引言：常言道“学起于思，思源于疑”，疑问是激活思维的前提条件，思维是解决提问的必要过程。因此，在初中数学课堂中应用问题导学法能够发挥的作用是巨大的，将有效锻炼学生逻辑思维及思维能力。教师应时刻坚持“以生为本”开展教学，以帮助班级学生都可获得数学综合能力的提升，并形成良好的学习习惯，为今后高难度知识的学习奠定基础。

一、问题导学法在初中数学教学中的应用价值

（一）强化学生学习意识

传统初中数学课堂，教师多仅采用“教师讲、学生听”的方式进行授课，学生仅是被动接受课堂知识，并不知晓学习的含义，不清楚数学知识与实际生活的重要关系。而将问题导入法引入教学，则可有效改善学生在课堂中的地位，使学生成为知识的主动探索者，有利于学生主观学习能动性的充分发挥，当初中生的学习被激发后，其将生成较强烈的学习意识，可配合教师工作有效提升数学学习质量。

（二）优化学生思维能力

问题是带动学生思考的最好方式，在问题的逐渐引导下，学生将不断扩充学习的深度与广度，分析能力、逻辑思维、归纳总结能力等都可在此过程中获得加强，可推进教学工作的顺利进行。不仅如此，在问题导学法的带动下，学生易形成自身问题意识，面对问题时将自行探究、解决，有利于思维能力的不断强化，进而掌握核心知识点，具备举一反三的能力。

（三）提高数学教学效率

数学作为逻辑性与系统性较强的学科，学生在学习过程中常因部分知识点掌握不牢固影响后续学习，致使学习自信心逐渐降低，产生数学学习抵触心理。而通过问题导学法授课，将帮助学生复习巩固知识点后，再引入新课的教学，更符合学生的认知水平，有利于其跟进教师步伐不断提升自身能力，此举还将活跃教学氛围，提升教学效率。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用注意事项

（一）问题的内容要贴合教学内容

问题导学法被应用到初中数学课堂的根本目的是，辅助教师教学工作，提升班级学生数学学习效率。因此，教师在创造问题时必须以教材内容和教学目标为基础，并在问题中呈现本堂课教学的重点、难点内容，以帮助学生在探索问题的过程中知晓本堂课的主要学习目的。以学习“多项式乘多项式”为例，教师在应用问题导学法进行授课前，首先应明确本节课的教学目标为“1.令学生理解并且掌握单项式与多项式的乘法法则及其推导过程2.熟练运用法则进行单项式与多项式的乘法计算”，随后标记其中的重点“多项式相乘时的乘法法则及其应用”，难点“多项式乘法法则的推导过程”。待两项重点内容确定后，设计的课堂问题才更有令学生思考及回答的价值，如“多项式乘单项式（a+b）*m的乘法运算过程和结果分别是什么？多位数乘法（7+8）*9的计算过程和结果如何？通过上述两个算式中的可否能尝试计算多项式乘多项式（a+b）（m+n）？”。此时，学生将更加清晰地知晓教材知识点的形成过程，并在比较分析的过程中获得数学表达能力、计算能力、类比分析能力及综合运用知识的能力等的提升，有利于数学课堂教学质量的提升。

（二）问题的难度要符合学生基础

根据学生成长环境、小学时期接受教育程度的不同，初中数学课堂中学生的学习能力间常存在较大差异性。为保障班级学生都可获得锻炼，教师在通过问题导学法进行教学时，应注意问题设置层次的合理性，保证问题的难度符合学生基础，以免因问题难度过高打击学生积极性与自信心，或因问题难度较低无法发挥问题导学的作用。且此过程中，教师还应注意所设置问题的连贯性，将问题的难度分为简单、中等及困难三种，令学生根据自身能力选择解答，并令有意向的基础较差的学生也可尝试探索难度更高的问题。例如，学习“二次根式及其性质”后，教师可提问“y=√x-2+√2-x+3，求y²的值？”“当x取什么实数时，二次根式√2x-1有意义？”“若x-2y+9与｜x-3｜互为相反数，则x+y的值为多少”等问题，使学生在解答难度递增问题的过程中更为透彻地了解知识点，使班级各层次学生都可获得一定锻炼，提升整体教学效益^[1]。

