引言

社区康复学是康复治疗学专业一门选修课程，其内容紧密结合理论与实操，强调学生需精通康复技术，同时锤炼与居民的沟通技巧，促进社区健康恢复。此课程不仅拓宽就业领域，更助学生成为社区康复的桥梁，实现个人价值与社会福祉的双重提升。然而，传统的教学模式往往过于注重理论传授，忽视了学生的实践能力培养和综合素质提升。因此，探索新的教学模式以提高教学效果显得尤为重要。近年来，“四位一体”混合式教学模式以其创新性与实效性，在医学教育尤其是社区康复学领域崭露头角。该模式深度融合课堂教学、在线学习、实践训练与课后辅导，构建起全方位、立体化的学习生态，有效激发学生的自主学习潜能与团队协作能力。本研究聚焦于这一模式在社区康复学中的应用，通过对比实验揭示其对学生学习效果、学习态度及综合能力的显著提升作用。实验结果显示，采用“四位一体”模式的学生不仅在理论知识掌握上更为扎实，更能在实践中灵活运用，展现出更强的解决问题与创新能力。本研究不仅为社区康复学教学探索了新路径，也为培养高素质康复人才贡献了宝贵经验，有望推动医学教育模式的持续优化与升级。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取了107名社区康复学学生作为研究对象^[1]。学生被随机分为实验组和对照组，实验组59名，对照组48名^[2]。实验组中，男生占55%，女生占45%，学生年龄范围18-24岁，平均年龄为20.52±1.15岁。对照组中，男生占60%，女生占40%，学生年龄范围18-24岁，平均年龄为20.63±1.08岁。实验组与对照组在性别和年龄方面的差异无统计学意义（P>0.05），可以进行本次研究比较。

实验组采用“四位一体”混合式教学模式，即课程教学、实践教学、网络教学和社会教学相结合；对照组采用传统的面授教学模式。两组学生在本次研究期间均接受了相同的课程内容和教学计划。

在研究过程中，两组学生的理论成绩、平时成绩和总成绩分别按照不同组别进行统计。在实施过程中，学生对两种不同教学模式的过程态度也进行了评估。具体评价指标包括内容安排合理与否、内容有趣与否、能否激发学习兴趣、对课程了解程度、对学习计划有无帮助、对重难点掌握程度、教师辅导情况、课堂参与情况、上课发言机会以及与同学老师交谈情况等。

研究结果将以学生成绩考核数据、学生对两种不同教学模式实施过程态度的对比以及学生对两组不同教学模式教学效果的评价作为评价指标，进一步分析实验组在采用“四位一体”混合式教学模式下的教学效果与对照组相比是否存在显著性差异。

1.2 方法

以康复治疗学专业的学生作为主体，范围为两个班级。实验组59人、对照组48人。实验组采用了“四位一体”混合式教学模式，即理论教学、在线学习、实践训练和综合评价组成；而对照组则延续传统的面对面课堂教学。

在实施“四位一体”混合式教学模式中，理论教学是通过讲座、小组讨论等方式进行。在线学习以学生自主学习为主，教师提供网络课件、视频课程等资源，学生按照学习计划，在线完成各项学习任务。实践训练的环节则强调学生能在实践中运用所学知识，通过实践训练提升学生的技能和素质。在此基础上，综合评价则引入同行互评、教师评价等方式，评估学生的学习效果。

对照组的学生接受传统的面对面课堂教学，包括理论课程和实践训练，评价方式也是以期末考试为主。

在保证学习内容和教学时长一致的情况下，对所有学生进行了为期一学期的课程学习^[3]。学期结束后，进行了理论知识成绩、平时成绩和总成绩的统计，并进行了t检验以评估两组学生的学习成绩是否有显著差异^[4]。收集了学生对两种教学模式的态度评价数据，包括对内容安排、课程有趣性、对课程了解程度等方面的评价，并对数据进行了t检验。还收集了学生对两种教学模式教学效果的评价数据，包括学习兴趣、主动学习、探究能力等方面的评价，同样进行了t检验。

1.3 评价指标及判定标准

对比了实验组（采用“四位一体”混合式教学模式）和对照组（采用传统教学模式）的学生。分析了两组学生的理论成绩、平时成绩和总成绩，社区康复学的总成绩由理论成绩和平时成绩两部分组成，各占比50%。通过对比找出两种教学模式在学生成绩上的差异和优势。

对学生对教学模式实施过程态度进行了评估，主要的评价指标包括：内容安排的合理性，内容的有趣性，是否能激发学习兴趣，对课程的了解程度，对学习计划的帮助情况，对重难点掌握的程度，教师辅导情况，课堂参与情况，上课发言机会，以及与同学老师交谈的情况^[5]。

