一、英语学科本位的理解与反思

1. 英语学科本位的定义和应用

英语学科本位教学主要着眼于英语学科知识传授和英语语言技能训练。其强调语法规则掌握，词汇积累，听说读写各种技能训练等。在教学中，英语教学目标通常是提高学生英语成绩，提升其语言应用能力。

2. 英语学科本位教学法的优点和局限性

英语学科本位教学法有其明显的优点。首先，通过专注于学科知识传授，学生能够系统地学习英语语法，积累词汇，以及提高听说读写能力，为以后学习打下坚实基础。其次，通过考试和评估，学生可以明确了解自身在英语学习上的优点和不足，从而有针对性地进行学习。

然而，过分强调英语学科本位教学法亦存在局限性。首先，其可能忽视了学生全面发展和个性化需求。学生不仅需要学习英语知识，也需要学习掌握学习方法、与人交流交流技巧以及解决问题的能力等。其次，过于强调语言技能训练可能会导致学生对英语学习产生厌倦感，影响其学习积极性。

二、学生核心素养的内涵与培养

1.核心素养的定义和重要性

核心素养是指学生在知识获取、能力发展、情感态度、价值观和行为习惯等各方面达到的基本要求^[1]。这不仅包括了传统的学科知识和技能，还包括批判性思维，解决问题能力，团队合作意识，创新精神，信息素养等更为广泛的能力和素质。核心素养在现代教育中的重要性已得到广泛认可，其是学生未来生活，学习和工作所必需的基本素质。

2. 核心素养在英语教学中的表现形式

在英语教学中，核心素养的培养有多种表现形式。例如，培养学生批判性思维能力可通过使学生分析和评估英语文章实现；培养学生团队合作意识可通过小组讨论和项目合作实现；培养学生信息素养可通过使学生利用网络资源进行英语学习实现。这需要教师将核心素养培养融入教学设计中^[2]。

3.英语教学中培养学生核心素养的路径

培养学生核心素养需要教师在长期的教学实践中逐步实现。首先，教师需要明确核心素养在英语教学中的重要性，将其纳入到教学目标和计划中。例如，教师可以在课程开始时，与学生共同探讨英语学习如何帮助他们在全球化的世界中更有效地沟通，以及如何通过学习英语提高他们的跨文化理解能力和批判性思维。这有助于学生认识到学习英语不仅仅是为了掌握语言技能，还包括发展他们的全球视野和社会责任感。其次，教师需要设计合适的教学活动，通过实践使学生体验和发展核心素养。再次，定期评估和反思教学效果。教师可以利用电子学习日志或学习管理系统，使学生定期记录他们的学习过程和反思。通过分析这些日志，教师可以了解学生的学习进展，识别学习中的难点，从而调整教学策略，如通过分组讨论、角色扮演等方法增加课堂互动，鼓励学生深入思考。最后，教师需要与学生，家长，同事，和学校领导等多方合作，共同为学生核心素养培养创造良好环境和条件。例如，教师可以与家长共同举办家庭英语之夜，邀请家长和学生一起参与英语游戏、表演和讨论活动。这种活动不仅增强了家校联系，也为学生提供了一个非正式的环境，使其在生活中使用英语，同时也让家长直观地了解到学校英语教学的目标和方法。

三、超越英语学科本位，发展学生核心素养教学策略

1. 整合英语学科内容和核心素养培养

将英语学科内容和核心素养培养进行整合，是英语教学改革的重要任务。在实际操作中，教师可参考如下几点：第一，整合教学目标，教师在设计教学目标时，应注意学科知识目标和核心素养目标的有机结合，保证两者在整个教学过程中同时得到关注和发展^[3]。例如，教师可以在制定英语阅读教学目标时，不仅要求学生理解文本内容，还应鼓励其发展批判性思考，学会对文本信息进行分析和评价。第二，引入主题式教学。主题式教学是一种将学科内容与核心素养有机结合的有效教学方式。通过围绕主题进行教学，学生可在深入探索和学习过程中，积累学科知识，同时提升其问题解决能力和创新思维。第三，设计基于问题的学习任务。基于问题的学习任务是另一种有效整合学科内容和核心素养的策略。通过设计一系列解决实际问题的学习任务，学生可在解决问题过程中学习和运用英语知识，同时培养其问题解决能力和批判性思维。

