一、引言

（一）研究背景

随着新课程改革的不断深入，体育教学也面临着新的挑战和机遇。传统的体育教学评价模式过于强调结果导向，忽视了学生的个体差异和发展潜能，这不利于学生体育学习兴趣的培养和身心健康的全面发展。为了适应新时期体育教学的要求，激励性评价作为一种新型的评价策略开始受到越来越多教育工作者的关注。激励性评价强调以发展的眼光看待学生，关注学生的进步和潜能，通过积极的反馈和鼓励来促进学生的学习和发展。在小学体育教学中应用激励性评价，对于提高学生的体育学习兴趣，促进学生身心健康发展具有重要意义。

（二）研究目的与意义

本研究旨在探索小学生体育课中激励性评价策略的实践应用，分析不同激励性评价策略的理论基础和实施效果，为小学体育教学评价模式的改进提供参考和借鉴。通过案例分析，研究激励性评价在提高学生体育学习兴趣、培养学生自信心、促进学生身心健康发展等方面的积极作用，以期为广大小学体育教师在教学实践中有效运用激励性评价策略提供指导。本研究对于深化体育教学改革，构建科学的体育教学评价体系，全面提高小学体育教学质量具有重要的理论和实践意义。

二、小学生体育课中的激励性评价概述

（一）激励性评价的概念与特点

激励性评价是一种基于人本主义教育理念的评价方式，其核心在于通过积极的反馈和鼓励来促进学生的学习和发展。这种评价方式不同于传统的评价模式，它更加关注学生的进步和潜能，强调以发展的眼光看待学生，尊重学生的个体差异。激励性评价的目的不仅仅局限于评判学生的学习结果，更重要的是激发学生的学习动机，帮助学生树立自信心，促进学生的全面发展。

激励性评价具有几个鲜明的特点。它以学生为中心，关注学生的个性化发展；重视学习过程，关注学生在学习过程中的表现和进步；注重积极反馈，通过表扬和鼓励来强化学生的良好行为和学习态度；采用多元评价，综合运用多种评价主体和评价方式，全面客观地评价学生的发展。正是这些特点，使得激励性评价能够更好地适应学生身心发展的规律，满足学生的情感需求，对学生的学习和成长产生积极影响。

（二）激励性评价在小学体育教学中的意义

激励性评价在小学体育教学中具有重要的应用价值。它能够有效提高学生的体育学习兴趣，对于促进学生身心健康发展、提升体育教学质量有着积极的意义。当教师采用激励性评价，对学生的进步和努力给予肯定和赏识时，学生在体育学习中就能获得更多的成就感和自豪感。这种正面的情绪体验能够增强他们参与体育活动的内在动机，激发他们对体育学习的热情，进而培养他们终身体育锻炼的意识和习惯。

除了激发学习兴趣，激励性评价还有助于培养学生的自信心和斗志。面对体育活动对身体素质和运动技能的较高要求，部分学生可能会因运动能力较弱而产生自卑和畏难情绪。而激励性评价恰恰能扭转这种状况。通过关注学生的进步，强化学生取得的小成功，激励性评价能帮助学生认识到自己的潜力，增强他们克服困难、挑战自我的信心和勇气。在这种积极向上、充满正能量的体育学习氛围中，学生更容易养成乐观进取、永不言败的体育精神。由此可见，激励性评价对于学生身心健康发展的重要意义。

三、小学生体育课中激励性评价策略的理论分析

（一）基于成就目标理论的激励性评价策略

成就目标理论认为，个体在成就情境中会采取两种目标取向：精熟目标取向和表现目标取向。持精熟目标取向的学生注重通过努力来提高能力，把错误看作学习的机会；而持表现目标取向的学生则注重展示自己的能力，把错误视为无能的标志。基于成就目标理论，教师应采取适当的评价策略，引导学生树立精熟目标取向。

具体来说，教师可以在体育课中为学生创设个人进步的评价标准，强调努力和进步的重要性。例如，在立定跳远练习中，教师不是将学生的跳远成绩与固定的评分标准进行比较，而是关注每个学生的进步幅度，对进步明显的学生给予表扬和鼓励。这种评价方式能让学生意识到，只要自己努力练习，就一定会取得进步，从而引导学生将注意力集中在提高自身能力上，而非与他人的比较上。

教师还可以利用激励性评语，帮助学生认识到失误和错误是学习过程中不可避免的一部分，鼓励学生从错误中吸取教训，总结经验。比如，当学生在篮球运球练习中出现失误时，教师不应批评或指责，而是鼓励学生分析失误的原因，并给出改进的建议，如"失误说明你在运球时还需要加强手腕的控制力，下次可以试着把手腕再放松一些"。通过这种评价，学生能正确看待错误，增强克服困难的信心，体会到只要不断学习和练习，就一定能掌握运球技巧。

