随着教育方式改革以及“双减”政策的推行，社会越来越重视学生综合素质的发展。地理实践活动开放性和互动性的教学特点充分尊重学生学习主体地位，有利于锻炼学生的地理思维和地理能力，促进学生全面发展。近年来地理课程改革不断深入，地理实践活动逐渐成为地理教育研究热点。目前地理实践活动研究主要集中于地理实践力培养方面，关于地理核心素养培养的地理实践活动教学设计研究较少。本文以地理实践活动设计策略为主题展开研究，希望能够丰富地理实践活动理论研究，推动地理实践活动教学开展。

一、地理核心素养和地理实践活动教学之间的联系

中学地理课程标准提出地理核心素养包括地理实践力、综合思维、人地协调观和区域认知四个方面，认为地理课程的基本理念就是培养学生的地理核心素养。传统的地理教学主要聚焦于课本和教室，理论性过强，可能使学生无法将知 识和现实生活相结合，从而消减地理学习的兴趣。地理实践活动让学生能够走出教室，处于真实的学习情境，在生活中学习地理，学习对生活有用的地理，促进学生的全面发展。地理核心素养包括思维、能力、方法等各个方面的要求，学生在参与地理实践活动的过程中，通过与同学和指导教师的交流讨论，能够训练思维、实践、合作及创造等多方面的能力，个人综合素质提到提高。地理实践活动是培养地理核心素养的重要途径，中学阶段应该重视地理实践活动教学。

二、地理实践活动教学设计现状及问题诊断

经过文献阅读、问卷调查和访谈，发现目前地理实践活动教学设计存在以下几个问题：

（一）设计困难，地理实践活动设计缺乏系统性

目前地理教师进行地理实践活动设计时主要是依靠个人想法与教学经验，并没有标准的设计参考体系，地理实践活动设计缺乏系统性。对于教学经验比较少的新教师而言，在地理实践活动设计时缺乏参考标准，可能会增加设计难度。关于地理实践活动的设计原则、设计流程、设计评价等多个方面，虽然许多教师都给出了相关建议，但是目前并没有形成统一参考标准。地理实践活动设计体系没有完善，新教师缺乏地理实践活动设计专业指导。

（二）地理实践活动设计参考资源较少

虽然在访谈和问卷调查过程中，地理教师们推荐了许多地理实践活动参考资源的获取途径，如微信公众号、地理网站、地理教学期刊等，但是经过调查，发现这些地理实践活动的参考内容具有很大的相似性，有着很多重复的设计内容， 地理实践活动设计类型与主体都较单一，可选择性少。目前，地理实践活动设计资源主要依托于地理教学资源，搜索难度较大，还没有专门的地理实践活动设计资源网站或者公众号分享。

（三）无法落实地理核心素养，学生主体地位需要加强

受到课时限制和传统教学模式的影响，部分教师为了让地理实践活动能够顺利进行，可能在地理实践活动设计时会加 强自身对地理实践活动的控制程度，从而忽视了学生在地理实践活动中的主体地位。地理实践活动设计如何更好的尊重学生主体地位，是一个值得探讨的问题。

三、地理实践活动教学设计阻碍因素分析

经过问卷调查和数据整理，认为地理实践活动设计阻碍因素主要有以下几点：

（一）教学时间的限制

一个班级一周的地理课一般为2至3节，地理教师教学任务较重，课时仅仅足够用来完成教材知识的讲解。因此，教师没有充足的时间来进行地理实践活动的教学设计与开展，可能直接放弃地理实践活动教学。

（二）教师自身的设计能力限制

在访谈中发现，年轻教师对于开展地理实践活动的态度都较为积极，但是由于自身教学经验的限制，对地理实践活动的设计能力稍显欠缺，教学效果并不明显，所以逐渐忽视地理实践活动的开展。

（三）学校的支持与理解

学校对地理实践活动的态度很大程度上影响地理教师设计地理实践活动的频率。学校重视地理学科，支持地理实践活动，则愿意配置一些校园地理实践活动场所，如地理园、地理教室等，地理实践活动场所数量的增加有利于提高教师地理实践活动设计的意愿。

（四）学生的配合和安全问题

地理实践活动要达到比较好的教学效果，需要学生的高度配合，如果采取室外的地理实践活动，还需额外注意学生的安全问题，并且有些学校并不具备地理实践场所，这些因素都会加大地理实践活动的设计难度。

四、基于地理核心素养培养的地理实践活动教学设计策略

（一）地理实践活动设计环节

严谨的地理实践活动设计，可以帮助地理实践活动顺利开展，最大程度完成教学目标，培养学生的地理核心素养。针对上文提出地理实践活动设计缺乏系统性问题，本文结合文献阅读和前文调查结果，认为地理实践活动教学设计基本环节主要包括以下六个：

（1）确定实践活动教学目标

以培养学生地理核心素养为目的，要求学习学科知识的同时能将地理核心素养渗透到地理实践活动的每个环节，所以地理实践活动目标设计应以地理核心素养要求为参考依据，考虑到学生具体学情，确保教学目标的科学性。

（2）确定地理实践活动类型及相关安排

在确定地理实践活动教学目标后，教师结合学校教学条件、教学设备、学生学情等情况，选择合适的地理实践活动类型，并且做好时间、地点和人员安排，以确保地理实践活动能够顺利完成。教师可以根据实际教学需求进行多种类型结合设计，以提高教学效率。

