好基础教育[J].上海教育,2024 (03)

[4]顾庆.以提升文化自信为导向的艺术类课程思政教育策略研究[J].教育教学论坛，2020（14）

[5]田克勤.郑自立.坚定文化自信的三个基本维度[J].思想理论教育，2016（10）