1.引言

随着我国高等教育体制的不断完善和教育理念的不断更新，高校教育育人功能愈发凸显。思想政治教育作为高校教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生树立正确的人生目标和价值取向。为深入贯彻落实2019年8月14日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，全面推进高校课程思政建设，教育部于2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出打造一批有特色的体育、美育类课程，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，在美育教学中提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力^[1]。武术在高校体育教育中占据重要地位，它既是国粹，又是中华优秀传统体育项目，更是一种融合了身体锻炼、技击技能、道德修养和文化传承的综合性活动，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，一直以来在弘扬传统文化、增强民族文化自信、促进学生身心健康、塑造健康人格和高尚品德。但在当今高校武术公体课教学中，无论教师的教学或相关教材的内容，都重在培养学生的武术技术技能和提高身体素质，却较少涉及思想政治教育。因此，如何更好地发挥高校武术公体课育人功能，成为了亟待研究的问题。本文将从多个角度对此进行深入探讨，旨在为高校体育教学提供新的思路和方法，推动高校武术公体课的持续发展与改革创新。

2高校武术公体课课程思政的育人价值

武术深受中国优秀传统文化影响，要求习练者必须具备忠诚、勇敢、正直、礼仪、谦虚、宽容等优秀品质。它不仅是一种运动方式，更是一种文化传承和修身养性的方式。通过长期习练武术，不仅可以锻炼身体，提高体能和技术水平，还可以培养学生良好的品德和道德修养，使其在日常生活中更加自律、坚强、有担当，在潜移默化中真正将思政内容固化于制、内化于心，最后外化于行。因此，武术具有其他体育项目不可比拟的育人价值，高校应重视武术公体课的开设和发展，为学生提供较好的育人环境和平台。

2.1培养学生的体魄和意志品质

武术是一项需要高度协调性、较好柔韧性的体育项目，学练过程中很多动作需要反复练习才能掌握；肩、腿韧带需要咬牙反复压、耗、抡或踢才能提高。不断地练习使学生增强体质和体能的同时，培养坚强的意志品质和顽强的毅力。

2.2缓解压力，促进身心健康

    武术的套路练习特别是太极类套路，动作舒缓柔和、连绵不断，配合着深长匀净的腹式呼吸，保持身体姿势的稳定、肌肉的协调和控制，可以帮助学生调整身心状态，平衡情绪，缓解学习和生活压力，从而促进身心健康。

2.3培养学生的自律和自信心

武术公体课上，教师从课堂出勤、着装、礼仪、学练、课后复习等方面对学生提出相应要求，让学生在整个武术教学过程中养成纪律自觉，把他律要求转化为内在追求。武术的学练过程是一个不断挑战自我、克服困难、超越自我的过程，通过不断地面对挑战和困难，坚持不懈的努力和训练，不断超越自我，提升自我管理能力，在逐渐提升自己技术水平和身体素质的同时，认识到自己的潜力和能力，从而增强自信心,在面对困难和挑战时，更加坚定地相信自己的能力，勇敢面对，不轻言放弃。

2.4增强学生的文化自信和民族自豪感

武术作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史、哲学和价值观念。学生通过学习武术，体会中国传统文化的博大精深，体验诚信、忠义、礼仪等价值观念，体会道家、儒家、佛家等中国传统哲学思想的传承，进一步了解中国传统文化的精髓和内涵，从而增强对中国传统文化的认同感和自豪感，培养文化自信和民族自豪感。

2.5培养学生的团队合作精神

武术的对练、集体项目练习中，很多动作和技巧需要多人协作才能完成，这个过程需要学生相互配合、相互鼓励、支持，共同面对挑战和困难，建立信任关系，增进友谊。这种合作过程能够锻炼学生的团队合作、领导和沟通能力，学会倾听、理解、尊重他人，培养团队精神和合作意识。

