前言：教学改革的持续深入，对课后作业设计提出更高的要求，满足学生的学习需求和个性需求，持续为学生各个方面发展注入新的活力，明确作业设计目标，从产生动力和弥补学习不足，从锻炼思维能力到推理验证，走进深度生活情境解决问题，逐渐让学生从独立思考到步入多维度的实践空间，减负作业和创新作业的合理呈现中达成核心素养目标，给予学生知识结构优化的方式，鼓励学生将自身的优势发挥出来，以积极的学习心态探究数学学习的本质，学生以作业为路径，感受数学学习的无限魅力。教师与学生共同走进双减政策的实践环境，以解决数学作业设计所存在的问题为先导，所设计的多维度作业有利于学生身心健康成长，创造性解决问题和进行学习反思，产生内在的学习动力和解决问题的主动性，为学生的减负学习找到落脚点，提高数学教学实效。

一、小学数学作业设计存在问题

小学数学学科是基础教育阶段的重要学科，挖掘课后作业的多元价值，为学生提供减负学习环境，满足学生的成长需要，思考作业多维度设计的有效方法。怎样在与双减政策融合的大环境下，逐渐通过作业合理设计，激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，循序渐进的走向深度学习空间；怎样为学生完成作业提供更多的支撑点，数学概念、数学技能应用的过程中提升学生的思维能力，减负学习的空间内减轻学生的过重学习压力。需要教师理解双减政策的内涵，解决小学数学作业设计存在的问题，不仅让学生有探究解题思路的能力，也能将学生内在的学习动力转化为有利于学生未来发展的学习方法和学习策略，赏识学生身上的闪光点，解决问题过程也是学生多维发展的过程，更有远见的对所学内容产生综合性分析整合，提升数学学习实效。

（一）增加作业量，忽略学生个性

小学数学教学的创新辐射到作业实践环境，以教师对作业的多维度设计为开端，延伸教学目标为学生提供多元发展空间，也是在减轻学生学习压力和心理压力的同时为学生的发展提供广阔的空间，摒弃传统作业中的题海战术，真正的引导学生制定适合的学习方案，展现学生的学习个性，在具备创新思维和创新能力，与数学实践相结合的过程中提供多维发展路径。原有的教学环境中有的教师并没有站在全局观的角度对学生的身心发展特点和作业设计进行合理联系，知识点推进的过程中通过反复的思维训练和加大做习题的量来提高学生的学习效率，渐渐地让学生产生过多的学习难点和增加作业的负担，盲目的追求完成作业的效果，学生处于被动的学习状态。有的教师忽略学生的学习个性，并没有对学生的创新想法加以运用，逐渐让学生处于统一高度的学习水平，影响数学教学质量。数学作业的多维度设计是将学生的学情紧扣在作业目标中，不但要让学生成为主动的参与者，增强学生的作业实际体验，也能让学生独立的发现数学学科的本质和思想，引导学生由难入简的解决问题。

（二）与生活脱离，处于浅层思维

小学数学作业与学生的长远发展相联系，对课后作业的创新设计需要依托双减政策内容，为学生找到高阶思维发展途径，展现数学学科的实用性和生活性特点，并能让学生围绕自身的素养发展，高效率的完成作业和解决学习难题。双减政策提出以后，有的教师流于形式的对数学课后作业进行思考；有的教师并没有将生活元素融入的作业设计，学生处于浅层的思维阶段，简单的计算或者归类逐渐形成了过于知识化的学习思想，降低了学生针对性学习的效果。减负提质教育思想在小学数学作业中的合理呈现，需要教师将生活作为学生自主发展和创新实践的重要平台，作业设计的实践中不仅让学生发现数学与生活之间的关系，也能在多路径解决问题的同时引导学生来到实际情境空间，整合知识能力进行问题的有效解决，数学实践的空间内，深度感悟数学知识的实用价值和做出正确的生活问题判断，学生也从深刻体验逐渐变为深度实践，获得良好的学习成就感，生活为桥梁，从浅层思维过渡到高阶思维，促进学生的全面发展。

（三）学习支撑少，学习动力不足

小学数学教师的作业创新设计是与学生核心素养发展相联系，源源不断地为学生提供探究数学和实践数学的动力，解决学生知识断层的现象，对同类知识或同类问题的有效解决中学生拥有更为广阔的发展空间，发挥学生的想象力，并能借助数学学习的工具形成多元学习路径。然而小学数学教学与双减政策融合的过程中，有的教师并没有为学生提供更多的学习支撑，学生在学习动力不足的前提下，很难将整个数学学习过程进行反思，借鉴他人的学习优势或产生与其他学科相联系的兴趣阻碍，局限学生的数学思维，无法让学生经历训练整理反思的整个思维训练过程。所以教师的多维度作业设计需要结合学生的实际学习情况，让学生从所学的知识点出发，建构旧知识与新知识的整合方式，借助思维可视的工具，让学生善于进行个性表达和能力运用，学生发现作业的实际价值，确保学生在减负的空间内展现潜能，以积极的心态全方位解决问题。