（3）规划地理实践活动流程

地理实践活动的流程包括活动前期准备、实施过程以及评价总结。前期准备包括教师准备、学生准备以及强调活动注意事项，如教师需提前确定地理实践活动资源、开展前对学生进行培训等。实施过程需要注意实践活动前后环节的科学性与逻辑性，帮助学生理解，加强对地理核心素养的培养。评价总结是地理实践活动最后一个部分，包括教师对学生表现的评价以及对本次地理实践活动的评价，通过反思总结，吸取经验。

（4）设计地理实践活动内容

地理实践活动内容设计应当注意内容选取的适当性与丰富性。地理实践活动内容设计应充分利用教材活动案例，紧扣课程标准。在问卷调查中，大部分教师提到在进行地理实践活动内容设计时也应该考虑网络资源和乡土环境的丰富性，注意它们与教材内容之间的整合，丰富地理实践活动内容。

（5）地理实践活动参考建议

教师个人思想角度受限，因此在实践活动设计编写完成之后，可以向有经验的地理教师请教，及早发现问题，及时修正以确保地理实践活动能够顺利完成。此外，学生作为本次地理实践活动的参与者，教师可以适当参考学生了解此次实践活动后提出的建议。

（6）地理实践活动结果评价

准确的评价可以同时提高教师与学生的积极性。教师应对学生在参与地理实践活动时的积极表现给予肯定，结合实际情况多角度对学生进行评价，及时指出学生表现的不足之处。评价方式应该多元化，采用过程性评价、档案袋评价、双 向评价等多种方法，充分考虑到学生之间的个体差异，评价既要看到不足，也要看到进步。

（二）地理实践活动教学设计流程

地理实践活动设计环节较多，优秀的地理实践活动设计需要有严谨的设计流程。本文在遵循科学性、生活性、主体性、安全性原则的基础上，紧密结合设计标准，认为地理实践活动设计具体流程如图所示：

（三）地理实践活动教学设计建议

（1）紧扣地理核心素养，设计实践活动目标

地理实践活动的评价主要是对学生在实践活动中的表现和结果进行评价，包括掌握的知识与技能，参与的过程表现以及形成的地理价值观，即对学生地理核心素养的考察，所以，关于地理实践活动的设计和评价，应该以地理核心素养要求为标准。《地理课程标准（2017 年版）》分别针对地理核心素养四个方面提出四种水平标准，从水平一到水平四，水平越高对学生要求也越高。教师在进行地理实践活动教学设计时可以根据学生的学情结合地理核心素养和课程标准要求来确定实践活动的目标，在实践活动结束后也可以对学生进行地理核心素养水平测试来评价此次教学目标是否完成。

（2）立足乡土资源，挖掘实践活动内容

乡土地理是地理教学的重要内容。地理实践活动主题丰富，很多都可以同乡土地理相结合。我国幅员辽阔，不同区域自然环境与人文环境皆不同，教师在设计地理实践活动时可以收集具有当地特色的乡土地理知识，将其与地理实践活动主题相结合，实践活动内容乡土化，方便学生理解的同时也加深了学生对自己家乡的了解。教师可以对当地乡土资源进行整理，构建具有开放性与探究性的地理实践活动校本课程，提高同学地理学习兴趣，加强学生对家乡的了解。如人教版必修一第四章关于地貌的观察，教师可以组织学生对当地某个区域进行地貌观察，把乡土地理与地理实践活动进行结合。

（3）尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣

地理课时有限，教师授课任务重，课堂教学紧张，学生很少有参与实践的机会，这不利于学生的综合发展。新课标要求尊重学生的课堂主体地位，所以教师在进行地理实践活动设计时，应注意活动形式的选择，尽量让学生通过独立或者小组合作探究的方式完成实践任务，让学生在地理实践活动参与中，能够充分发挥其主观能动性，训练其思维、实践、创造等方面的能力，开发学生的潜能。设置有效问题链，激发学生思维火花。例如在组织“校园水循环”考察活动时，教师应该给学生提供原理解释及实验操作相关思路，让学生在做中学，允许学生自由探究，尊重学生的学习主体地位。

（4）结合学情，丰富地理实践活动形式

与传统地理教学方式相比，地理实践活动尊重学生的主体地位，让学生从被动学习转变为主动学习，从要学转变为会学、乐学、学会。地理实践活动主题丰富，类型多样，不同类型的地理实践活动各有优点，教师应该根据教学需求具有针对性的进行设计。通过对一线教师的调查，发现地理课时的缺乏是造成地理实践活动无法开展的重要原因之一。有部分教师建议可以把地理实践活动作为一种课后作业的方式去布置，既能够推动地理实践活动的实施，也不会耽误正常的教学进度。如讲解河流侵蚀作用时，可以让学生课后自己用沙土和水模拟河流的侵蚀作用与堆积作用；讲解热力环流时，可以让学生课后用冷热水和红蓝墨水进行热力环流的实验。

综上，在中学地理教学中合理运用地理实践活动，不仅有利于提高学生的地理学习兴趣，也有利于培养学生的地理核心素养，促进学生全面发展。随着教育改革的不断深入，地理实践活动及其设计也将越来越受重视。