一、引言

阅读理解能力是小学生语文综合素养培养中所要求必备的一种能力，是小学生更好理解语言涵义和魅力、通晓文章精髓、感悟情感的一个重要工具，因此提升小学生阅读理解能力是当前小学语文教师需要重视的一个问题。阅读教学是一个涉及学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。随着时代的进步，人们需要拥有更加开阔的视野、开放的心态和创新的思维，这对语文教育提出了更高的要求，也带来了新的教育挑战。

二、当前小学生阅读理解能力提升教学现状与存在问题

（一）学生阅读兴趣低

在当前的教育环境中，学生普遍存在阅读兴趣低的问题，这主要表现在课外阅读量不足和阅读种类单一上。许多学生仅限于完成学校布置的阅读任务，缺乏主动阅读的习惯和兴趣，导致课外阅读量严重不足。此外，学生的阅读内容多为教科书和指定阅读材料，阅读种类单一，容易导致学生缺乏对文学、历史、科学等多领域书籍的涉猎，这限制了他们的知识面和思维深度。另一方面，随着电子产品的普及，智能手机、平板电脑等设备成为学生日常生活中不可或缺的一部分。这些电子产品以其丰富的娱乐内容和即时的信息获取方式，吸引了小学生大量的注意力，分散了学生本应用于阅读的时间。长时间使用电子产品不仅影响学生的视力健康，还进一步削弱了学生的阅读兴趣和专注力，使他们难以静下心来进行深度阅读。

（二）阅读课堂教学存在不足

当前越来越多的教师已经能够意识到通过阅读教学可以有效培养学生的阅读理解能力，但是在实际的阅读课堂教学过程中，仍存在阅读量少和阅读材料单一等问题，导致小学生难以形成自觉阅读的良好习惯，无法帮助学生构建完整的知识结构，阻碍了学生核心素养的提升。

比如在阅读实践中，一些教师在选择文章时存在单一性、缺乏全面性的问题。此外，他们在教学方法方面仍主要采用传统的讲解方式，缺乏互动性和探究性的活动。一些教师也面临学生学习动力不足、材料选择困难等挑战。同时部分学生对教师选择的文本和教学方法存在一定程度的不满。他们认为教师在文本选择和课堂活动设计上需要更多元化和有趣性。部分学生在阅读理解提升上存在情感表达不流畅、掌握学习重点困难等问题。

（三）家庭与学校之间的协作不足

在小学生阅读能力培养过程中，家庭与学校之间的协作不足是一个亟需解决的问题，主要表现在家长缺乏有效指导方法、学校教育与家庭教育脱节这两方面。首先，许多家长在指导孩子阅读方面缺乏有效的方法。一方面，部分家长自身的阅读水平有限，无法为孩子提供高质量的指导和建议；另一方面，即便一些家长具备较高的文化素养，他们也往往缺乏专业的教育知识和技巧，不知道如何系统地引导孩子进行阅读。家长的指导缺乏针对性和科学性，导致孩子在家中的学习效率不高，难以养成良好的阅读与写作习惯。其次，学校教育与家庭教育之间的脱节，使得双方难以形成合力。在实际教育过程中，学校和家庭往往各自为政，缺乏有效的沟通和合作。学校虽然提供了系统的阅读教学，但由于时间和资源的限制，难以对每个学生进行个性化的指导和关注。而家庭教育虽然有更多的时间和灵活性，却因为缺乏专业指导，难以有效补充和支持学校的教育工作。这种情况下，学生在家中和学校之间的学习环境和要求不一致，导致学习效果大打折扣。

