引言

大单元教学作为新课标当中着重强调的内容，指出英语教学活动的开展要着眼全局，摒弃传统英语教学单一化、碎片化的不足，以整体化思维、结构化思维，紧扣核心素养，创设贴近学生生活的英语情境，以任务为导向，将教学目标大任务细分成一个个小目标完成。基于上述要求，教师可以通过整合单元大观念主题与意义，结合思维导图，培养学生的整体思维能力[1]。以中心主题为出发点展开讨论，通过分化、重组、整合，理清思路，内化成自己的知识体系。并且将思维导图应用在大单元教学当中，能够以结构化导图式学习活动设计，优化机械、零碎的知识要点，将复杂的知识以视觉和语言形式呈现，加速了思维产生，对于学生英语核心素养的深化发展有着积极的作用和价值。因此，在英语大单元教学当中，教师要予以思维导图应用足够的关注和重视，引导学生在大单元学习过程当中利用思维导图归纳与概括，从而将繁杂零碎的语言转化为结构清晰的知识体系，将知识点有机统整，更好、更清晰地掌握主题内容，在问题解决的实践中发展素养[2]。

一、思维导图在英语大单元教学当中应用的价值

（一）有助于转变学生的学习方式

随着新课程改革工作持续不断深入推进，提倡在课堂教学当中要予以学生主体地位足够的关注和重视，也就是说英语学习要以学生为中心，保障学生的主体地位[3]。因此，在英语大单元教学活动的开展当中，教师要注重引导学生转变学习方式。而再思维导图在英语大单元教学应用的过程中，学生可以绘制五彩亮丽的思维导图，从而增强英语学习兴趣；通过串联新旧知识，学生对比学习能力、逻辑能力增强；通过思维导图搭建支架，学生倾听和表达能力逐步增强。在思维导图绘制当中，学生经过串联新旧知识，确定不同的主题和分级标题；再从单元主题出发，围绕单元内容，确定二级、三级标题以及各分支的具体内容；再到发散思维，通过文字、图画以及颜色的组合绘制五彩的思维导图；最终呈现了优秀的思维导图及口语作品。上述种种不仅能够有效彰显学生在课堂当中的主体地位，并且可以转变传统学习方式，在重塑英语课堂教学样态的同时，促进课堂教学效能的显著提升[4]。

（二）有助于落实核心素养育人要求

英语作为基础教育阶段重要课程，要积极响应课改要求，承担起学生核心素养培养的重要责任，在教学活动的开展当中，既要关注学生知识和技能的掌握，同时也要重视学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个维度的发展和提升。为了更好落实核心素养育人要求，对于英语教师而言，要深入研读课程标准，领悟核心素养内涵，在此基础上探索有利于学生核心素养培养的课堂教学模式，在促进“教与学”方式有机变革的同时，构建高品质英语课堂。基于上述育人要求，将思维导图应用在英语大单元教学活动当中，能够借助重点突出、层次分明的思维导图，帮助学生更好梳理学习内容，理解、掌握知识架构，让学生做好听的准备，提升听的兴趣和能力。通过绘制思维导图，学生能够重点关注和讨论导图的主题以及导图的中心标题，从而呈现出不同的思维方式，以此促进学生创造力、逻辑能力以及整合归纳能力。并且，在英语学习当中，基于学生在口语练习当中表达能力相对较弱的现状，通过思维导图能够让学生呈现自己积极思考、整合、归纳的过程，从而使得使学生明确表达内容及表达方式，为学生更大胆地表达提供强有力的保障，促进学生语言表达能力提升。通过学生对思维导图的充分应用，学生可以向他人全英介绍自己的思维导图内容，提升英语听说能力，让绘制的思维导图实现自身口语的进步、思维的锻炼，从而实现核心素养育人目标的落地。