（二）基于自我效能理论的激励性评价策略

自我效能是指个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断和自信程度。自我效能感强的学生往往能更好地投入学习，并取得更高的成绩。根据自我效能理论，教师应采用恰当的评价策略，提高学生的自我效能感。

在体育课堂上，教师要根据学生的身体条件和运动基础，为他们设定合理的学习目标，让学生通过不断努力来实现目标，从而增强自我效能感。以跳绳练习为例，对于跳绳基础较差的学生，教师可以先设定一个较低的目标，如每分钟跳30个，等学生完成后再逐步提高目标的难度。当学生最终完成既定目标时，教师要及时给予表扬，如"你看，经过刻苦练习，你现在每分钟已经能跳50个了，进步非常大，我为你感到骄傲!"这样的评价能让学生切身体会到通过努力可以达成目标，提升他们对自身能力的信心。

此外，教师还可以引导学生参与自我评价和同伴评价，帮助他们认识到自己的优点和长处，从而增强自我效能感。例如，在武术练习中，教师可以让学生互相观摩并评价对方的动作，找出对方动作中的闪光点，如"你的马步很稳，比上次有进步""你的出拳速度比我快，动作也更标准"。通过这种正向反馈，学生能够看到自己的优势所在，对自己的能力更有信心。教师还要鼓励学生进行自我评价，引导他们总结自己在学习过程中的收获和感悟，如"通过这段时间的练习，我感觉自己的平衡能力提高了""我现在能更好地控制呼吸，动作也更协调了"。学生通过自我评价，能够认识到自己的潜力，看到自己的成长，从而树立learning-by-doing的信念，提高学习的主动性和自信心。

（三）基于情境特性理论的激励性评价策略

情境特性理论指出，个体的行为不仅取决于个人因素，还受到情境因素的影响。在体育课堂上，教师要通过评价策略营造积极向上、充满正能量的学习氛围，激发学生的运动潜能。

为了创设良好的体育学习情境，教师应当树立"体育课堂人人都是运动员"的理念，消除学生的运动焦虑和身体障碍，让每个学生都能积极参与到体育活动中来。比如，在进行足球游戏时，教师可以采取"运动技能差异对抗"的方式，将运动技能水平相近的学生分在一组，避免出现能力悬殊导致的挫败感和自卑感。同时，教师要关注每个学生在比赛中的表现，对他们的努力给予肯定，如"你们虽然没有赢，但是你们的团结协作精神值得表扬""我看到了你在场上拼搏的身影，你的积极性很高，继续保持"。在这种"关注努力，赏识进步"的评价情境下，学生能感受到运动参与的乐趣，激发他们展现自我、超越自我的欲望。

教师还要利用多元化的评价方式，如小组互评、成果展示等，为学生提供相互欣赏、共同进步的机会，促进学生在体育学习中建立良性互动。以体操学习为例，教师可以采取小组互评的方式，让学生分组展示自编的体操动作，并互相点评。在评价过程中，教师要引导学生用欣赏的眼光看待他人，学会从他人的优点中学习，如"我觉得你们编排的造型动作很新颖，可以作为我们组的参考""你们展示的双人动作配合得很默契，看来你们私下练习了不少，向你们学习"。在这种相互欣赏、彼此借鉴的氛围中，学生能真切地感受到体育学习的意义，培养"比学赶帮超"的良性竞争意识和集体荣誉感。

此外，在体育课堂上展示学生的学习成果，也是营造积极学习情境的重要手段。教师可以利用学校的各种场合，如运动会、体育节等，为学生搭建展示的平台。通过集体的舞蹈表演、精彩的体操演示，学生能充分展现自己在体育学习中的收获，感受到运动的自信和快乐。教师在赛后要及时肯定学生的表现，激励他们再接再厉，如"这次运动会上，你们的表现出色，展现了我们班的风采，也证明了你们在体育学习上付出的努力是值得的，希望你们再接再厉，取得更大的进步"。在成果展示的过程中，学生能真切地体会到体育学习的价值和意义，对体育学科产生更浓厚的兴趣，树立起"体育强身"的理念。

四、案例分析

为了更直观地展现激励性评价策略在小学体育教学中的应用效果，下面以某小学四年级的一节跳绳课为例进行分析。在本节课中，教师巧妙地运用了基于成就目标理论、自我效能理论和情境特性理论的评价策略，有效地调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。