3高校武术公体课课程思政的育人路径

3.1发掘和提炼思政元素

武术本身蕴含较为丰富的思政元素，发掘和提炼其思政元素，不仅是对传统文化的传承与创新，也是提升学生精神面貌、增强文化自信的有效途径，能更好地促进学生全面发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。在教学中教师要对武术理论、知识、技术等内涵的价值观、思想、美学、哲学、逻辑，认识论和方法论中的思政价值进行不断挖掘、提取和升华^[2]。用与武术相关的故事或根据教师自身成长经历和感悟结合尊师重道、诚实守信；设置阶段性技能挑战，让学生体会“坚韧不拔、勇于挑战”的武术精神，将其转化为学习和生活中的动力，培养克服困难、坚持不懈的意志品质；组织“武术文化节”等团队传统武术表演、历史讲座、创意武术视频大赛等活动让学生深刻理解中华优秀传统文化的博大精深的同时，体验到个人努力与集体荣誉的紧密联系，激发文化自豪感和创新意识，并培养团结协作、和谐相处的社会责任感。

3.2建设课程思政资源库

构建高校武术公体课的课程思政资源库是一个多层次、多步骤的过程，涉及从资源内容的开发到技术平台的搭建等各个方面。该过程需经过精心策划和执行，以确保资源库的有效性和实用性。

3.2.1明确资源库的建设目标

首先，需要定义资源库建设的核心目的，包括增强学生对武术文化的认识、深化思政教育、通过各种生动形式激发学生对道德品质和品德修养的重视。此外，资源库应激励学生勤于学习和训练，不断进步，同时在锻炼身体的过程中保持心灵的平衡和健康，使学生在武术的世界中感受到思想的力量，并积极参与其中。3.2.2整合和开发资源内容

整合现有资源，包括搜集和整理武术教学视频、文献、名师讲座和经典案例等。这些资源中应包括与武术相关的哲学理念、思想观念、道德故事、名人传记，以及武术相关的名言警句、格言箴言。此外，还应收录关于心理健康和身心锻炼的方法，这些都将为资源库的丰富性和多样性提供支持。

3.2.3建设和更新资源库

建立一个动态更新的资源库，确保提供给学生的学习材料是多元的、丰富的并且具有教育价值。资源库的持续更新是关键，以适应教育需求的变化和新的教学发现。

3.2.4推广和教师培训

通过举办教师培训工作坊，帮助教师熟悉资源库的使用方法，并讨论如何将这些资源有效融入教学中。同时，通过课程和讲座等形式引导学生有效使用资源库，增强学生的自主学习能力。

通过一系列步骤，高校武术公体课的课程思政资源库不仅可以成为提升教学质量的工具，也能够成为促进学生全面发展的重要资源。

3.3建设课程思政环境

在高校武术公体课堂上建设课程思政环境是一个融合武术技能训练与思政教育的过程。

3.3.1规范课堂内礼仪

规范的武术课堂仪式可建立良好的学习氛围，培养学生纪律性和团队意识；学期开始时要求学生进行简短自我介绍，每节课要求学生不缺席、不迟到、不早退。上下课时，师生应互致抱拳礼。学生应认真听讲、积极参与讨论、分享学习目标并进行课堂总结。同时，要求学生不乱扔垃圾、不骂脏话等，以培养更自律、有序且专注的学习态度，养成良好的学习习惯和行为规范。

3.3.2进行互动式教学

课堂上设立小组讨论环节，引导学生探讨武术与现代生活的联系，以及在面对困难和挑战时如何应用武术精神。设计模拟活动让学生扮演不同角色，如武术教练、文化传播者等，以加深对武术精神的理解和应用。

3.3.3营造场地氛围

在教室和运动场所布置与武术相关的文化符号和励志标语，书写武术格言、挂起武术历史人物画像等，增强武术课堂的文化氛围。

3.3.4运用案例教学

使用具体的历史或当代武术人物的案例来讨论其品德和成就，如何将武术精神应用于生活和社会行为中；通过讲解武术的历史、起源和发展，以及与中国传统文化儒、道、佛等思想的联系，增强学生对中华文化的认知和自豪感；强调武术中的尊师重道、助人为乐、勇于担当等“武德”精神，使学生在学习技能的同时，理解和吸收这些核心价值观。