三、提升小学生阅读理解能力的策略探析

（一）选择恰当的议题和文本

选择合适的议题是开展好阅读教学的核心，这样能够引起学生的兴趣，与他们的生活经验相关，并且对他们产生启发。对于小学生来说，主题可以涵盖个人成长、家国情怀、童话创作、文化传承等多个方面。因此教师在开展阅读教学时，可以根据主题选取相应的阅读文本来开展阅读教学。如以四年级上册第七单元为例，这个单元的主题是爱国情怀，教师通过指导学生学习掌握古体诗、格律诗的流派、风格和韵律，让学生通过诵读能发挥联想和想象感受诗歌的意境，并通过阅读名人故事感受爱国情怀，树立爱国爱家的情感。教师再指导学生阅读群文读本如《巴蔓子将军》、《不以嘴巴论爱国》、《什么是爱国》等，让学生通过阅读这些书籍来掌握相关爱国主题，如红色基因传承、家园被战火蹂躏之悲、保家卫国、军民关系、战友情谊、视死如归的革命浪漫主义情怀等。阅读议题的确立和文本的选择教师必须以“三新”课改标准为依据，立足于语文三维教学目标，根据语文教材内容，充分考虑学生的生长规律和学习需求，能够促进教师、学生和作者之间的多向对话和交流，激发思维的碰撞。同时每个议题下所选的文本都是具有不同的视角，可以呈现问题的多维性，有助于学生进行立体化的思考，更新知识视野。此外，阅读文本的难度要照顾到学生的认知水平，语言不会过于简单或晦涩，只有这样才能激发学生阅读的兴趣。

（二）构建丰富多彩的课堂教学实践

教师在阅读课堂教学实践中应考虑采用当前的多媒体教学技术与传统教学模式相结合，在阅读环境创设当中通过多媒体教学平台和丰富多彩的教学资源来进一步激发学生的阅读兴趣，使课堂教学效果得到有效提高。例如，教师利用多媒体教学白板进行了群本阅读示范课教学，如四年级上册第一单元的“感受自然之美”的主题中相关的课文解读，包括《暮江吟》、《题西林壁》等山水田园诗。在多媒体教学的过程中，教师结合文本特点和相关知识，通过观看相关视频让学生了解这些山水田园诗所体现的山水风光，以更好地体会作者的情感变化。视频播放完毕后，教师通过小组合作等方式，组织学生对视频内容进行探讨和分析，然后指导他们将讨论和分析的结果运用到阅读文本中。同时，教师还通过PPT、思维导图、影视资料等形式进行相关文本的阅读课讲授，如对所学的第四单元主题《创世神话》相关知识点总结和串联、类比阅读等，为小学生较好的理顺了中国神话和外国神话的重要知识点，并在对比阅读中寻找出中外神话的不同点。在教师对中外童话进行群本阅读授课后，教师通过电子表格作业的形式让学生对两种不同神话的人物形象、表达思想等分别进行深入思考和分析，逐项填写，通过表格横向、纵向的对比，学生不仅能深入了解作品中的人物形象，还可以提高对文本信息的理解能力和鉴赏能力。

（三）加强学生阅读教学活动中的情感引导和体验，激发阅读兴趣

在课文讲解中，教师要引导学生抓住重点词句逐步深入体会、品读。通过设计自读感动的地方分享和讨论，激发学生的情感体验，让他们找到课文中最打动自己的地方，并以自己的方式读出来进行交流，让学生对文本中的情感更加深刻体会和理解。

如在讲授《祖父的园子》这篇课文时，教师为了挖掘其中蕴含的真挚情感，增强学生的情感表达能力，从景、事和人这三条主线出发，展开由景悟情、由事品情、由背景知文意的阅读教学活动，深化学生的情感体验和主观阅读感受。教师利用《祖父的园子》中描述的自然景色，引导学生感知文章中的主观情感。通过圈画批注的方式，让学生将课文中描写自然景物的词语、句子或段落圈画出来，同时展开联想和想象，描绘文中所描述的画面和场景。这样的互动过程可以帮助学生将抽象的内容转化为具体形象，感受到自然景色带来的美好情感，加深对文本情感的理解和表达能力。通过圈画批注的方式，学生更加主动参与阅读，同时通过口语交流与同伴交流，增强了学生的阅读体验。教师还可以鼓励学生展开讨论和分享，促进思维的碰撞与扩展，使学生在阅读中更好地理解和表达课文所传递的情感。

