引言

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，合理开展能够很好培养学生的文学素养和审美情趣等。不过在核心素养视角下，高中语文文言文教学中依旧存在一些问题，具体表现为教师在教育教学中依旧秉承着滞后的教学观念，侧重知识的灌输，并要求学生死记硬背，导致学生对文言文学习兴趣不高，核心素养培养自然更加无从提及。而这就得教师积极进行教学改革与创新，积极探索适应核心素养培养的教学手段，为高效文言文课堂的构建提供助力。

一、核心素养视角下高中语文文言文教学中存在的问题

（一）教学方法单一

在当前的高中文言文教学中，部分教师在教育教学中依旧沿用传统滞后的教学手段，即教师讲，学生听，之后让学生机械的记忆与重复。在这种教学方法下，学生的主体性和创造性难以充分的体现出来，文言文学习也变得十分的枯燥无味。学生知识被动的接受知识，难以有效的理解与吸收。除此之外，因为文言文距离现代生活比较遥远，使得学生难以将其和现实生活有效的衔接起来，严重影响到教学效果。

（二）学生兴趣不足

在高中语文文言文教学中，学生兴趣不足也是一个普遍存在的问题。究其原因，学生觉得文言文比较难以理解，而且和自己的生活并没有太大的关系，进而在学习中很容易产生厌倦与抵触情绪^【1】。除此之外，还因为部分教师在文言文教学中一直采用单一的教学方法，在课堂上也不能和学生进行有效的互动，导致课堂氛围枯燥无趣，学生的学习兴趣也不是很高，阻碍到教学质量的提升。

（三）忽视文化传承

在高中语文文言文教学中，因为应试教育的影响，使得教师更多的还是关注知识教授，对于其他方面比较忽视。而文言文中蕴含了丰富的文化素材，通过合理有效的学习，能够让学生清楚了解到中华民族的历史、文化以及哲学等方面的知识^【2】。然而，在实际教学中，许多教师往往只关注文言文的字词解释和语法分析，而忽视了其背后的文化内涵。导致学生只掌握了表面知识，对其今后的学习发展有着极为不利的影响。

二、核心素养视角下高中语文文言文教学策略

（一）借助信息技术进行促进

在核心素养视角下，高中语文教师在文言文教学中还应该合理引入信息技术，以便促进文言文基础知识的教学^【3】。信息技术作为一种现代化的教学手段，可以有效提高文言文教学的效果和质量。在教育教学中，教师可以应用信息技术为为学生提供更加丰富的学习资源。通过互联网、电子书籍等渠道，教师可以搜集到大量的文言文资料，包括古文经典、历史背景以及词句解析等。借助此，便能帮助学生更好的学习与掌握文言文，丰富学生的知识储备。同时，在传统文言文教学中，教师往往一味的灌输，这样很难让学生理解文言文的内涵。而在信息技术支持下，教师便可以将文言文以图片、音频等形式呈现给学生，以便给予学生多感官冲击，使学更好的感受文言文的美感和韵味。除此之外，在信息技术助力下，教师还能组织开展更加个性化的教学。通过数据分析和学习管理系统，教师可以更好的了解学生的学习情况和需求，然后根据学生的个体差异性组织开展针对性的教学设计。例如，对于一些难以理解的文言文句子，教师可以通过信息技术为学生提供个性化的解析和辅导，帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。

（二）在吟诵中进行思维训练

在核心素养视角下，高中语文教师在文言文教学中还应该注重学生的思维训练。吟诵是一种比较常用的学习方式，能够帮助学生更好地领略文言文的音韵之美，并且还能很好的锻炼学生的思维^【4】。同时，在具体吟诵的时候，还能让学生在感受语言节奏的同时，对文言文的意境、哲理进行深入思考，深化学生对文言文的理解与掌握。为此，高中语文教师应该加强对其重视，在教育教学中引导学生合理的吟诵。同时在此过程中，教师还可以组织开展多样化的吟诵活动，如让学生小组合作吟诵，也可以让学生进行吟诵比赛等。借助此，便能很好活跃课堂氛围，激起学生的学习热情，提高教学质量。除此之外，教师还可以借助多媒体给学生展示名家吟诵视频，并让学生围绕此进行讨论和模仿，以便充分发挥吟诵的作用，促进学生更好的进行文言文的学习，达成理想的教学目标。

（三）在多样化的教学中加强理解

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，其中不仅蕴含着丰富的历史、文化、哲学等方面的知识，而且在学生语言表达能力、思维能力以及审美能力等方面的培养也有着很大的价值^【5】。为此，高中语文教师应该认清这一点，采用多样化的教学方式加强学生对文言文的理解和感悟，培养学生的语文学习兴趣。具体可以从以下几方面着手：一是开展故事化教学。具体就是需要教师深挖文言文中的故事元素，然后以生动形象的方式呈现给学生，让他们在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。例如在“出师表”这一文言文教学中，教师便可以为学生讲解各种有关诸葛亮的故事，如“三顾茅庐”、“草船借箭”等，让学生更好的了解诸葛亮这一人物，同时还能激起学生的学习热情与学习欲望，为后续教学顺利的进行奠定扎实的基础。二是组织开展对比教学，让学生通过对比古今语言深刻体会文言文的特点与魅力，帮助学生更好地理解文言文的表达方式，切实提高他们的语言表达能力。

（四）探寻文本中蕴含的文化内涵

就文言文而言，其中蕴含了丰富的文化内涵。在核心素养视角下，教师应该将其合理呈现出来，以便对学生形成潜移默化的熏陶，促使学生在掌握语文知识的同时还能形成良好的文化素养。在文言文教学过程中，教师可以引导学生从文本的字面意义入手，深层次的挖掘文本背后的文化内涵。例如在《陈情表》这一文言文教学中，这时晋武帝时期李密所写。李密当时作为前朝旧臣不愿意出仕，以祖母的身体不好为由给晋武帝奏表。而要想帮助学生更好的理解这一文章，教师可以先给学生呈现文章背景，让学生认识到这一文章不仅蕴含了“孝”，同时还有“忠”这一大因素。与此同时，教师还可以让学生围绕“孝”和“忠”进行讨论与交流，表达自己的看法和意见。在思维碰撞下，便能帮助学生更好的了解课程知识，促进教学目标更加高效的达成。

三、结语

综上所述，核心素养视角下的高中语文文言文教学，要想达成理想的教学效果，需要教师积极转变传统教学观念，认真分析现存问题，之后基于此引入合适的教学方法，以便有效优化课堂，激发学生的学习热情，促进学生语文能力与素养的提升，最终达成理想的教学目标。

参考文献

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