3.4观察和研究课程思政成效

观察和研究高校武术公体课的课程思政成效，需要一个结合定量和定性方法的综合评估框架，以全面理解教学活动的影响。在目标设定方面，需要明确评估的具体目标，包括学生的价值观变化、道德行为、社会责任感及对传统文化的认知等，这一过程可通过问卷调查和访谈来完成。在观察研究方面，通过直接观察或视频记录分析教师的教学方法和学生的课堂互动，以及如何融入思政元素等。此外，行为观察可关注学生在武术比赛、表演、社会服务等活动中的表现，从而评估课程对学生行为的影响。在成效评估方面，应让学生在课程开始和结束时进行自我评估，了解他们在武术技能、思政意识和文化认同等方面的变化。同伴和教师的评价可增加数据的多维度，而教师评价则提供专业观点以评估学生的发展。在观察和研究结果的数据分析方面，则通过对问卷调查的结果进行定量分析，包括描述性统计、相关性分析、回归分析等，以评估不同变量之间的关系。通过内容分析访谈和观察记录，提取关键主题和模式，深入理解课程的影响，完成定性分析。在评价体系方面，应建立包含技能、知识与态度三个维度的评价体系，即除传统的武术技术技能考核外，还应评估学生对思政教育内容的理解、接受程度以及其在日常生活和学习中的体现。在反馈与改进方面，武术教师应持续监控并定期检查课程思政成效，以便适时进行调整。

3.5课程评价中融入思政标准

思政标准融入高校武术课程评价中，可以将武术技术技能传授与思想政治教育有效结合，从而培养学生的体育技能和道德修养。教师可在教授武术技术技能的同时，引入关于中国文化和历史的讨论，或通过讲述武术在中国历史中的角色来增强学生的文化自豪感，强化学生的国家认同感，增强他们的社会责任感和历史使命感。将尊师重道、勇敢坚毅、正直诚信等思政指标融入课程评价中，制定与武术精神和中国传统文化相关的道德、文化教育评价指标。评价学生如何将武术课程中学到的道德和社会责任感应用到日常生活和学习中。这种做法的目的是使武术不仅仅是一种体育锻炼，而是成为培养学生思想政治意识的平台。在课程评价中，除了考察学生的体育技能外，对学生态度和行为进行观察，评价他们对这些思政内容的理解和接受程度，评估他们如何将武术与个人的思想政治发展结合起来。因此，课程评价体系应明确体现思政教育的目标和要求，助力全面提升学生的个人素质，也更符合当前教育整体向课程思政化发展的趋势。

4.结论

武术作为中国传统文化的重要组成部分，其在传承中华优秀传统文化的同时，也有效地传播了社会主义核心价值观。高校武术公体课程已成为促进学生身心全面发展的重要平台。通过武术与思政的结合，武术教育不仅增强了学生的身体健康，也塑造了他们的品格和世界观。通过上述育人路径，高校武术公体课不仅能够传授武术技术技能，更能深入挖掘和提炼其中的思政元素，实现体育与德育的有机结合。这种全方位的教育方法不仅促进了学生的全面发展，也为培养全面发展的社会人才奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2022-08-10].http://www.gov.cn/zhengceku/2020-06.06

[2] 蓝英，夏晓红，邱德雄，樊国康.“课程思政”融入高校专业课课堂教学的实践探索——以公共经济学为例[J].经济师，2020，10

[3] 屈彦雄.学校体育的思政教育意蕴及时代精神[J].中学政治教学参考，2023，05

[4] 王琳.高校体育课程思政开展现状、困境及实施路径研究——以福州市大学城为例[J].当代体育科技，2023，09