引言

    “双减”政策中有明确指出，要发挥出作业巩固、诊断、学情分析等功能，真正将作业设计纳入到教研体系中，系统化为学生设计出符合其学习规律、年龄特点，并且能够体现出素质教育的基础性作业。英语作为初中生必修课程，其作业优化不仅能够深化学生英语知识掌握，还有助于学生综合能力提升、“双减”政策落实。为此，如何在“双减”视域下做好初中英语作业优化也成为当下初中英语教师教学思考要点，而笔者也是就此展开了如下思索：

一、 “双减”视域下初中英语作业优化原则

（一） 层次性原则

    “双减”政策中对中小学作业设计提出了相关建议，要求教师要不断完善作业管理办法、做好作业统筹、合理调控作业结构，以此来保证每位学生都能够在作业实践中有所获得及提升^[1]。从这一点来分析的话，初中英语作业优化自然不能还是以往统一化的作业形式及内容，教师还需要充分考虑班级学生英语学情，针对学生英语词汇、语句、学习习惯及兴趣爱好等多方面因素来对学生进行合理分层，这样就能确保初中英语作业与学生的契合度，真正助力于每一位学生学习及成长。

（二） 多样性原则

    “双减”政策中有明确指出，要想有效减轻学生课业负担，教师在作业优化时还需要按照多样化原则来为学生设计英语作业，即要求初中英语教师改变以往单一的作业形式及内容，立足于英语教学内容及学生学情来为学生设计形式多样、内容多样的英语作业，让学生在趣味性、实践性、创新性英语作业中逐渐提高自身听、说、读、写能力，以此来真正优化初中英语作业设计。

（三） 典型性原则

    初中英语教师在“双减”视域下优化英语作业时，还需要充分考虑学生学情为学生设计出典型的英语作业。具体而言，在教学过程中，初中英语教师应当综合分析学生英语知识需求、掌握情况，然后再针对学生英语词汇、短语薄弱之处来为学生设计典型性英语作业，这样学生就能在作业训练中有效巩固自身英语知识及技能，在深化学生英语知识本质认识的过程中，还能让学生理解类似的知识体系，以此来更好地起到举一反三的作业设计效果^[2]。

二、 “双减”视域下初中英语作业优化策略

（一） 正确解读“双减”政策，精简作业数量

“双减”政策中有明确指出，教师要在作业优化设计过程中贯彻落实“减负增效”这一理念，以此来为学生构建出良好的教育生态，真正解决学生课业负担过重、家长情绪焦虑等问题，从而真正助力于学生健康成长。为此，“双减”视域下初中英语作业优化，需要教师加大对“双减”政策的解读，然后再基于此来对英语作业设计进行重新审视及解读，改变以往题海战术式的作业形式，尽可能精简作业数量，以此来达到“减负”的效果。在此期间，初中英语教师要深刻认识“减负增效”才是“双减”核心所在，初中英语教师应当做好作业数量精简，对于那些重复式、机械式的英语作业可以全面剔除，为学生精心设计一些具有练习价值且全面的英语作业，这样才能在落实减负增效的过程中有效促使学生巩固英语所学。以“Module 7 A famous story”作业优化设计为例，教师在为学生设计作业时就需要改变大量作业内容，在明确这一节课重点“过去进行时”的基础上，聚焦于此来为学生设计一些较为典型的作业，这样学生就能在作业实践中掌握这一语法知识，避免过重作业负担而造成的学习兴趣降低等情况，从而切实优化初中英语作业设计^[3]。

（二） 丰富作业内容，深化学生探究思维

    “双减”视域下初中英语作业优化，还需要教师在教学过程中重新审视学生实际情况，改变以往效率低下的“题海战术”作业，在合理控制作业量的基础上，尽可能丰富英语作业内容，这样才能更好地助推学生在英语作业中得以成长和进步。单一的作业内容学生大多只是按部就班地完成，缺少深入思考、探索的机会，不利于学生分析与解决问题能力的提升。为了改善这一情况，初中英语教师可以在作业优化过程中，为学生设计丰富的英语作业内容，如阅读理解、口语练习、写作、听力训练等，借此来全方位锻炼学生英语技能，让学生在丰富的英语作业中均衡发展自身听、说、读、写等技能。例如，教师可以在初中英语作业优化时，为学生设计一些口头训练作业，如要求学生课后自主练习单词发音及拼写、课后朗读新学课文段落等；也可以为学生设计一些书面应用作业，如设计一些具有互动性、思考性的填空题、判断题及选择题，亦或者是一些创意性的写作作业，这样就能让学生在丰富的作业内容下全面发展，切实提升初中英语作业优化效果。