以“How can we become good learners.”单元教学为例。在此单元中，教师可设计一系列精心策划的活动，通过小组讨论深化学生的英语学习和核心素养。活动开始时，教师可引导学生思考并讨论各自的学习经验，每个小组选择一名代表来分享其独特的英语学习方法，包括成功的学习策略、遇到的挑战以及如何克服这些挑战。通过这一过程，不仅促进了学生之间的知识共享，还激发了对不同学习路径的批判性思考。随后，教师可鼓励其他小组成员提出问题和建议，进一步促进学生之间的互动和讨论。这一环节不仅可加深学生对学习策略的理解，还可通过实际操作提升其英语听说能力。在整个讨论过程中，教师扮演着引导者和促进者的角色，确保讨论以英语进行，以增强学生的语言实践能力。同时，教师还可利用这一机会强调团队合作的重要性，指出有效的沟通和协作是解决问题和共同成长的关键。此外，为了使学生能够更深入地探讨和理解“成为优秀学习者”的多维度特征，教师可引入基于问题的学习任务，要求学生小组探讨并解决一系列与学习相关的实际问题，例如如何有效管理学习时间，如何利用在线资源优化学习等。这些任务鼓励学生运用英语进行思考和交流，同时培养了他们的问题解决能力和自主学习能力。

2. 创新教学方法和活动设计

在超越英语学科本位，发展学生核心素养过程中，创新教学方法和活动设计发挥着至关重要的作用。具体实施可参考如下几点：第一，实施反转课堂模式。反转课堂模式是一种使学生在课堂外完成传统 “讲授”环节，而将课堂时间用于答疑、深化理解和进行合作学习的教学模式。该模式能够促进学生自主学习，同时提高课堂互动和学生间合作学习，培养学生自主学习能力和合作精神^[4]。第二，发展游戏化学习。游戏化学习能够激发学生学习兴趣和积极性。在英语教学中，教师可设计各种形式游戏，如单词接龙、角色扮演、故事创作等，提高学生语言运用能力和团队协作能力。第三，利用数字技术。数字技术为英语教学提供了丰富资源和工具，可帮助教师提高教学效率，丰富教学手段。例如，教师可利用学习管理系统进行课程管理，利用互动白板进行多媒体教学，利用移动应用进行课后辅导等。

以“think that mooncakes are delicious!”单元教学为例。首先，为了充分利用反转课堂模式，教师可在课前分配资源材料，如关于月饼制作过程的视频、文章以及介绍月饼文化意义的资料。学生需要在课前自主学习这些材料，并准备一些相关的问题或想法用于课堂上的讨论。这不仅可促进学生的自主学习，还能确保课堂时间被用于更深层次的理解和互动。接着，教师设计的角色扮演活动可以更加详细地划分角色和情境，例如设定不同的角色身份：月饼制作师、历史学家、文化研究者、以及庆祝中秋的家庭成员等。每个学生或小组选择一个角色，用英语准备并展示他们的角色视角下关于月饼的知识和看法。通过这种方式，学生不仅能够在有趣的活动中提高英语口语表达能力，还能从多个角度深入了解月饼的文化意义。此外，为了增加教学的互动性和趣味性，教师可以利用数字技术，例如创建一个在线论坛或利用学习管理系统，使学生在课后分享关于月饼的有趣事实、自己制作月饼的经历或是与中秋节相关的个人故事。教师可以鼓励学生使用英语进行交流，并提供正面的反馈和建议，以进一步提高他们的写作和交流能力。

3. 转变教师角色

在英语学科本位向学生核心素养发展的转型过程中，教师角色的转变是关键。具体来说，教师需要从传统知识传授者，转变为学生学习引导者，协助者和伙伴。在实际教学中可从如下几个方面着手：第一，教师作为引导者。在这一角色中，教师需要设计并引导学生进行有意义的学习活动，使学生在活动中自主探索，发现问题，解决问题。这要求教师具有深厚的学科知识，丰富的教学策略，以及对学生学习过程的敏感性。第二，教师作为协助者。在这一角色中，教师需要为学生时支持，帮助其克服学习中的困难，发展学生学习策略。这要求教师对学生具有深入理解，以及高度的同理心和关爱。第三，教师作为伙伴。在这一角色中，教师需要与学生建立真诚的关系，共享学习的快乐和困难，一起成长。这要求教师具有开放的心态，尊重学生个性和主体性，愿意接受学生反馈，和其一起进步。