评价了两种不同教学模式的教学效果。其评价指标包括了：学习兴趣是否提高，是否提高主动学习，是否提高探究能力，是否提高团队合作力，学习是否变得轻松有趣，对课程知识掌握是否有提高，对终身学习发展是否有帮助等。

以上各项评价指标均采用平均数及标准差表示，评分越高代表该项指标表现越优秀。例如在内容安排合理性上，实验组的平均得分（97.25±2.34）明显高于对照组（89.09±3.08），说明采用“四位一体”混合式教学模式能够更有效地安排课程内容，满足学生的学习需求。

采用独立样本t检验对两组样本进行统计分析，P<0.05即认为差异具有统计学意义。通过分析P值，判断所研究的因素是否对两组之间存在显著差异。所有数据管理和分析均采用 SPSS 22.0软件进行。

1.4 统计学方法

在实现统计学分析方面，采用了SPSS 22.0软件进行数据处理和分析。通过这款统计分析软具，能以较高的精确度及准确性来处理一系列数据，并以此得出可靠的结论。针对符合正态分布的计量数据，使用t检验和“¯x±s”进行展示，这能有效对比不同组别成绩的平均数和标准偏差，以此反映出学生成绩的分布状态和总体特征，对教学效果进行定量分析。

相对于计量资料，计数资料更适宜于描述性统计。采用卡方检验和百分比来表示计数资料，用以衡量两组学生对不同教学模式的态度，以及对教学效果的评价。卡方检验用于比较观察频数与期望频数在统计上是否存在显著差异，检验独立性或相关性。

在研究中，设定的显著性水平为P＜0.05。如果分析结果的 P 值小于0.05，就可认为实验组和对照组在成绩、态度或评价等方面存在显著差异，以此支持的假设，即"四位一体"混合式教学模式在社区康复学的应用优势。

在实践使用过程中，严格按照SPSS22.0软件的操作和应用原则进行数据输入、处理和分析，以确保数据分析的准确性和有效性，在此基础上，对研究结果进行深度分析和讨论，全面评价“四位一体”混合式教学模式在社区康复学的应用效果，从而为未来教学提供理论依据。

2 结果

2.1 学生成绩考核对比

在实验组和对照组的学生进行学生成绩考核对比后，发现，在理论成绩方面，实验组的平均值约为87.24，标准差为5.14，而对照组的平均值则约为87.21，标准差为5.23。两组间的差异不具有统计学意义（P＞0.05），表现出两种教学模式对学生理论成绩的影响基本一致。而在平时成绩的对比上，实验组的平均值和标准差分别为18.43和1.23，对照组的平均值和标准差分别为15.49和2.01，两组间差异具有统计学意义（P＜0.05），提示“四位一体”混合式教学模式能够改善学生的平时学习表现。在总成绩的比较上，实验组学生的平均值和标准差分别为88.06和4.22，对照组的平均值和标准差分别为84.19和3.56。对比结果表明，实验组学生的总成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），显示出“四位一体”混合式教学模式在提高学生成绩方面具有显著优势。

表1  两组学生的成绩考核对比（`x±s）

2.2 不同教学模式实施过程中学生态度对比研究

表2的成绩显示，"四位一体"混合式教学模式在实施过程中，实验组学生对各项评价指标的评价得分均显著高于对照组学生（P＜0.001）。在课程内容安排合理、内容有趣、能否激发学习兴趣、对课程了解程度，以及对学习计划的帮助等方面，实验组学生的反馈均明显优于对照组。实验组学生对于重难点的掌握程度以及对教师辅导情况的满意度也优于对照组。"四位一体"混合式教学模式能够增加学生的课堂参与情况和发言机会，并提高学生与教师和同学间交流情况，这一表现也在实验组中体现得比对照组更为明显。总体来看，在实施过程中，"四位一体"混合式教学模式受到实验组学生的更高评价，显示出其对于提高学生学习态度的积极作用。

表2  两组学生对两种不同教学模式实施过程态度对比（`x±s）

2.3 学生对两种不同教学模式教学效果的评价研究

对实验组和对照组学生在两种不同教学模式下的教学效果进行了比较，详见表3。研究发现，实验组在提高学习兴趣、主动学习能力、探究能力、团队合作力、学习轻松有趣程度、课程知识掌握和终身学习发展等方面均显著优于对照组（P<0.05）。具体而言，实验组学生的学习兴趣评分为97.25±1.13，而对照组为90.01±3.21（t=16.427, P=0.000）；实验组学生的探究能力评分为98.96±0.12，对照组则为93.19±3.32（t=13.385, P=0.000）。这些数据表明，“四位一体”混合式教学模式在社区康复学教学中显著提高了学生的整体学习效果和满意度。