教师在课前为学生设定了明确的学习目标：通过本节课的练习，每个学生都要掌握基本的跳绳技巧，能够完成1分钟内跳70个的目标。在练习过程中，教师关注每个学生的进步情况，对于进步明显的学生及时给予表扬，如"小明，你已经能跳50个了，进步很大，继续保持!""小红，你的跳绳姿势比之前标准多了，看来你下了不少功夫，给你点赞!"通过这种积极的反馈，学生能够看到自己的进步，体会到努力的重要性，从而更加专注于提高跳绳技能本身，而不是与他人的比较。教师还鼓励学生将失误看作学习的机会，引导他们思考失误的原因，如"跳绳踩到绳子是很常见的，不要灰心，想一想是哪里出了问题，下次注意改正就行了"。在这种鼓励探究、宽容失误的氛围下，学生能够勇于尝试，敢于挑战，增强克服困难的勇气和信心。

除了关注学生的进步，教师还注重培养学生的自我效能感。在练习初期，教师为不同基础的学生设定了阶梯式的目标，如"先尝试一分钟跳30个，然后再逐步增加跳跃的个数，直到每分钟跳70个"。当学生完成阶段性目标时，教师及时肯定他们的表现，增强他们的自信心，如"你看，才练习了10分钟，你已经能从30个跳到50个了，只要再接再厉，一定能跳到70个"。教师还组织学生进行同伴互评，让他们相互欣赏对方的闪光点，如"我觉得小刚跳绳的节奏感很强，跳得很有韵律，值得我们学习""小莉跳绳的动作很轻盈，落地几乎没有声音，这说明她的动作很协调"。在这种相互学习、共同进步的氛围中，学生能够正确认识自己的优势和不足，看到自己的潜力，树立学好跳绳的信心。

为了营造良好的学习情境，教师在课堂上采取了灵活多样的教学方式，让学生在轻松愉悦中学会跳绳。例如，教师将学生分成若干小组，让他们合作完成"开火车"游戏，即第一个学生跳绳，其他学生依次从旋转的绳子中跑过，看哪组配合最默契，通过最多。在游戏中，学生积极讨论技巧，群策群力，既练就了娴熟的跳绳技能，又培养了团队协作意识。课后，教师还布置了"向家人展示跳绳才艺"的作业，鼓励学生将跳绳学习延伸到课外。学生纷纷录制视频，邀请家人共同参与，在家庭成员的鼓励和肯定中，进一步巩固了跳绳技能，提高了运动兴趣。在这种寓教于乐、将运动融入生活的情境中，学生能切实感受到跳绳的乐趣，培养终身锻炼的意识和习惯。

五、结论

综上所述，在小学体育教学中应用激励性评价策略，能够有效提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促进学生的全面发展。基于成就目标理论的评价策略，引导学生树立精熟目标取向，专注于提高自身能力；基于自我效能理论的评价策略，帮助学生正确认识自己的优势，增强学习的自信心；基于情境特性理论的评价策略，为学生营造积极向上、充满正能量的学习氛围，激发学生的运动潜能。这三种评价策略相辅相成，共同构建了一个以促进学生发展为核心的体育教学评价体系。

在未来的体育教学实践中，教师应当根据学生的个体差异和学科特点，灵活运用多元化的评价策略，不断创新评价的内容和形式，为学生提供展示自我、超越自我的机会。通过积极的反馈和鼓励，教师要帮助学生树立健康向上的体育价值观，养成终身锻炼的意识和习惯。只有不断探索、勇于实践，才能真正发挥激励性评价的优势，提高体育教学的针对性和实效性，为学生的身心健康发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 王丹丹.关于小学音乐教学中激励性评价策略的有效应用[J].喜剧世界(下半月), 2020(8):54-55.

[2] 顾介成.小学语文课堂激励性评价策略性研究[J].吉林教育：综合, 2015(32):1.

[3] 黄秀业.浅析小学数学教学中的激励性评价策略[J].天天爱科学(教育前沿), 2020(6):1-1.

[4] 陈晨.对小学音乐教学中激励性评价策略有效应用的几点探讨[J].学苑教育, 2020.

[5] 秦超.小学体育课堂教学激励性评价分析[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2021(9):1.

[6] 黄毅.小学体育课堂教学激励性评价分析[J].数码世界, 2018, 000(010):259.DOI:10.3969/j.issn.1671-8313.2018.10.244.

[7] 陈宝慧.激励性评价在小学体育教学中的应用[J].当代体育, 2020.