（三） 作业分层，满足学生不同需求

    “双减”政策中有提到，要设计出符合学生年龄特点、学习规律的基础性作业，真正以“学生为中心”来为学生设计作业。鉴于此，初中英语教师在作业优化时，自然不能忽视学生个体差异，在作业优化设计时立足于学生个性特点、学习能力、学习态度及学习水平来对班级学生进行合理分层，然后再按照因材施教理念来为学生设计分层作业，这样就能确保英语作业满足不同学生需求，真正有效发挥出英语作业的价值。在此期间，英语作业分层不仅能够确保作业难度与学生英语水平相匹配，还能真正确保作业面向班级全体学生，有效促使班级每一位学生都能在作业实践中有所提升及进步。例如，教师可以在作业优化设计时，将班级学生合理划分为三个层次，第一层次学生是那些英语基础较为良好，听说读写能力较强的学生，而对于这一层次学生作业优化则可以设计具有一定挑战性、实践性的英语作业；第二层次学生则是英语水平一般、英语基础知识不够扎实的学生，对于这一层次学生作业教师可以设计一些针对性的基础知识强化训练；而对于第三层次学生则是那些英语基础、学习水平较弱的学生，对于这一层次学生可以设计一些基础性的英语作业，以此来提高学生英语学习自信心，这样就能够确保不同层次学生在相应作业实践中得到个性化学习及成长。

（四） 设计多样化作业，助推学生全面发展

1、 趣味型作业

    初中英语作业若较为乏味、单调，大多是一些重复性、机械性训练，学生作业完成兴趣自然也较低，对于作业的态度也是敷衍了事，无法真正将作业价值发挥出来。为此，“双减”视域下初中英语教师在作业优化时，可以为学生增添一些趣味元素，通过趣味型作业设计来点燃学生作业兴趣，以此来更好地助推学生主动完成作业，从而真正凸显作业价值^[4]。例如，为了能够让学生掌握季节、天气相关的词语及表达方式，教师即可为学生设计一个“模仿天气预报员”的角色演绎作业，让学生课后观看天气预报并且播放以英语表达的方式来播报，这样学生就能在趣味型作业实践中锻炼自身口语能力、掌握英语相关知识，从而切实提升英语作业效果。

2、 实践型作业

    “双减”视域下初中英语教师在创新作业形式时，还可以突破以往书面作业局限，为学生设计实践型英语作业，这有助于学生英语综合素养提升。例如，教师可以在英语作业优化设计时，为学生设计一些制作、演示、调查等实践型作业，如要求学生借助英语制作一份健康的食谱，这样就能让学生在实践中有所进步。

三、 结语

    综上所述，“双减”视域下初中英语作业优化十分重要，这是“双减”对初中英语作业设计提出的要求，也是确保英语作业价值得以发挥的关键。为此，身为初中英语教师应当深入解读“双减”政策，以“减负增效”为目标来优化作业量、作业形式、作业内容，借此来切实提升初中英语作业质量，在满足“双减”政策要求的过程中，有效促使学生在英语作业实践中得以发展和进步。

【参考文献】

[1]周胜军.“双减”背景下初中英语作业优化设计策略的探究[J].中学课程资源,2024,20(05):46-48.

[2]施春芳.“双减”背景下初中英语作业设计优化路径探究[J].英语广场,2024,(11):129-132.

[3]徐雪红.减负增质，优化创新——“双减”背景下初中英语作业设计[J].华夏教师,2023,(32):45-47.

[4]程芳芳.“双减”背景下初中英语作业设计优化策略探究[J].甘肃教育研究,2023,(08):145-147.