三、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

问题的呈现方式是尤为重要的，尽管应试教育课堂下，部分教师也在课堂中进行了提问，但由于其提问方式枯燥且难度较低，并无法有效令学生思维获得锻炼，且不利于激发学生探索兴趣。为促使学生更好、更主动地配合教学工作开展，问题导学法应用的形式也应多种多样，以令课堂的趣味性获得提升，充分调动学生探索欲望，使其积极配合教师工作开展，下文即例举了几种问题导学法的应用策略：

（一）结合生活实际引入问题

初中阶段，学生多已具备一定生活经验。因此，采用问题导学法开展教学的过程中，教师可将问题与教材内容相互结合，激发学生对数学问题的探究意识，并令学生知晓数学知识在实际生活中的应用，提升其学以致用的能力。不仅如此，在长期通过数学思维解决生活问题的过程中，学生的数学核心素养也可得到良好培养^[2]。以学习“确定事件与不确定事件”为例，进行此部分内容教学时，教师便可结合生活实际引入问题：某国际乒乓球赛事上，中国队员甲、乙正在进行总决赛的比拼，则最终冠军属于中国吗？上台领奖的前三名都会是中国队员么？在学生回答“最终冠军确定属于中国，上台领奖的前三名不一定都是中国队员”引入本堂课教学“确定事件与不确定事件”，随后教师可令学生自行思考生活中曾遇见过的此类事件，提高学生课堂参与度，此时开展教学将事半功倍。

（二）依托多媒体引入问题

伴随科学技术的不断发展，多媒体等教学工具在课堂中的应用频率正逐渐升高，其可有效将抽象的数学知识点转换为具体的视频短片或动画内容，有利于降低学生理解难度，提升学生学习兴趣，且此种教学方式有利于学生数形结合思想的培养，因此在应用问题导学法的过程中教师可依托多媒体引入问题^[3]。例如，在探究“成轴对称的图形的性质”时，教师可通过多媒体播放窗花、蝴蝶、古代建筑等的图片，令学生欣赏图片、感受此类轴对称现象，并进行提问“屏幕所示的图形有哪些共同特点？谁能概括这些特点？”使学生观察概括“沿某条直线对折，图片的图形能够完全重合”从而引入轴对称图形概念。再次，教师可选取一张照片通过动画划分为两张图片，左边图片各顶点通过ABCD表示，其对称图片通过abcd表示，并再次提问“Aa、Bb、Cc、Dd间与对称轴具有怎样的关系？”使学生再次探究，总结轴对称图形的性质，加深对此知识点的深刻理解。依托多媒体引入问题是十分符合初中生心理特征的，该种方式不仅可以帮助学生降低理解难度，还将锻炼学生空间想象能力、思维转化能力等，有利于学生数学能力的综合进步。

（三）借助小组合作进行提问

尽管初中阶段学生已具备较强的自主学习能力，但因经验缺乏等原因，学生在具体解题过程中常易存在疏漏，为此教师可借助小组合作模式进行问题导入教学，使学生在相互思维碰撞中及时发现自身思维存在的误区，进而加强对知识点的理解与掌握，且此过程还有利于学生沟通交流能力及归纳总结能力的培养。以学习“分式方程”为例，八年级的学生正处于初中重要的时期，本阶段的学习内容涉及诸多承上启下的内容，对学生后续学习十分重要。具体教学过程中教师应通过一元一次方程引入加深学生理解，除注重讲解分式方程的解法外，还要强调检验解的重要性。为此，教师可将班级学生划分为不同学习小组后，再对各环节进行提问（如通过生活事件引入分式方程，安排学生小组讨论，转化思想试用整式方程的解题方式进行解答），学生在沟通交流的过程中，将明显获得解题能力的提升。需注意的是，教师应及时对表现好的小组或成员进行表扬，以维持其学习积极性，可在今后的学习过程中大胆思考并发言，推进数学能力的进步。

结论：总而言之，问题导学法在初中数学课堂中的应用是可行的，教师应始终坚持学生为主体，尊重学生差异分层提问，带动班级学生的共同进步。且提问的方式也应多种多样，以便维持学生长期数学学习兴趣，保障教学工作的顺利进行。

参考文献：

[1] 李临喜.关于问题导学法在初中数学教学中的有效运用思考[J].学周刊,2023(16):53-55.

[2] 王翠.浅谈问题导学法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2022(32):17-19.

[3] 王玉凤.关于问题导学法在初中数学教学中的运用研究[J].科幻画报,2022(09):124-125.