：

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养成为小学数学教学的重要目标。核心素养不仅仅是知识的积累，更是学生在知识、技能、态度等方面的综合发展。在这一背景下，如何在小学数学教学中有效地实施核心素养导向的单元整体教学成为教育工作者关注的热点问题。

一、知识向度：大概念统领设计，体现单元知识结构的一致性

知识向度是核心素养导向下小学数学单元整体教学的重要组成部分。在这一向度中，强调以大概念为统领，设计教学内容，体现单元知识结构的一致性和系统性。通过大概念的引领，使学生能够在学习过程中形成完整的知识体系，掌握数学的基本思想和方法，提升他们的数学素养。

首先，大概念统领设计有助于学生建立知识的整体观。在传统的教学模式中，知识点往往是零散的、孤立的，学生难以形成系统的知识网络。而大概念统领设计则是通过将知识点整合在一起，以大概念为核心，将相关的知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识结构。这种设计方式不仅有助于学生理解和掌握知识，更能帮助他们建立整体观，形成系统的知识网络。

其次，大概念统领设计能够体现单元知识结构的一致性。在单元教学中，通过大概念的引领，可以将单元中的各个知识点有机地联系起来，使其在逻辑上具有一致性和连贯性。这样，学生在学习过程中能够更好地理解知识的内在联系，掌握知识的本质和规律，提升他们的数学思维能力。

最后，大概念统领设计有助于培养学生的核心素养。在核心素养导向下的教学中，知识不仅仅是信息的传递，更是素养的培养。通过大概念统领设计，可以将知识的学习与素养的培养有机地结合起来，使学生在掌握知识的同时，提升他们的数学素养。例如，通过大概念的引领，可以培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、创新能力等，这些都是核心素养的重要组成部分。

二、方法向度：大任务整体架构，体现单元思想方法的关联性

方法向度是核心素养导向下小学数学单元整体教学的另一重要组成部分。在这一向度中，强调以大任务为整体架构，设计教学过程，体现单元思想方法的关联性和系统性。通过大任务的引领，使学生在完成任务的过程中，掌握数学的基本思想和方法，提升他们的数学素养。在传统的教学模式中，学生往往是通过零散的、孤立的任务来学习数学知识，难以形成系统的数学思维。而大任务整体架构则是通过设计一个具有挑战性和综合性的任务，将单元中的各个知识点有机地联系起来，形成一个完整的任务体系。这种设计方式不仅有助于学生理解和掌握知识，更能帮助他们形成整体的数学思维，提升他们的数学素养。

在单元教学中，通过大任务的引领，可以将单元中的各个知识点和思想方法有机地联系起来，使其在逻辑上具有一致性和连贯性。这样，学生在完成任务的过程中能够更好地理解知识的内在联系，掌握思想方法的本质和规律，提升他们的数学思维能力。在核心素养导向下的教学中，知识不仅仅是信息的传递，更是素养的培养。通过大任务的引领，可以将知识的学习与素养的培养有机地结合起来，使学生在掌握知识的同时，提升他们的数学素养。例如，通过大任务的引领，可以培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、创新能力等，这些都是核心素养的重要组成部分。在传统的教学模式中，学生往往只停留在知识的表面，缺乏对知识的深入理解。而大任务整体架构则是通过对知识的深度挖掘，使学生能够在完成任务的过程中进行深度思考，理解知识的本质和规律，掌握知识的内在逻辑，从而实现深度学习。

三、实践向度：大项目规划推进，体现单元跨界整合的综合性

实践向度是核心素养导向下小学数学单元整体教学的关键组成部分，在这一向度中，强调以大项目为核心，规划教学过程，体现单元教学内容与跨学科知识的整合。通过大项目的推进，使学生在实际操作中掌握数学的基本知识和技能，提升他们的综合素养。传统教学中，知识点往往是孤立的，学生难以形成完整的知识体系。而通过大项目规划推进，可以将单元中的各个知识点有机地联系起来，形成一个系统的知识网络。这不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还能帮助他们建立起知识间的内在联系，提升整体认知能力。在单元教学中，通过大项目的设计，可以将数学知识与其他学科的知识有机地结合起来，实现跨学科的综合学习。这样，学生在完成项目的过程中，不仅能够掌握数学知识，还能了解和运用其他学科的知识，提升他们的综合素养和跨学科思维能力。

在核心素养导向的教学中，知识的传授不仅是为了让学生掌握信息，更重要的是培养他们的综合能力。通过大项目的推进，可以将知识的学习与能力的培养有机结合起来，使学生在解决实际问题的过程中，提升他们的逻辑思维能力、创新能力、合作能力等，这些都是核心素养的重要组成部分。传统教学模式往往只关注知识的表面传授，而缺乏对知识的深度理解。大项目规划推进则通过对知识的深入挖掘，使学生在完成项目的过程中，进行深度思考，理解知识的本质和规律，掌握知识的内在逻辑，从而实现深度学习。通过大项目的设计和实施，可以使教学内容更加系统化、条理化，有助于教师在教学过程中进行有针对性的指导，提升教学的有效性。同时，这种方式也有助于学生在完成项目的过程中进行有效的知识建构，提高学习效果。

例如在“圆的认识”单元学习时，学生基于自身生活经验和学习需求提出了一系列有价值的真问题，生活中车轮为什么大多是圆的？会有其他形状？生活中雨伞为什么大多做成圆形的？随后教师围绕“圆的认识”单元中的空间观念、 量感和推理意识这组大概念对上述问题进行分类整理，提出与单元核心概念相匹配的问题并将其转化成驱动问题，为后续单元项目式学习提供支架方向。

结束语

核心素养导向下的小学数学单元整体教学，通过知识向度、方法向度和实践向度的综合实施，能够有效提升学生的数学素养和综合能力。大概念统领设计、大任务整体架构和大项目规划推进，不仅有助于学生系统地掌握数学知识，还能培养他们的逻辑思维、问题解决和跨学科整合能力。未来的教学实践中，教师应不断探索和优化这一教学模式，注重学生核心素养的培养，促进他们的全面发展。文章希望通过对这些实施向度的探讨，能够为教育工作者提供有益的参考和启示，推动小学数学教学的持续进步。

参考文献：

[1] 高文娟.单元整体视角下小学数学教学评一体化应 用分析[J].理科爱好者，2023（6）：182-184.

[2] 徐和萍.基于深度学习的小学数学单元整体教学初 探——以苏教版数学六年级上册“解决问题的策略” 单元为例[J].小学教学研究，2023（36）：66 67，72.

[3] 陈国权，朱国平.核心概念统摄单元整体教学—— 以“平行四边形和梯形”单元教学为例[J].小学教 学（数学版），2023（12）：9-11.

[4]曾亮，杜琳.以“结构化教学”为核心的小学数学课程图谱[M].上海：上海教育出版社,2022.