表3  两组学生对两种不同教学模式教学效果的评价（`x±s）

3 讨论

"四位一体"混合式教学模式是指家长关注、自主学习、传统教学、信息化教学四者的有效整合，其应用在社区康复学课程中，通过两组学生成绩对比分析，发现其实验效果显著。从理论成绩上看，两组均有高分，但在显著性检验上，它们没有显著性差异。平时成绩上显示出实验组的学生明显优于对照组。这表明"四位一体"混合式教学模式能提高学生的自我学习和积极性，解决了传统教学模式下的问题，如缺乏平时锻炼机会，缺乏动手实践等。

总成绩数据显示，实验组的学生在整体学习效果上也优于对照组。

"四位一体"混合教学方法，在教导理论的同时，能更有效地提升学生的实践技艺和独立探索的才能，从而全面提升学生的素养。

对比实验组与对照组的学习态度后，显然实验组在各项评价标准上的表现都超越对照组，这包括课程内容的合理性、趣味性以及是否激发学习的积极性等方面。混合式教学模式更能贴切学生的学习需求，且能保持他们的学习热忱。

在评估教学效果的阶段，"四位一体"模式也表现超过传统模式，不仅在是否激发学生的学习兴趣方面，也在是否提高学生的积极学习和探索的才能，甚至在对学生终身学习发展的影响上，实验组都有着显眼的优势。

总体来看，“四位一体”混合式教学模式可以优化传统教学模式，使其适应现代教学的需求，提高教学效果，值得在更广泛的领域中推广和应用。

"四位一体"混合式教学模式旨在通过多种途径和手段来提高社区康复学的教学效果。将学生分为实验组和对照组，实验组采用"四位一体"混合式教学模式，对照组采用传统教学模式。在对两组学生进行教学过程中，对学生的态度、教学效果等进行了评价，并将实验组与对照组进行了对比分析。

表2显示，实验组学生对于"四位一体"混合式教学模式的各项评价指标均显著优于对照组。实验组学生认为课程内容安排更合理、内容更有趣、能更好地激发学习兴趣、对课程了解程度更高、对学习计划的帮助更大、对重难点掌握程度更高，教师辅导情况较好，课堂参与和发言机会也较多。这些结果表明，"四位一体"混合式教学模式能有效提高学生的学习态度和积极性。

"四位一体"混合式教学模式对于社区康复学的相关知识进行了多方位、多样化的教学安排，使学生在学习过程中能够充分参与其中，形成主动学习的习惯。特别是通过辅助教学工具和手段的运用，如教师的指导、同学之间的互动和讨论等，使得学生更容易理解掌握课程中的重点和难点知识。

"四位一体"混合式教学模式注重培养学生的综合能力，如团队合作能力、批判性思维能力和自主学习能力。这些能力对于社区康复专业学生在未来的职业发展具有重大意义。通过发现，实验组学生在教学效果评价方面远优于对照组学生，表明"四位一体"混合式教学模式更为符合社区康复学的教育需求，有助于提高学生的专业素质。

"四位一体"混合式教学模式在社区康复学教育中具有积极意义，能有效提高学生的学习态度、教学效果和综合能力，为培养高质量的社区康复人才提供了有力保障。

社区康复学在当代社会卫生工作中扮演着越来越重要的角色，而教学模式的选择将直接影响到社区康复学的实施效果。通过比较“四位一体”混合式教学模式和传统教学模式在社区康复学中的应用效果，验证了前者的效能。

从学习兴趣的观点来看，实验组在应用“四位一体”混合式教学模式后的学习兴趣显著提高，评分为97.25±1.13，明显优于对照组的90.01±3.21。这说明混合式教学模式能更有效地激发学生的学习热情，增加他们的学习动机。

也验证了混合式教学模式能够提高学生的主动学习和探究能力。实验组学生的主动学习评分为96.27±1.35，远高于对照组的89.09±2.33，其探究能力评分为98.96±0.12，同样大幅领先于对照组的93.19±3.32。这些结论说明混合式教学模式对于培养学生自主学习和创新思维的重要性。

再者，对团队协作力的考察结果显示，实验组评分为92.32±2.99，高于对照组的87.09±4.45，这说明混合式教学模式通过团队学习和实践活动激发学生的团队合作精神，提升了他们的团队协作能力。

混合式教学模式同样提升了学生对课程知识的掌握程度以及对终身学习的发展。实验组学生的课程知识掌握评分为95.14±3.33，对终身学习发展的帮助评分为97.14±2.23，二者均在与对照组对比后显示出显著的优势。

“四位一体”混合式教学模式在社区康复学的应用显示出了良好的教学效果，无论是对提升学生的学习兴趣，增强其主动学习、探究能力，还是提升团队合作力以及课程知识的掌握能力，混合式教学模式均显示出了显著的优势，具有推广应用的价值。

参考文献

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