以“Could you please tell me where the restrooms are?”单元教学为例。首先，作为学习引导者，教师可以通过引入多元化的真实情景来丰富教学内容。例如，除了基本的方向询问，教师还可以引入不同的情境背景，如询问急救室、图书馆、咖啡店等地方的方向。通过这样的设置，学生不仅学习询问洗手间的位置，还能扩展到更广泛的实用对话场景，从而增强学习的实用性和趣味性。接着，作为协助者，教师可以根据学生的学习需求和反馈，提供个性化的学习支持。例如，对于在角色扮演活动中感到不自信的学生，教师可以提供额外的语言表达练习，或是在小组内部先进行模拟练习，帮助他们逐步建立信心。此外，教师还可以利用数字工具，如在线论坛或学习管理系统，使学生上传自身角色扮演视频，提供互相学习和反馈的机会。最后，作为伙伴，教师可以与学生共享学习过程中的成功和挑战，鼓励学生分享他们在学习过程中的感受和建议。教师可以组织一个“学习分享日”，让学生展示他们在询问方向单元中的学习成果，比如最有创意的对话、最有进步的学生或最佳团队协作等，这样的活动不仅能够增加学生的参与感和成就感，还能够促进师生之间的相互理解和尊重。

4. 利用现代科技促进学生核心素养发展

现代科技的广泛应用为教学提供了无限可能性，尤其在培养学生核心素养方面，现代科技可起到积极推动作用。以下列举了四项可在英语教学中引入的科技工具与实施策略：第一，教育信息化平台。教育信息化平台为英语教学提供了丰富的教学资源和多元教学形式。通过使用该平台，教师可实现个性化教学，满足不同学生学习需求，同时也能有效地提高教学效率。学生可通过互动学习、协作学习等方式，提高自身信息素养，培养创新思维和团队协作能力。第二，移动学习。利用智能手机、平板电脑等移动设备进行学习，学生可在任何时间、任何地点自主学习。这种自主、灵活的学习方式有利于培养学生自主学习能力和信息素养。第三，人工智能(AI)教育。AI教育可为英语教学提供个性化学习资源和教学策略，满足学生个性化学习需求。通过使用AI教育工具，教师可以更精准地了解学生学习状况，制定出更符合学生需要教学策略。同时，AI教育也能帮助学生提高信息素养，培养其对新技术的接纳和利用能力。第四，虚拟现实(VR)和增强现实(AR)。VR和AR技术能够为学生提供沉浸式学习体验，例如通过模拟真实英语语境，帮助学生更好地理解和应用英语知识。该技术的引入能够提高学生学习兴趣，同时有助于培养其创新思维和问题解决能力。

以“What are the shirts made of?”单元教学为例。首先，教育信息化平台的有效利用是本单元的关键。教师可以在平台上发布由多个资源组成的学习包，包括关于不同材料（如棉、丝绸、聚酯等）的属性、衣服制作过程的在线视频，以及关于衣服品牌的可持续发展实践的数字图书。通过这种方式，学生可以在教师的指导下，自主选择学习材料，进行个性化学习，同时也能通过互动学习功能，如论坛或小组讨论区，与同学们交流想法和信息，促进协作学习。其次，利用移动学习工具，如智能手机或平板电脑，学生可以在课外时间进行额外的学习。例如，教师可以推荐使用某个移动应用来跟踪和记录他们对于衣物材质和环保实践的研究进展，使学习过程不仅限于课堂内。再者，引入人工智能(AI)教育工具，如个性化学习应用，可以帮助学生在研究衣服制作材料和环保问题时，根据他们的学习进度和兴趣点提供定制化的资源。AI工具还可以通过智能测验和活动，帮助学生巩固知识点，同时提供即时反馈，加强学习效果。最后，虚拟现实(VR)或增强现实(AR)技术可以用来提供一个沉浸式学习体验，例如通过VR头盔让学生“参观”虚拟的衣服制造工厂，了解不同材料的处理过程和环保措施。或者使用AR应用来展现衣物材料的微观结构，使学生能够更直观地理解材料特性。

结语

综上所述，在当今教育环境中，教师需寻找新的教学方法和策略，以便在英语学科教学中发展学生核心素养。通过整合英语学科内容和核心素养培养，可使学生在解决问题过程中学习和运用英语知识；通过 创新教学方法和活动设计，可帮助教师提高教学效率，丰富教学手段；通过转变教师角色，可使学生在活动中自主探索，发现问题，解决问题；通过利用现代科技促进学生核心素养发展，教师可实现个性化教学，满足不同学生学习需求。

参考文献

[1]张睿翔.信息技术在初中英语核心素养培养中的运用探析[J].成才之路,2023(17):121-124.

[2]郑勤.融合海南特色的初中英语校本课程研究[J].新教育,2023(16):60-62.

[3]毛银凤.核心素养视角下初中生英语思维品质培养课例研究[J].试题与研究,2023(16):7-9.