二、“双减”背景下小学数学多维度作业的设计策略

新课程改革的持续向前推进，在数学课后作业舞台中为学生建构良好的学习生态，减负提质为目标，双减政策背景下探索小学数学多维度作业的设计策略。一方面，教师与学生之间不再是木讷的合作关系，而是通过作业的互动和创新设计，为学生提供兴趣学习和创新实践的环境，利用数学知识和生活情境的体验中减轻学生的作业压力，促进学生的个性发展；另一方面，解决数学作业设计所存在的问题，从浅层认知上升到高阶思维活动，通过实践性作业、情境性作业和跨学科作业为学生提供减负学习的新环境，归纳数学多维度作业设计策略，符合学生的学情和个性需求，提供多元学习支撑，实现学生的多方面发展。

（一）拓展教材主题，设计实践性作业

作业是学生数学整体知识结构的重要内容，发挥数学作业的育人价值，与新课程改革环境相联系，进行作业设计的创新思考。教师从数学教学的多维教学目标出发，符合学生的学情，设计实践性作业。例如在学习有关轴对称和平移的教学内容时，教师符合学生的学情，让学生通过实践动手的方式感受图形平移后的变化和内在规律。这种紧扣教材主题进行学习实践内容的拓展中不仅减轻了作业量，连接多维度的作业目标，牵引着学生各方面素养能力的提升，也能激发学生内在的学习动力，让学生在知识运用和个性学习反馈中形成减负的学习思想，全方位地进行推理和空间想象，提炼质疑点和数学思想，体验思维成长的快乐，高效率完成作业。

（二）与生活联系，设计情境性作业

小学数学教学并不是让学生会做题，而是在与学生未来发展相联系的过程中探索作业与生活之间的联系，双减政策提出以后，教师符合学生的学习特点和学习认知，创建低阶思维向高阶思维发展的路径，让学生从知识的表层逐渐通过生活元素的融合，变为深层次的思考分析和整合，持续的突破自我中达成核心素养目标。例如在学习有关小数乘法的问题时，教师的减负教学是让学生来到生活化的学习空间，设计多维度的情境性作业，这种让学生认真观察和体验，运用知识和提炼数学思想，抓住数学学科的本质，对生活探索积极性越来越强烈。学生结合自己所熟知的生活，在超市购物中进行小数乘法意义的理解，生活信息的持续加工，数学方法和数学技能的合理运用，让学生明确内在的数量关系，一边解决问题，一边发现创新的突破口。情境化的多维度生活问题的解决有助于学生情感的升华，培养逻辑思维和知识运用能力，更为饱满的诠释数学与生活之间的关系，减轻学生的心理压力，批判性的问题反思和情境体验中优化学习方案，提高学生的综合素养。

（三）增强个性发展，设计跨学科作业

小学数学教师并不是让学生处于统一的思维高度，无法引导学生拥有个性的学习计划，课后作业作为学生自主学习和创新学习的舞台，需要教师为学生提供多条学习支撑，保障学生更有个性的对同类数学问题进行整合和迁移，结合适合的思维工具进行作业问题的解决，与适合的学科相结合，设计跨学科作业。例如在学习有关多边形的面积时，教师在作业实践的空间内尊重每一名学生的个性方法和个性学习方式，模糊数学学科的边界，为学生提供思维发展的工具，旧知识与新知识的整合加工中达到理想化的学习目标。接着教师的多维度作业设计呈现在面积公式的推导和运用思维导图进行单元知识的归纳，各个知识点的有效加工中突出学生的个性优势，让学生更为清晰的发现单元学习中的实际不足。与美术学科的充分融合，与学生已有的知识经验发生碰撞，落实到具有人文性和拓展性的思维导图制作中，割舍重复的学习内容，突出学习的难点，增强个性发展，掌握多边形面积的知识体系，拥有信心的多视角，多维度的探究数学的本质，实现学生的多方面发展。

三、总结

小学数学学科综合性治理课后作业的实践环境，对课后作业多维度设计研究过程中考虑学生的学情，减负实践方式和科学的落实教学多维目标，尊重学生的学习个性和学习优势，双减政策背景下对作业的实践性，情境性，跨学科性设计，发挥作业的多元效能，持续的让学生多视角的分析问题和探索本质，感受数学学科的内在魅力，推动学生思维的螺旋式上升和素养能力的展示。

参考文献：

[1]任喜相.“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路[J].新课程,2022(01).

[2]郑璟.“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].教育界,2021(45).

[3]白红丽.基于生活化的小学数学教学研究[J].科学咨询(科技·管理).2021-08-06