还有，在利用《桥》这篇课文进行教学时，为了让学生能理解课文中这位老共产党员在责任和亲情的两难抉择间做出艰难选择的光辉形象和真挚情感，教师可以通过音乐、录音、视频等形式，激活学生的听觉感知，创设情境，让学生在听中产生感知，感受语言文字的魅力。通过引导学生欣赏相关音乐和真实的故事，让他们通过真人真事的例子感受到责任与亲情的重要性。通过讨论交流，学生更好地体会到老共产党员的无私精神，进一步拓展对责任与亲情的思考。同时，通过说文本、说人物形象等活动，激发了学生的思维，让学生更深入地理解文本，增强与作者的沟通，达到良好的情感教育效果。

（四）阅读与写作相结合，通过实践运用来促进阅读理解能力的提升

在阅读课堂实践教学中，教师要非常重视分析——总结这个环节。首先教师应指导学生通过自主总结的方式，引导学生对课文中需要掌握的关键词语和重点语句等知识点进行自主探究，强化分析，让学生能够深刻领会其中的主要含义和语言特点，进而为学生梳理文本阅读的内容和流程，结合教材进行阅读的延伸、拓展，让学生能够通过思考和讨论加深对阅读文本的理解，从而促进学生阅读理解能力的提高。在此基础上，教师需加强对学生的写作指导。如第三单元教师通过引导学生对《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》进行解读，掌握作者如何通过连续细致的观察对事物进行了准确生动的表达、描写。通过《螳螂：美丽的杀手》、《萤火虫：打着灯笼的麻醉师》《蝉：天生的歌手》、《菜青虫：破坏之王》等读本的阅读指导，让学生在进行阅读后开拓思维，进行相关写作练习。教师还可以选取文采好或具有特色的作文进行全班学生集体阅读和讨论，研究其中新颖之处、为何写得好等。通过集体阅读和讨论优秀作文，学生可以从中汲取写作经验和灵感，提高他们的写作水平和文字表达能力。这样的写作指导方式不仅能够巩固和应用文本阅读所学的知识，也能够培养学生的文学素养和自主表达能力，为他们的综合素质发展打下坚实基础。

（五）加强家校合作，营造良好的阅读空间环境

首先，教师通过加强与家长的沟通和联系，促进家庭与学校的互动和合作。通过召开家长会、发送通知书等方式，教师向家长介绍阅读课堂教学的重要性，让家长更深入了解学生的学习需求和成长路径。在家庭中树立正确的阅读教育观念，将阅读纳入家庭日常生活中，有助于学生形成良好的阅读习惯。其次，通过学校阅读的推动与实践，教师辐射带动家庭为核心的阅读社会效应。教师鼓励家长与孩子一起开展阅读活动，共同分享阅读的乐趣和成果，促进家庭阅读氛围的形成。家长的支持和参与对于学生的阅读发展意义重大，家庭与学校的合作将为学生提供更广泛和丰富的阅读资源和机会。最后，学校可以定期组织家长教育讲座和家庭教育工作坊，帮助家长掌握现代教育理念和方法。通过提供专门的阅读指导培训，家长可以学会如何选书、陪伴孩子阅读，从而在家庭教育中提供有效的学习支持。

四、结语

综上所述，小学生阅读理解能力的提升需要教师做好阅读主题和文本的选取，通过丰富多彩的教学实践活动来指导学生进行阅读理解能力上的提升，增强阅读文本情感的共鸣。同时还需要加强家校合作，为学生营造一个良好的阅读空间。只有通过多渠道、多方式来进行加强小学生阅读理解能力的培养指导，学生的阅读素养才能有效提升。

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