二、思维导图在英语大单元教学当中的应用策略

（一）利用思维导图串联新旧知识，激发学习主动性

在大单元教学开始之前，教师需要明确教学目标，并且要保证学生能够清楚明确学习目标。而思维导图的应用能够可视化呈现教学目标，帮助学生更为清晰、更为全面梳理所学的知识和内容。在这个过程当中，教师可以借助思维导图引导学生对之前所学知识进行回忆，并且和新知识之间建立联系，以此实现知识的正向迁移，在更好激发学生学习主动性的同时，能够为后续课堂教学活动的开展做好足够的铺垫和准备。以三年级下册Unit 5《School》教学为例，本单元的主题为School，其学习任务是运用本单元重点句型介绍不同的校园场所，熟练谈论它们的位置和功能，并且需要学生掌握序数词first，second，third的正确发音及用法。在大单元教学过程当中，教师可以在课堂导入的阶段为学生出示一张本单元尚未完成的思维导图，并且将Where’s your classroom? 作为中心句，引导学生结合中心句来回忆之前所学的词汇或者短语，从而顺势引出本单元的重点学习内容，即如何使用序数词描述位置；在进行词汇教学的时候，教师可以带领学生对本节课的新词汇进行学习，尤其是序数词的用法要解释清楚，利用多媒体图片帮助学生进一步理解，在学生掌握的基础上，将词汇的用法以及意义在思维导图当中进行标注。在此基础上，教师可以继续将本单元的内容进行整合，重心下移，教结构用结构，引导学生梳理、归纳、小结本单元的内容，并将语言知识融于思维导图的绘制之中，在思维导图的制作当中提高对语言知识的运用能力。上述教学活动的开展，不仅能够使得大单元教学目标更为明确，还能帮助学生可以通过自己的思维导图串联知识点，表达本单元核心内容，帮助学生有效巩固旧知以及打开新知大门，加深了学生对知识的理解和运用。

（二）注重情境创设，促进知识深化理解

在大单元教学当中，为了更好发挥思维导图的作用和价值，激发学生参与大单元学习的积极性和主动性，教师可以围绕着单元主题创设与之相关的情境，为学生提供能够灵活运用知识的场景，让思维导图的绘制更为生动。在情境创设的过程当中，教师要注重情境和单元主题的相符，在此基础上通过小组合作、角色扮演等多元化的方式指导学生展开。以五年级下册 Unit 6 《Plan for the Summer》教学为例，在教学活动的全过程中，教师可以结合教学目标绘制思维导图，将本课的学习理解、应用实践、迁移创新等目标都融入思维导图中。在导入环节，教师可以通过提问“What are you going to do this summer holiday？”创设教学情境，引导学生通过小组对话，同桌间一问一答等方式进行大量的练习，将词组的记忆融入在句子的学习当中，从where to go, when to go, what to take 等方面帮助学生梳理了语篇内容，为思维导图的制作做好铺垫和准备，做到词不离句，句不离篇的有效结合。在此基础上，利用表格形式，带领学生梳理课文内容，完成思维导图的制作进行目标句型的操练，并在这个过程中，带领学生在真实的语境中学习、操练重点句型，将其更为清晰、更为全面呈现在思维导图当中。上述教学活动的实施和开展，借助思维导图，从教材内容入手，寻找相关的教学资源，如图片、微课及文本等，借助课堂问题创设教学情境，引导学生阅读思维导图，通过图文结合的方式，加深学生对文本内容的理解。

（三）开展思维训练，深化内容理解

就思维导图在大单元教学当中的应用而言，思维训练也是其中非常重要的内容，旨在帮助学生深化对于教学内容的理解。比如，在教学五年级上册 Unit 5 《Sports》单元内容的时候，在思维导图制作的过程当中，教师可以以问题驱动引发学生思考，通过引导学生对之前所学运动相关单词的回忆，像“ football ”“Swimming”等等，借助思维导图完成相关词汇的归纳以及总结；在此基础上提出问题“What club would you like to join ? ”引导学生自由展开回答，并且结合自身回答对思维导图做出进一步完善，接着鼓励学生尝试自主拓展，对运动相关的词汇以及表达方式进行思考，将其添加在思维导图当中，像“basketball”“cycling”等等；最后教师可以继续引导学生对上述词汇以及表达的共同点做出归纳和总结，如它们都包含了动词和副词等。上述思维训练设计与学生生活紧密相关的问题激发学生思考，并且积极表达自身观点，引领学生在思考和表达当中，通过挖掘文本的内涵促进自身批判性思维的形成，在更好发挥思维导图作用的同时，激发学生思维多样性，带动想象力和迁移能力，为学生的英语学习提供更广阔的空间。

结束语

总而言之，对于小学英语大单元教学而言，教师要给予思维导图应用足够的关注和重视，引导学生积极参与到其中，在更好激发和调动学生学习兴趣的同时，让思维训练开展更为有效，从而为学生核心素养的深化发展更多地助力，让英语教学更具效能。

参考文献

[1] 田娜,王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育, 2022(4).

[2] 肖菲.小学英语教学中思维导图的应用——以《Chinese festivals》为例[J].科学大众:智慧教育, 2023(10):0071-0072.

[3] 周燕,王新新.思维导图在小学英语教学中的应用——评《思维导图与小学英语教学(第2版)》[J].中国教育学刊, 2023(9):I0033-I0033.

[4] 李弯弯.巧用思维导图 助力英语教学——思维导图在小学高年级英语教学中的运用[J].小学生(上旬刊), 2023(12):28-30.